Riigireetmine

Jutustava tegelase kokkuvõtlik esitlus jutustuse „Varblane kellal. Tunni kokkuvõte

Too näiteid nende fraseoloogiliste üksuste kasutamisest kõnes: Kahe näoga Janus; Kuningas üheks päevaks; Kaotada tuju; Hoidke püssirohtu kuivana;

kõrgelt lendav lind; sfinksid
müsteerium; Asetage esiplaanile; Rottide jooks; Viimane rääkis vankris;
Muhk tasasel maal; Kuningas üheks päevaks; Laulge kiitust; Rännakud ratastel; suitsu
viiruk.

№1 Selgitage fraseoloogiliste väljendite ja märksõnade tähendust. Achilleuse kand, krokodillipisarad, kaliif tund aega, valge

vares, esimene viiul.

Leidke leksikaalsete normide rikkumisest põhjustatud vigu. Tee lausetesse stiiliparandusi.

Ringhääling lükkub hilisemale kuupäevale. Aken avanes tuule käes. Prokuratuuri uurijad tegid väga professionaalseid tegusid. Kogu riik, väikesest suureni, tõusis kodumaad kaitsma. Tüdrukul on pruunid silmad. Vaenlased lähenesid.

. Leidke morfoloogiliste normide rikkumisest põhjustatud vead. Tee lausetesse stiiliparandusi.

Õpetaja märkis eriti ära kolm naisõpilast. Käibemaks sel aastal ei ole muutunud. Kokteili koostis sisaldab lõhnavat kiivi. Otsustava lahingu andsid Vene väed Borodino lähedal. Koosolekul arutati mitmeid olulisi küsimusi. Tuhanded üliõpilased saavad stipendiume. Õpilased tutvusid Vladimir Voinovitši romaaniga.

Täitke puuduvad tähed ja kirjavahemärgid.

Kui palju ... mitmetasandilisi kärgesid suitsetas ja kahises ja Linn elas. Ilus pakase ja uduga mägedes Dnepri kohal. Päevi järjest tuli mitmest (n, n) korstnast suitsu nagu kruvid taeva poole. Tänavad suitsesid udust ja mahasadanud hiiglaslik lumi kriuksus. Ja viiel, kuuel ja seitsmel korrusel olid majad kuhjatud. Päeval olid nende aknad mustad ja öösel särasid nad ridamisi tumedas (sinises) kõrguses. C ... nii palju silmi, kui neerud nägid, nagu vääriskivid (n, nn) särasid elektrilised kuulid kõrgel rippudes (n, nn) hallide pikkade sammaste kiiludel. Päeval sõitsid võõraste eeskujul kollaste põhust (n, nn) punnis istmetega trammid mõnusa ühtlase suminaga. Taksiautod ratsutasid kaldteelt kaldteele, karjudes ning tumedad hõbedast ja mustast karusnahast kaelarihmad muutsid naiste näod salapäraseks ja kauniks. (M.A. Bulgakovi järgi).

. Sisestage puuduvad tähed. Täitke puuduvad kirjavahemärgid. Pöörake tähelepanu otsekõne kujundusele.

Marya Fedorovna juhatas mind siinse Noble Institute'i sissejuhatava e_asenduste juurde, selle lastepensioni juhataja, kus alustasin piinavat tõusu mööda neetud teadusteed.
Enne institutsionaalseid asendusi oleme temaga kohutavalt mures. E_asendati aulas. Sellist p_rket pole ma kunagi näinud. See peegeldab_sh_ya nagu Bolšaja Pokrovka trigoonides peeglites. Ja kui palju ta on nagu jää Tšernoprudski kududa. Olen juba kaks korda sassi ajanud.
Täna e_amen doktorikraadi järgi. Marya Fedorovna sosistas mulle: Tolja, istuge k_r_dori akna juures asuvale lauale. Kas ta läheb minu juurde
pigistades? Uskumatu! Pensionijuht ise! Tähtis daam, kellel on l_rnet ja juuksed valged nagu s_lfetka. Raske kui sõdur Nat_rskogo palee provintsi kellal. Kas ta räägib mulle, kuidas Aloša Grinevitš, kelle ta ise selle eest ninaga nurka pani?
I p_shu d_ktant. Süda on jääkülm jääpurikas ja peas on lapsed nagu Mitya Pchelini kööginurgas, kus iga päev praeti kanepis ja õlis maitsvaid pannkooke. Arvasime Mityaga sageli, et ta kinkis mulle kaks pannkooki ja ma andsin talle võileiva singiga ja võileiva Šveitsi juustuga, mida pidin pansionis hommikusöögiks sööma. Kiilakas kasvataja, ebaselgelt piiksuva häälega tülitseja dikteerib meelega, et ma võimalikult palju vigu teeks."lind"? Pehme märgiga või ilma pehme märgita? Kogu lootus Marya Feodorovnale. Ta on minu pääste! Aga saalis on kõik alumised klaasid piimjad, läbimatud! Kuid Marya Fjodorovna pole ikka veel hiiglane, isegi oma prantsuse bluusis. "Võib-olla ta nõustub ja seisab mõtetes püsti, aga ma palvetan, et näha, milline õudusunenägu mu märkmikus toimub?"
Ja äkki välgatas üle piimja klaasi tema päästev võrk. L dnaya jääpurikas sisse
mu rind sulab järk-järgult. Aga mis see on? Marya Fjodorovna silmad hüppavad õudusest pistikupesast välja. Tema käsi mustas pitskinnas ilmub klaasi kohale. Kuiv sõrm annab mulle arusaamatuid signaale ja märke. Sellest kõigest on selge, et tegin vea. "Kus? Milline? Lugesin seda hirmuga ja arusaamatute näpunäidetega uuesti läbi. Ja ma leian. Kirjutasin "lind" ilma pehme märgita. Parandan oma rõõmu ja vaatan hukkamõistvalt ringi varvastele tõusnud Marya Fjodorovna poole. Ja ta, õudusest moonutatud näoga, haarab meeleheitel peast kinni ja eemaldub kiiresti aknast.
"Loll! Vana loll! Ma vannun, et ma isegi ei tea, kuidas õiget vihjet anda! Tema a_toritet langeb lootusetult mulle silma ja ma pomisen Ja ka p_nsioni pea Aga nad võtsid mind ikkagi vastu, kuna sain kõik teised ained viiega läbi. Sügisest hakkan juba mustades riidest pükstes ja pika äärega punase kraega mundris nagu aadlijuht. (A. Mariengofi järgi) Selgitage märkide paigutust liidu ette as.

PALUN AUTORI SEISUKOHT JA ARGUMENTID

PALJU

ETTE TÄNADES

Ma ei leia autori probleemi tekstist "kurb puhkus" Hiljuti külastasin oma sõbra Igori kõige kurvemat sünnipäeva. Tavaliselt on tema maja sellel päeval täis huvitavaid inimesi, kõik on rõõmsad, tantsivad, vestlevad. Aga seekord oli teisiti. Hilinesin tund aega, kuid üllatuseks olin esimene. Külalistel polnud ilmselgelt kiiret. Istusime masendunud suure laua taga, mis oli maiustustest pakatav. Terve õhtu tuli Igorile vaid paar külalist ja nad ei pidanud kaua vastu... Ma ei saanud siiralt aru, mis juhtus. Kas ei võiks kõik mu sõbra arvukad tuttavad keelduda tema sünnipäevale tulemast? Õhtule lähemale rääkis Igor mulle põhjustest, mis muutsid selle puhkuse kõledaks kohtumiseks. Selgub, et tänavu otsustas ta kutsuda vaid neid, kes teda isiklikult või telefoni teel õnnitlevad. Ja siin on tulemus. Sotsiaalvõrgustikes, ICQ-s, Skype'is tuletatakse meile meelde sõprade sünnipäevi nii lähedalt kui kaugelt. Selle tulemusena saame tohutul hulgal õnnitlusi kõigilt, kes polnud liiga laisad, et paar rida maha visata. Neid kirjutavad inimesed, kellega me peaaegu ei suhtle, klassikaaslased, keda koolis isegi ei teretatud... Me viskame kuupäevi interneti lootuses peast välja. Varem, kui "meeldetuletusi" polnud, reetis mälestus ise neid, keda õnnitleda vaja, inimesed kartsid oma lähedastelt tähelepanu ilma jätta, mõeldi üle kingitustele, mis neid rõõmustaksid. Ja selles oli midagi head, midagi tõelist ... Igori sõbrad ei läbinud sellist jõuproovi. Arvan, et see sünnipäev jääb talle veel kauaks meelde. Aga võib-olla poleks pidanud nii kategooriliselt käituma? Lõppude lõpuks on inimestel ka head põhjused, miks nad ei saa sõpra isiklikult õnnitleda ja nad ei tee seda kurjast ja mitte unustamise pärast ...

Määra koolon ja kriips

1. Mäe tuul hävitab rahvaste sõna tõstab.
2. Tegin akna lahti, mu tuba oli lillelõhna täis.
3. Ta vaatas ringi sünge valge ruum, mis peaaegu kattis laterna valguse.
4. Peale õhtusööki läksid sõdurid magama, eelmisel päeval oli valusalt pinges.
5. Kissitasin kella poole, helendavad numbrid näitasid kaheksat.
6. Hoovis põles suvekuumus, majas oli jahe.
7. Maja akendesse paistis rõõmsalt valgus, nad ootasid meid õhtusöögile.
8. Kõik märkamatult muutunud varjude ümber muutus tuli mustemaks heledamaks helid summutatuks.
9. Ma tormasin akna juurde ja ahmisin akna all seal oli tõesti iludus.
10. Ma teadsin alati, et sees elab vaba kasakate vaim.

Vastas: Külaline

Koer, nähes pesast välja kukkunud varblast, "vähendas samme ja hakkas hiilima, justkui tajudes enda ees ulukeid". aga kui vana varblane hakkas tibu kaitsma, "peatus tresor ja taganes", tunnistades linnukese tugevust. koeral oli sellest survest piinlik. suur üllas loom näis austavat vana varblast, kes tibu kaitses. pesast maapinnale kukkunud tibu "istus liikumatult ja sirutas oma vaevu tärkavaid tiibu". autor ei kirjuta temast rohkem midagi. suure tõenäosusega polnud linnul isegi aega juhtunust aru saada ja kartma hakata. vana varblane käitus kangelaslikult. ta "kukkus kivina" koera koonu ette ja "kõik sassis, moonutatud, meeleheitliku ja haleda kriuksumisega hüppas kaks korda hambaga lahtise suu suunas". "ta tormas päästma, ta varjas omasid, kuid kogu ta väike keha värises õudusest, ta hääl oli kähe, ta tardus, ta ohverdas ennast!" "Tema tahtest tugevam jõud viskas ta" turvaliselt oksalt kaitsma tibu. väikeses eskiisis ja. alates. Turgenev näitas ilmekalt ja kujundlikult koera ja kahe väikese linnu tundeid ja tegusid: uluki poole hiiliva koera instinkti ja piinlikkust varblase kartmatuse ees; tibu; õudus ja hirm vana varblase ees, kes suutis neist üle saada ja last kaitsta, riskides oma eluga, sest armastus "on tugevam kui surm ja surmahirm. Ainult see, ainult armastus hoiab ja liigutab elu."

Vastas: Külaline

Tõenäoliselt on see isa. Kuna ta oli kunstnik ja hindas Kolja loomingut alati kõrgelt, aga kui isa haigestus, hakkas Kolja arvama, et isa ei näe kunagi oma poja töid. See mõjutas Koljat, sest ta muutus kurvaks, kurvaks ja kummaliseks.

Vastas: Külaline

Gerasim on Turgenevi Mumu peategelane. See sümboliseerib rõhutud vene rahvast, kes elas pärisorjuse all Tsaari-Venemaal. Ta oli pärisorjus koos armukesega ja oli kogu elu määratud sunnitööle.
Välimuselt oli Gerasim 12 tolli pikkune, kangelasliku kehaehitusega mees. Ta oli sünnist saati tumm, kuid see puue ei takistanud tal maatööd tegemast. Külas töötas ta nelja eest, tehes kergesti igasugust rasket tööd. Ta kündis maad, niitis heina ja peksas vilja. Kui Gerasim Moskvasse toodi ning talle luud ja labidas pihku anti, ei saanud ta aru, mis temaga toimub. Tal oli väga igav. Kõik õues kartsid teda tema hirmuäratava välimuse tõttu, üldiselt oli Gerasimil range ja tõsine hoiak. Mõnikord oli ta oma välimuselt sünge, sünge ja ähvardav, kuid hingelt lahke.
Gerasimi tegevus peegeldas tema iseloomu ja füüsilist jõudu. Kord tulid nende õuele kaks varast. Gerasim võttis ja lõi nende otsaesist, näidates üles julgust ja kartmatust. Sellest ajast peale pole nende õuele ilmunud ainsatki varast. Kui Gerasim õue läks, lakkasid isegi loomad võitlemast ja käitusid Gerasimi kartuses rahulikult. Vaatamata Gerasimi raskele loomusele polnud talle midagi inimlikku võõrast. Ta kiindus väikesesse koera, kelle ta kunagi päästis.
Gerasim erines ülejäänud hoovidest talupojale omase hinge terviklikkuse, julguse ja leidlikkuse poolest. Isegi tema loomulik vaev ei suutnud takistada teda armumast Tatjanasse, daami pesijasse, ja saavutamast vastastikust tunnet. Armukese kapriisi tõttu abiellus Tatjana kibestunud joodik Kapitoniga ja Gerasim ei saanud Tatjanaga abielluda ega elada õnnelikult elu lõpuni, kuid ta ei maksnud kellelegi kätte ja see on tema peamine erinevus ülejäänud hoovidest - tema lai ja allaheitlik talupojahing, võttes oma osa enesestmõistetavana.
Gerasimi päästetud Mumu kiindus temasse ja temast sai Gerasimi väljund. Proua märkas Gerasimi kiindumust Mumusse ja käskis tal koerast lahti saada, kuna tahtis Gerasimi alandada ja rõhutada tema positsiooni pärisorjana. Gerasim oli sunnitud täitma armukese käsku, kuna ta ei saanud sõnakuulmatuks jääda, kuid ei talunud seda ja lahkus armukese juurest, protesteerides tema türannia ja julmuse vastu

Vastas: Külaline

Fuuga- polüfoonilise muusika vorm, mis koosneb kolmest osast (ekspositsioon - arendus - kordus), mis on tavaliselt üles ehitatud teatud kergesti äratuntava monofoonilise teema ümber, nii et see on kuuldav kogu muusikapala ulatuses.

Toccata- kiires tempos ja selge rütmimustriga instrumentaalpala (tavaliselt klahvpillidele).

Akord- kolme või enama samaaegselt võetud heli konsonants.

Harmoonia- eufoonia, helide koherentsus, meeldiv kõrvale.

Vastupunkt- kahe või enama meloodiarea kombinatsioon muusikapalas. mina plz pallid

Vene keele hinne 4

Teema: L. N. Tolstoi "Varblane kella peal" esitlus

Sihtmärk: Kava alusel teksti ümberjutustamise oskuse kujundamine.

Ülesanded:

- kujundada oskus töötada tekstiga, määrata selle põhiidee, jagada tekst osadeks, koostada ümberjutustusplaan

Jätkake oskuste arendamist, õigekirjaprobleemide lahendamist, sõnade leksikaalse tähenduse määramist

Kasvatada oskust kuulata ja kuulda õpilast, õpetajat ja iseennast.

UUD teke.

Regulatiivne:

Tunni õppeülesande püstitamise oskus.

Oskus planeerida kasvatustegevuste järjekorda, kui ülesanne on käes.

Oskus koostada ülesande jaoks tegevuskava ja see ellu viia.

Võimalus plaani järgida.

Kognitiivne:

Oskus töötada uue teabega.

Võimalus rakendada loogilisi toiminguid (määrata žanr, põhiidee, jagada tekst osadeks, määrata iga osa põhiidee)

Võimalus luua arutluskäik probleemi ümber.

Oskus võrrelda ja teha järeldusi.

Võimalus teavet valida.

Oskus tunni ülesandeid loogiliselt lahendada.

Kommunikatiivne:

Oskus väljendada oma seisukohta.

Oskus teksti ümber jutustada ja klassikaaslast kuulda

Võimalus vigu parandada ja selgitada.

Organ.moment

Sissejuhatus teemasse.

Mis lind see on? (slaid 1) Kes on varblane?

Mida selle kohta öelda?

Varblane on pääsulindude sugukonda kuuluv väikelind. Varblased on kõige kuulsamad linnud, kes elavad inimestega koos suure rõõmuga.

Varblased elavad istuvat eluviisi, valivad territooriumi, pesitsevad. Kasvanud järglased jäävad vanemate lähedale, nii et varblased moodustavad suuri parve. Seda soodustab varblase kõrge viljakus, inimasustuse lähedusest tulenev toiduküllus.

Probleemi sõnastamine.

Mis tüüpi teksti te teate?

1. Jutustamine - mis juhtus (sündmused, tegevused).

Jutustamine - sõnum subjekti tegevuse kohta kindlas järjestuses, see tähendab, et tegevus areneb (süžee, tegevuse areng, selle haripunkt ja lõpp). (armas 2)

2. Kirjeldus - milline? milline? (subjekti märgid).

Kirjeldus – teade objekti või nähtuse samaaegsetest või ajatutest tunnustest. Üldjuhul antakse kirjeldatud objektist üldmulje, seejärel saab välja tuua selle olulised ja sekundaarsed tunnused, antakse hinnang kirjeldatule. Saate kirjeldada inimese välimust, tema iseloomu, olemust, keskkonda jne.

3. arutluskäik - miks? (põhjused, tõendid).

Arutluskäik selgitab põhjuse-tagajärje seostel põhinevaid fakte, sündmusi. Samal ajal esitatakse esmalt tees, väide. Järgmisena tuuakse seisukoha kasuks või vastu argumendid või tõendid ning seejärel tuuakse näited ja tehakse kõigest eelnevast järeldus.

Töö pealkirjaga "Varblane kella peal"

Esitluse teksti lugemine õpetaja poolt ja selle visuaalne tajumine laste poolt. (slaid 3)

L.N. Tolstoi "Varblane kella peal"

Noored varblased hüppasid mööda teed aias. Ja vana varblane istus kõrgel oksal ja valvas lapsi.

Siit tuleb kull. Ta on väikeste lindude äge vaenlane. Kull lendab vaikselt, ilma mürata. Aga vana varblane märkas kurjategijat ja järgneb talle. Kull tuleb aina lähemale.

Varblane siristas valjult ja murelikult. Varblased kadusid korraga põõsastesse.

Kull on lennanud. Tibud hüppavad rõõmsalt mööda rada. Ja vahimees on tagasi tööl.

Sisuanalüüs.

Mida sa õppisid?

Mis üllatas?

Mis see tekst on?

Teksti mudel

JUTUSTUS

Märksõnad

plaan

Iga osa algus

tegelased

Põhiosa

lõppu

VII. Teksti jagamine osadeks.

Mitu lõiku on tekstis?

Ja tekstijutustuse osad?

Mis näitab, et 2. lõik on 2. osa. (Siin..)

Kus on 3. osa algus? (Lendas minema...)

Millest tekst räägib?

VIII. Märksõnade esiletõstmine.

Määratleme teksti tegelased.

Tõstke igas jaotises esile võtmesõnad. 2-3 sõna igast osast.

Teksti mudel

JUTUSTUS

Märksõnad

Plaan

Iga osa algus

Tegelased

Kellest alustada? kus? Millal? Kust see alguse sai?

hüppas,

istus mahavalvatud

varblane, vana varblane, vahimees

Põhiosa

Ühel päeval äkki, mis juhtus?

äge vaenlane, ilma mürata, vaadatesmärganud säutsus,põgenes

noored varblased, beebid, varblased

lõppu

WHO? Kuhu? Millal? Mis lõppes?

lendas minema hüpata,tagasi ametisse

kull, kurikael, äge vaenlane

IX . Planeerimine.

Planeerime teksti.

Teksti mudel

JUTUSTUS

Märksõnad

Plaan

Iga osa algus

tegelased

Kellest alustada? kus? Millal? Kust see alguse sai?

hüppas,

istus mahavalvatud

Aias

varblane ja varblane

varblane, vana varblane, vahimees

Põhiosa

Ühel päeval äkki, mis juhtus?

äge vaenlane, ilma mürata, vaadatesmärganud säutsus,põgenes

Oht

Ärevus

äge vaenlane

noored varblased, beebid, varblased

lõppu

WHO? Kuhu? Millal? Mis lõppes?

lendas minema hüpata,tagasi ametisse

Tagasi valvesse

kull, kurikael, äge vaenlane

X . Teksti lühend.

Milliste sõnadega saame iga osa alustada?

Teksti mudel

JUTUSTUS

Märksõnad

Plaan

Iga osa algus

Tegelased

Kellest alustada? kus? Millal? Kust see alguse sai?

hüppas,

istus mahavalvatud

Aias

varblane ja varblane

Aias…

Vana wobob…

varblane, vana varblane, vahimees

Põhiosa

Ühel päeval äkki, mis juhtus?

äge vaenlane, ilma mürata, vaadatesmärganud säutsus,põgenes

Oht

Ärevus

äge vaenlane

Siin…

Järsku…

noored varblased, beebid, varblased

lõppu

WHO? Kuhu? Millal? Mis lõppes?

lendas minema hüpata,tagasi ametisse

Tagasi valvesse

Ära lendama...

Kull…

Äge vaenlane...

Kurjategija…

kull, kurikael, äge vaenlane

XI . Saadud teksti lugemine.

Aias valvas tibusid vana varblane.

Järsku ilmus kull. See on lindude äge vaenlane. Vana varblane märkas kurjategijat. Ta säutsus valjult ja murelikult. Varblased põgenesid.

Kull on lennanud. Valvur on tagasi tööl.

XII . Esitluse kirjutamine.

XIII . Enesetest.

Tunni kokkuvõte

Abstraktne arendaja: Esaeva Anastasia Mihhailovna

Programm: UMK toim. T.A. Ladyzhenskaja

Klass: 5

Teema: “Kokkuvõtlik õpetlik ettekanne L.N. Tolstoi "Varblane kella peal".

Tunni tüüp: kõne arendamise tund

Tunni formaat: traditsiooniline

Tunni eesmärgid:

Tegevuse eesmärk: õpilaste loominguliste ja suhtlemisoskuste arendamine.

UUD moodustumine:

Isiklik UUD: enesemääramine, tähenduse kujunemine, moraalne ja eetiline orientatsioon.

Regulatiivne UUD: eesmärgi seadmine, planeerimine, prognoosimine, kontroll, korrigeerimine, hindamine, eneseregulatsioon.

Kognitiivne UUD: üldhariv, loogiline, probleemide püstitamine ja lahendamine.

Kommunikatiivne UUD: hariduskoostöö planeerimine, küsimuste püstitamine, konfliktide lahendamine, kaaslase käitumise juhtimine, oskus väljendada oma mõtteid piisava täpsusega ja terviklikult vastavalt ülesannetele ja suhtlustingimustele.

Subjektidevaheline ja subjektidevaheline suhtlus: seos ainega "Kirjandus", seos varem õpitud teemaga "Ekspositsioon ja selle liigid".

Tunnivarustus ja elektroonilised õpperessursid (EER):

Tahvli paigutus: (kui on vaja enne tundi tahvlit kujundada: epigraaf, diagrammid, tabelid jne).

Üheksateistkümnes november.

Klassitöö .

Esitlus L.N. Tolstoi "Varblane kella peal".

Plaan on kirjutatud tahvlile.

1. Vana varblane valvab varblasi.

2. Ilmus kull.

3. Vana varblane annab märku.

4. Varblane on tagasi kella peal

- Tere kallid poisid! Kirjutage number vihikusse, lahe töö.

Lapsed tervitavad õpetajat, kirjutavad kuupäeva vihikusse, tunnitööd.

Enesemääramine (L), tähenduste kujunemine (L).

2. Teadmiste värskendamine (3 minutit)

- Tänases tunnis õpime kaunilt mõtlema, rääkima ja kirjutama. Ja suur kirjanik, kunstisõna meister L. N. Tolstoi aitab meid selles. Teie kodutöö oli lugeda tema lugu "Varblane kella peal". Kas kõik on seda lugenud?

Tuletame nüüd meelde, mida me eelmises tunnis kordasime?

Õige! Mõelge nüüd, mida me selles õppetükis teeme?

Just, täna kirjutame kokkuvõtliku kokkuvõtte L.N. Tolstoi "Varblane kella peal". Paneme kirja tunni teema: „Esitlus L.N. Tolstoi "Varblane kella peal".

Jah!

- Mis on esitlus?

Esitluste tüübid;

Kirjutame ettekande L.N. loo põhjal. Tolstoi;

Kirjutame tervikliku või kokkuvõtliku esitluse;

Lapsed kirjutavad tunni teema üles.

Enesemääramisvõime (L), tähenduse kujunemine (L), moraalne ja eetiline orientatsioon (L), kognitiivse eesmärgi sõnastamine (P), loogilise arutlusahela ülesehitamine (P), oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkusega ja täpsus (K), eesmärgi seadmine (R) , planeerimine (P).

3. Ettevalmistus teksti esmaseks tajumiseks (3-5 minutit)

Töölaudadel on voldikud loo tekstiga. Nüüd ma loen seda ja teie kuulake tähelepanelikult ja siis ütle mulle, milliseid pilte te esitasite.

Varblane kella peal.

Noored varblased hüppasid aias rajale.

Ja vana varblane istus kõrgel puuoksal ja vaatab valvsalt, kas röövlind ei ilmu kuskile.

Tagahoovides lendab läbi röövelkull. Ta on väikese linnu äge vaenlane. Kull lendab vaikselt, ilma mürata.

Aga vana varblane märkas kurjategijat ja järgneb talle.

Kull tuleb aina lähemale.

Varblane siristas valjult ja murelikult ning kõik varblased kadusid korraga põõsastesse.

Kõik oli vait.

Ainult vahivarblane istub oksal. Ta ei liiguta, ei võta kullilt silmi maha.

Vana varblase kull märkas, lehvitas tiibu, sirutas küünised laiali ja laskus nagu nool alla.

Kullile ei jäänud midagi.

Varblased valgusid müraga põõsastest välja, hüppasid mööda rada

Poisid, mis pilte te esitasite? Kirjeldage neid.

Milliseid tundeid lugu tekitas?

Millal sa ärevusse läksid?

Millal sa õnnelik olid?

Õpilased kuulavad lugu.

- Väikesed varblased hüppavad mööda rada;

Vana varblane vaatab neid puu otsast;

Järsku lendab kull;

Vana varblane nägi vaenlast;

Kull on lennanud.

Hirm;

ärevus;

Rõõm;

Kui kull ilmus;

Kui kull tuli;

Kui kull ära lendas

Info otsimine ja valik (P), modelleerimine (P), analüüs (P), oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega (K).

4. Töö tekstiga (10-15 minutit)

- Noh, oleme otsustanud, milliseid emotsioone ja tundeid see lugu tekitab. Nüüd töötame sellega!

Lugege tahvlil olevaid sõnu!

- Mõelge, miks need sõnad on kirjutatud ?! Millist rolli nad tekstis mängivad?

Õige! Neid sõnu nimetatakse võtmesõnadeks ja kui me neid kasutame, saame teksti tähendusest aru ja sellest kokkuvõtte. Tõmmake need sõnad tekstis alla.

Hämmastav! Nüüd loeme teksti uuesti ja proovime kindlaks teha, mitu osa loos on.

Niisiis, mitu osa tekstis teie arvates on?

Hea! Millest räägib esimene osa?

Õige! Kes on näitlejad?

Kuidas me nimetame esimest osa?

Hämmastav! See pealkiri on esimene punkt plaanist, mille nüüd koostame ja mis on abiks esitluse kirjutamisel. Kirjutame rea keskele sõna “Plaan” ja järgmisele reale paneme numbri 1 ja kirjutame esimese osa pealkirja.

Räägime nüüd teisest osast? Millest see räägib?

Hea! Kuidas paneme teise osa pealkirja?

Hästi tehtud! Kirjutame punkti 2.

Millest kolmas osa räägib?

Õige! Kuidas me kolmanda osa pealkirja paneme?

Kirjutage punkt 3 vihikusse.

Millest räägib neljas osa?

Kuidas paneme neljanda osa pealkirja?

Niisiis, paneme kirja kava viimase punkti!

Niisiis, hästi tehtud! Ja nüüd proovi märksõnade ja plaani põhjal tekst endale lühidalt ümber jutustada!

Kas said hakkama? Kas küsimusi on? Kui jah, siis palun tõstke käsi ja küsige!

Lapsed loevad tahvlile kirjutatud sõnu:

Ta istus maha, hüppas, vaikselt, ilma mürata, märkas, valvas, valvur, murelikult, kadus, lehvitas tiibu, läks alla, ei jäänud midagi, istus uuesti, valas põõsastest välja.

Nad väljendavad põhiideed;

Need sõnad on toetavad või võtmesõnad;

Nende sõnade põhjal saate teksti ümber jutustada;

Lapsed otsivad tekstist sõnu, tõmbavad need alla.

Aias teerajalhüppas noored varblased.

Ja vana varblaneistus maha kõrgel puu oksal ja vaatab valvsalt, kas kuskilt ei paista mõni röövlind.

Tagahoovides lendab läbi röövelkull. Ta on väikese linnu äge vaenlane. Kull lendabvaikne, ei mingit müra.

Aga vana varblanemärganud kurikael ja järgneb talle.

Kull tuleb aina lähemale.

säutsus valjult jamurelik varblane ja kõik varblased korragapõgenes põõsastesse.

Kõik oli vait.

Ainult varblane tunnis istub oksal. Ta ei liiguta, ei võta kullilt silmi maha.

Märkas vana varblase kulli,lehvitas tiibu ajas küünised ja noole sirguronis alla .

Ja varblane kukkus kivina põõsasse.

Kull ilma milletagi jäänud.

Ta vaatab ringi. Kurjus võttis kiskja. Tema kollased silmad põlevad.

Koos müraga põõsastest välja valatud varblased hüppavad mööda rada

Lapsed loevad teksti, jagavad selle osadeks.

4 osa;

Noored varblased hüppasid rajale. Vana varblane valvas neid.

Varblane ja varblane.

Vana varblane valvab noori;

Vana varblane - valvur;

Noored varblased hullavad ja vanad valvavad neid.

Lapsed panevad vihikusse kirja kava punkti 1.

Plaan:

1. Vana varblane valvab noori.

Ilmub kull. Lendab mürata, vaikselt. Aga varblane on teda näinud ja järgneb talle.

Kull ilmus;

Kull on lennanud;

varblaste jaht;

2. Ilmus kull.

Varblane siristas murelikult. Varblased peitsid end põõsastesse.

Vana varblane annab märku.

Valvur annab märku;

Kõik peitsid end;

3. Vana varblane annab märku.

Kull on lennanud. Tibud hüppavad rõõmsalt. Varblased valvavad.

Varblane on tagasi kella peal;

Valvur on tagasi tööl;

Varblased on päästetud;

4. Varblane on tagasi kella peal.

Lapsed jutustavad esiletõstetud sõnade ja kava alusel teksti endale ümber.

Kui on raskusi, tõstavad õpilased käe ja küsivad.

Meelete kujundamine (L), teabe otsimine ja eraldamine (P), modelleerimine (P), analüüs (P), süntees (P), loogilise arutlusahela konstrueerimine (P), algatuslik koostöö teabe otsimisel ja kogumisel ( K), identifitseerimis- ja identifitseerimisprobleemid (K), oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega (K), planeerimine (P).

5. Esitluse kirjutamine (20-23 minutit)

- Ja nüüd, poisid, ma loen teksti viimast korda ja teie kuulake tähelepanelikult.

- Pane jutulehed kirjutuslaua servale ja hakka kirjutama! Küsimuste korral tõsta käsi! Teil on kokkuvõtte kirjutamiseks aega 20 minutit, kuid pidage meeles, et kirjutate sisutiheda kokkuvõtte!

Lapsed kuulavad teksti.

Õpilased hakkavad esseesid kirjutama.

Loogilise arutlusahela ülesehitamine (P), oskus väljendada oma mõtteid kirjalikult piisava terviklikkuse ja täpsusega (K).

6. Peegeldus (1-2 minutit)

- Niisiis, aeg on täis! Võtame märkmikud!

Hästi tehtud! Te kõik tegite täna suurepärast tööd! Hinda oma tööd viiepallisel skaalal: 5 - kes on endaga rahul, 4 - tahaks paremini; 3 - pole endaga rahul, aga püüan seda parandada; 2 - ma ei saanud millestki aru.

Pane oma kodutöö kirja:

nt 154 või kirjutage lugu "Kulli lugu läbi väikese varblase silmade". Tänan teid kõiki, hüvasti!

Õpilased annavad oma märkmikud kätte.

Lapsed hindavad oma tegevuse tulemusi.

Õpilased panevad oma kodutööd kirja ja jätavad õpetajaga hüvasti.

Enesemääramisvõime (L), oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega (K), hinnang (P).

Õpilase vihiku lehe modelleerimine (vt veerust "Õpilaste tegevused")

tervitus

Tere lapsed! Mul on väga hea meel teid näha!

Kauaoodatud kõne on tehtud -
Õppetund algab.
Pane oma mõistus ja süda tööle,
Hinda iga sekundit oma tööst.

b) Sõnajuhised

Kontrollige oma töökohti. Tunnis vajame: pliiatsit, lihtsat pliiatsit, märkmikku loovtööks ning mustandit ja kaarte tekstiga töötamiseks.

c) Tunni teema ja eesmärgi edastamine

Poisid, tänases tunnis õpime ilusti mõtlema, rääkima ja kirjutama. Ja suur kirjanik, kunstisõna meister, aitab meid selles. Kirjutame kokkuvõtte tema jutust "Varblane kella peal", mille ta kirjutas spetsiaalselt lastele.

Mis on esitlus?

Täna kirjutame teiega kokkuvõtte

Mis on teie arvates kokkuvõte?

Kuidas see erineb teist tüüpi esitlustest?

Erinevalt üksikasjalikust esitlusest, mis hõlmab teksti sisu üksikasjalikku reprodutseerimist, nõuab kokkuvõtlik esitus algteksti sisu lühikest, üldistatud edastamist, kuid samal ajal põhiideed ja sündmuste jada kaotamata. tekstis.

d) Sõnum tekstitüübi, žanri, tekstilaadi kohta.

Meie esitluse tekst on lugu.

Mis on jutustav tekst?

Meenutagem tema skeemi:

haripunkt

Siduge Siduge kinni

Mis juhtus?

Mida see töö õpetab?

c) Installatsioon teksti tajumisele

Ülesanne: Kujutage ette pilte sellest, mis toimub loos "Varblane kella peal"

a) Teksti lugemine

Varblane kella peal.

a) Vastus ülesandele

- Milliseid pilte juhtunust nägite?

Sobitage need teksti skeemi – narratiiviga.

b) Emotsionaalse hindamise vestlus

Milliseid tundeid tekst sinus tekitas?

Millal sa kõige rohkem muretsesid?

Millal sa õnnelikuks said?

c) Leksikaalne töö

Proovime selgitada mõne sõna leksikaalset tähendust.

Kaabakas on kuri, ta tahtis tibusid tappa.

Äge (vaenlane) - hirmuäratav, kuri.

Sentinel (vaatab) - valvur, valvur.

Varblased - varblaste tibud.

Vana varblane on vanaisa varblane.

Korraga (kadus) - kiiresti, koheselt.

Vaatamine - vaatamine.

d) Töö tekstiga sisu järgi

Nimeta loo tegelased?

Kus see juhtum aset leidis?

Mida varblased tegid?

Kuidas vana varblane käitus?

Kes takistas varblastel mängimast?

Kuidas vana varblane neid ohu eest hoiatas?

Kuidas kulli rünnak lõppes?

e) Tekstitöö

Nimeta teksti põhiteema.

Mis on teksti mõte?

Millised on tekstis olevad märksõnad, mis teksti ideed toetavad?

Lugege pealkirja.

Kuidas sa sellest aru saad?

Mitu osa tekstil on?

a) Sõnavara simaatiline töö

Murelik – täis elevust, ärevust varblaste pärast.

Vaikselt ja vaikselt – hiilides märkamatult ligi.

Kirjutage need sõnad oma mustandile.

b) Struktuurne ja kompositsiooniline planeerimine

Milliste sõnadega esimene osa lõpeb?

Kui lühidalt, üleliigset välja jättes, rääkida esimeses osas juhtunust?

Kasutage vastuses tegusõnu, mis annavad edasi sündmuste käiku.

Kuidas me seda nimetame?

Milliste sõnadega algab teine osa?

Milliste sõnadega teine osa lõpeb?

Räägi meile lühidalt, mis teises osas juhtus?

Kuidas me seda nimetame?

Milliste sõnadega algab kolmas osa?

Milliste sõnadega kolmas osa lõpeb?

Räägi meile lühidalt, mis juhtus kolmandas osas?

Kuidas me seda nimetame?

Milliste sõnadega algab viimane neljas osa?

Räägi meile lühidalt, mis juhtus neljandas osas?

Kuidas me seda nimetame?

1. Vana varblane valvab varblasi.

2. Ilmus kull.

3. Äratus!

4. Varblane on tagasi kella peal.

c) Õigekirjatöö

1. Lugege sõnu. Selgitage allajoonitud vokaalide õigekirja.

Pidage meeles reeglit, mida peame meeles pidama, et mitte eksida.

ooker aga nyal - ...

l e titt-...

zl umbes dei-…

noor -…

sl e jama - ...

h agaöökull - ...

St umbes sünnitab - ...

SW Ja andis - ...

koos aga du - ...

2. Lapsed, otsige nüüd sõnaraamatust tekstist sõnad. Lugege neid. Jäta nende õigekiri meelde.

3. Valige testsõnad:

Rada

kull

vaenlane

4. Miks on kirjutatud b sõnades: varblased, varblased.

5. Tekstis on raskeid sõnu, mille õigekirja sa pole veel õppinud. Jäta nende õigekiri meelde.

Selja taga, ilma mürata, lähemale, säutsus, vaikselt, jälle.

d) Kirjavahemärkide töö

Pidagem meeles lausete ja teksti kirjutamise reegleid.

Otsige tekstist välja pakutud skeemide järgi laused:

e) Tekstitöö

Nüüd õpime teksti “tikkima” ehk tekstis põhilist esile tooma, leidma märksõnu, et teksti kokkusurumisel ei läheks kaotsi põhiidee ja asjade käik.

Millise kõneosa sõnu kasutatakse jutustavas tekstis kõige sagedamini?

Teksti tihendamise peamised mehhanismid on üldistamine, ühe sõnaga asendamine, võtmesõnade esiletõstmine ja mittevajalike välistamine.

Teie ees on kaardid, mida teie ja mina täidame esmalt koos ja proovime siis ise täita.

Lähtetekst	Tihendatud tekst
Aias hüppasid mööda radu noored varblased. Ja vana varblane istus kõrgel oksal ja valvas lapsi.	Varblased hüppasid mööda radu. Ja vana varblane valvas neid.
Siit tuleb kull. Ta on väikeste lindude äge vaenlane. Kull lendab vaikselt, ilma mürata. Aga vana varblane on kurikaela näinud ja järgneb talle.	Siit tuleb kull. Ta on lindude vaenlane. Kull lendab mürata. Aga varblane on teda näinud ja järgneb talle.
Kull läheneb. Varblane siristas valjult ja murelikult. Varblased peitsid end korraga põõsastesse.	Kull läheneb. Varblane siristas kõvasti. Varblased peitsid end põõsastesse.
Kull on lennanud. Tibud hüppavad rõõmsalt. Jälle valvab neid valvur.	Kull on lennanud. Tibud hüppavad uuesti ja vahimees valvab neid.