Reklaam portaalis

Klastriõpe eripedagoogika süsteemis. Vene Föderatsiooni haridusklastrisüsteemi moodustamise küsimused

9.1. Ülemaailmse süsteemse kriisi peegeldus hariduses

Kaasaegse tsivilisatsiooni sotsiaal-kultuurilised, keskkonna-, majandus- ja ressurstehnoloogilised probleemid annavad avalikult tunnistust süsteemsest kriisist, mis mitmete uurijate (J. Botkin, NN Moiseev, A. Pechchei, S. Huntington jt) hinnangul on antropoloogiline iseloomu. Kaasaegne ühiskond toimib püsivas ökoloogilises kriisis; kõik tema sotsiaal-kultuurilised probleemid on seotud kultuuri kasvava tehnokratiseerumisega, vaimsuse taseme langusega ja orienteerumisega materiaalsete vajaduste kasvule. Need tendentsid, mis on tüüpilised tänapäeva maailma tsivilisatsioonile tervikuna, leiavad oma spetsiifilise peegelduse piirkondlikul ja kohalikul tasandil ning murdudes läbi loodus-kliima, ökoloogilis-majandusliku, poliitilis-õigusliku, demograafilise, etno-rahvusliku ja prisma. muud tunnused, mis ilmnevad teatud piirkondade elanike elus. Ja Tjumeni piirkond pole selles osas erand, kuid Lääne-Siberi piirkonnas omandab erilise rolli insener-tehniliste töötajate koolitamine ressursipiirkondades - geoloogilised uuringud, nafta ja gaasi tootmine, energeetika.

Täpsed voltimine siin sotsiaalkultuurilised probleemid mitmete selle eripära tõttu Funktsioonid:

Tohutu territoorium, millel asuvad 3 võrdset Vene Föderatsiooni subjekti (Hantõ-Mansiiski, Jamali-Neenetsi autonoomne oblast ja tegelikult Tjumeni piirkond ise), ulatudes lõunast põhja peaaegu kahe tuhande kilomeetri ulatuses ja sealhulgas viis looduslikku ja kliimavööndid;

Viimase neljakümne aasta jooksul on korratud piirkonna arengukontseptsioonide muutus, selle sotsiaalse infrastruktuuri kujunemise tempo mahajäämus looduse majandusliku arengu tempost,

Majanduse tooraineline olemus, mis on suunatud süsivesinike tooraine kaevandamisele ja transportimisele, monoprofiilne tootmine ja sellega seotud inimeste ideoloogiline suhtumine territooriumil asuvasse ajutisse elamisse;



Demograafiliste protsesside tunnused, kõrge rände tase, inimeste sissevool teistest Venemaa piirkondadest ja naaberriikidest, rahvastiku rahvusvaheline ja konfessionaalne koosseis, suhteliselt madal kultuuritase;

Aktiivne sotsiaal- ja kultuuriehitus põhjalinnades, kus infrastruktuur alles hakkab kujunema, ja selle madal tempo pikkade kultuuritraditsioonidega lõunapoolsetes väikelinnades;

Neljasaja-aastase ajalooga piirkonna vanade linnade kõrge vaimne potentsiaal ja kultuuritraditsioonid ning eelkõige Tobolski linn, mis kuni 19. sajandi alguseni oli kogu Siberi piirkonna pealinn;

Üsna suure hulga sõltumatute erialaste õppeasutuste olemasolu (enamik ülikoole - 11 asuvad lõunas, 8 - Tjumenis, 4 - autonoomsetes piirkondades), nende hulgas 4 pedagoogilist instituuti, paljud ülikoolide filiaalid suurtest hariduskeskustest. Venemaalt.

9.2. Kutsehariduse roll kriisist ülesaamisel

Kriisi ületamine ja ühiskonna üleminek säästvale arengule on seotud ennekõike kvalitatiivselt uue inimkonna kultuuri kujunemisega. Kulturoloogiline lähenemine kannab probleemi lahendamise üle haridussfääri, mille prioriteetseks ülesandeks on kasvatada iga inimese sisemist veendumust säästva arengu strateegia vabatahtliku järgimise vajaduses. See määrab kõrgharidussüsteemi rolli kriisinähtuste ületamisel: uue põlvkonna kõrge üld- ja erialakultuuri, globaalse mõtlemise ja kõrge moraalse teadvusega spetsialistide kujunemine, kes on võimelised kaasarengu ideid praktiliselt ellu viima. loodus ja ühiskond. Samas on eriline missioon tehnilistel õppeasutustel, mis koolitavad inseneri- ja keskastme personali tööstusliku keskkonnajuhtimise valdkonna jaoks.

Kutseõppeasutuse lõpetaja sotsiaalselt ja ametialaselt oluliste omaduste kujundamise vajadus on deklareeritud paljudes nende tegevust reguleerivates programmidokumentides (kõrg- ja kraadiõppe seadus, Vene Föderatsiooni kutsehariduse moderniseerimise kontseptsioon jne). .), aga nende tegeliku praktika analüüs viitab valdavale "tehnokraatlikule eelarvamusele" spetsialistide väljaõppes. Enamgi veel, haridussüsteemid, mis keskenduvad peamiselt pühade kalender-temaatilisele plaanile, on ülikallid. Nii haridusprotsessi korralduse ideoloogia kui ka hariduse sisu ja neis pikka aega välja kujunenud kasvatussüsteem ei suuda täielikult tagada kaasaegse ühiskonna ühiskonnakorralduse täitmist, ei vasta täielikult kontseptsioonile. säästva arengu jaoks ja on ikka veel kaugel humanistlikest ideaalidest.

Ühiskonna uute nõudmiste rahuldamine spetsialistide koolitamisel eeldab kaasaegse kutseõppeasutuse kogu töö ümberkorraldamist. Olulisemad kaasaegsed nõuded haridussüsteemile on globaliseerumine ja rahvusvahelistumine, standardiseerimine ja ühtlustumine, avatus ja juurdepääsetavus, hariduse konverteeritavust tagavate haridusteenuste kõrge kvaliteet, lõpetaja sotsiaalne ja tööalane mobiilsus, tema konkurentsivõime ja muud haridussüsteemi isikuomadused. spetsialist.

Kuid traditsiooniline pedagoogilise kasvatuse (nagu ka sissejuhatuses märgitud didaktilise) süsteem professionaalses õppeasutuses sisaldab viit traditsioonilist komponenti, mis ei sisalda ühiskonna sotsiaalset korraldust sellise spetsialisti koolitamiseks ja sellega seotud täiendavaid struktuure selles süsteemis. .

Üks paljutõotavamaid vorme selle probleemi lahendamiseks on piirkondlik mitmetasandiline haridus-, teadus- ja tööstusinnovaatilised kultuuri- ja haridusklastrid.

9.3. Klastri kontseptsioon ja klastri lähenemine tootmises

ja majandussüsteemid

klaster on püramiidi põhimõttel üles ehitatud struktuur, mille tipus (plokk K1) asuvad klastreid moodustavad ettevõtted, mille tegevus sõltub ühes majandussuunas tegutsevate organisatsioonide ja ettevõtete süsteemist (plokid K2-5) Joon. 2.)

Riis. 2. Piirkondliku mitmetasandilise klastri struktuur

K1 - põhitegevusele spetsialiseerunud ettevõtted (organisatsioonid); K2 - haridus- ja teadusorganisatsioonid;

K3 - ettevõtted, mis tarnivad tooteid või osutavad teenuseid spetsialiseerunud ettevõtetele, teenindavad avalikku sektorit, sealhulgas transpordi-, energeetika-, inseneri-, keskkonnakaitse- ning info- ja telekommunikatsiooni infrastruktuuri;

K4 - turu infrastruktuuri organisatsioonid (auditeerimine, nõustamine, krediidi-, kindlustus- ja liisinguteenused, logistika, kaubandus, kinnisvaratehingud); K5 - mittetulundus- ja avalik-õiguslikud organisatsioonid, ettevõtjate ühendused, kaubandus-tööstuskojad, uuendusliku taristu ja infrastruktuuri organisatsioonid väikese ja keskmise suurusega ettevõtete toetamiseks: äriinkubaatorid, tehnopargid, tööstuspargid, riskifondid, tehnosiirdekeskused, disaini arenduskeskused, energiasäästukeskused, keskused allhanketoetus (allhanketöö).

klastri lähenemisviis kasutatakse laialdaselt majandussüsteemide toimimise ja tööstuskomplekside (I. Porter jt) tegevuse korralduse kirjeldamiseks, kuna organiseerimise ja juhtimise tehnoloogiat kasutatakse laialdaselt ja edukalt majandus- ja sotsiaalsüsteemides.

"klaster"on plokk, mis koosneb struktuuride hierarhiast, mida ühendab transitiivne ühenduste võrk. Iga hierarhilise taseme struktuurid sisaldavad komplekti sama klassi üksteist täiendavaid elemente, mida ühendab mõni oluline tunnus. Majanduses on need tarnijate võrgustikud , tootjad, tarbijad, tööstusliku infrastruktuuri elemendid, uurimisinstituudid , mis on omavahel seotud lisandväärtuse loomise ja terviklikkuse loomise protsessis.Nende linnastu, tarnijate, tootjate ja tarbijate lähedus, kohalike funktsioonide edukas kasutamine, dünaamiliselt arenev võrgustik suhted annavad sünergilise efekti, mis viib innovatsiooni erivormi – kumulatiivse uuendusliku toote – loomiseni.

9.4. Klastri lähenemine hariduses

Meie arvates võib selle kohandamine haridusvaldkonna kujundamiseks, modelleerimiseks ja juhtimiseks anda ülikoolile vaieldamatuid eeliseid traditsiooniliste lähenemisviiside ees.

Ülikooli ümberkujundamine piirkondlikuks haridusklastriks, mis ühendab oma struktuuris haridus-, kultuuri-, teadus-, uuendus- ja sotsiaalsete üksuste süsteemi, mis hõlmab sidemete süvendamist ja tugevdamist kultuuriasutuste, disainibüroode, disainiinstituutide, tehnoloogia- ja tööstusasutustega. piirkonna ettevõtetele, pakub täiendavaid võimalusi haridusteenuste valiku laiendamiseks, nende kvaliteedi tõstmiseks, lõpetaja kutsealase võimekuse, tema horisontaalse ja vertikaalse mobiilsuse laiendamiseks tulevikus, mis rahuldab kõige täielikumalt nii tema isiklikke kui ka tööandjate vajadusi. . Sellises struktuuris luuakse potentsiaalsete võimaluste väli tulevase spetsialisti välismõjude ülekandmiseks õpetajatelt tema sisemistesse kavatsustesse - eneseharimise, eneseharimise ja enesearendamise soovi. Kuid see eeldab ka kogu erialase õppeasutuse õppejõudude tegevuse ümberkorraldamist.

Sellise lähenemise ideede ja tehnoloogiate kasutamine mõne suurema ülikooli baasil toimub juba praegu kõrghariduse toimimises, eriti meie piirkonnas. Just suured ülikoolid, millel on väga lai valik erialasid ja erialasid, rakendavad kõige täielikumalt hariduse süsteemsuse, teaduslikkuse, järjepidevuse, humaniseerimise ja humanitariseerimise põhimõtteid, toovad selle piirkonna vajadustele lähemale, saavad võimaluse ratsionaalsemalt jaotada. koolilõpetajaid, arendada lepingupõhiseid ja lepingulisi spetsialistide koolituse vorme, sihipärasemalt läbi viia täiendõpet, luua täiendav tänapäeva nõuetele vastav õppe- ja laboribaas, mis on võimalikult lähedane Eesti teadus-, tööstus- ja hariduskomplekside tingimustele. piirkond.

Kaasaegse kutsehariduse klastristamine toimub praktiliselt ühe stsenaariumi järgi. Hoolimata asjaolust, et nad lõpetavad eri valdkondade spetsialistid ja arenevad igaüks oma trajektoori pidi, loovad nad peaülikooli ümber õppeasutuste vertikaali, mis tagab eel-, esma-, kõrg- ja ametialase koolituse järjepidevuse, järjepidevuse ja järjepidevuse. .

Selle struktuuri kuuluvad erineva tasemega õppeasutused pakuvad mitmeastmelist koolitust. Eel- ja esmane kutseõpe toimub ülikooli patrooni all tegutsevate lütseumide, kolledžite ja tehnikumi gümnaasiumides või vahetult nende struktuuris. Erialane kõrgkoolitus toimub ülikoolide raames loodud spetsialiseeritud õppeasutuste baasil. Ja siin pakutakse personali mitmeastmelist koolitust. Seda soodustab meie regiooni ülikoolide sisenemine Bologna protsessi ja üleminek Euroopa koolitussüsteemile: bakalaureusekraad – spetsialistikraad – magistrikraad. Järelõpe toimub täiend- ja kaugõppeasutuste süsteemi kaudu.

Piirkonna teadusinstituudid, tööstusettevõtted, õppe- ja muud asutused on õpilastootmispraktika baasiks ning osalevad seega vastavalt oma vajadustele ja arenguperspektiividele oma teaduslikul ja hariduslikul baasil spetsialisti kujundamisel. Tulevane spetsialist tegeleb ka tudengipõlves aktiivselt ettevõtte probleemidega ja on seotud konkreetsete õpingutega.

Filiaalide võrgustik võimaldab igal ülikoolil ehitada välja oma ühtse piirkondliku haridusruumi. Hoolimata meedias kõlanud vastuväidetest harusüsteemi vastu on meie ülikooli filiaalide positiivsed kultuuri kujundavad, hariduslikud ja koondavad funktsioonid, mis on esile tõstetud läbi piirkonna ühiskondlike protsesside ja muutuste prisma, väljaspool kahtlust. Isegi tänapäeval täidavad nad stabiliseerivat sotsiaalset funktsiooni.

Selles perspektiivis võib eristada kahte tasandit, nende toimimise kaht eriti olulist aspekti: a) ülikooli ja selle filiaalide otsene mõju erineva tasemega asulate ja külgnevate territooriumide sotsiaal-kultuurilisele keskkonnale; b) kaudne mõju piirkonna elanikkonna kultuuritasemele selle lõpetajate kaudu (joon. 11).

9.5. Tsogu haridussüsteemi rühmitamine

Lääne-Siberi piirkonna jaoks on eriti oluline inseneripersonali väljaõpe ressursipiirkondades - geoloogilised uuringud, nafta ja gaasi tootmine, torutransport, nafta ja gaasi töötlemise tehnoloogia, energeetika. Nende valdkondade spetsialistide vabastamist teostab Tjumeni nafta- ja gaasiülikool. Kõik märgid selle muutumisest piirkonna kultuuri- ja haridusklastriks on ilmsed.

TSOGU haridussüsteemi rühmitamine avaldub selle hierarhias, personalivahetuses tema individuaalsete tasandite vahel, elementide koostöös ja ühtse infrastruktuuri olemasolus. peal esimene tase haridusklastri hierarhias tegutsevad peaülikooli patrooni all tehnikalütseum, nafta- ja gaasikõrgkool, masinaehitustehnikum ning mitu erialast kutsekooli; teine ​​tase- spetsialistide koolitamine baasülikooli instituutide ja filiaalide (geoloogia ja geoinformaatika, transpordi, nafta ja gaasi jt instituudid) raames; kolmas tase- ametialane väljaõpe, sealhulgas täiendõppe osakonnad, "haridus läbi elu" mudelit rakendavad asutused; kõrgeim tase- personali koolitamine kraadiõppe, doktoriõppe ja konkursi kaudu.

Tugevdatakse ülikooli rahvusvahelisi, föderaalseid ja piirkondadevahelisi suhteid erinevat tüüpi teadus- ja õppeasutustega; loodud on ulatuslik harude süsteem, sh välismaised, ning uued struktuursed teadus- ja haridusjaoskonnad ning kaugõpe. Õpilaste vastuvõtt suureneb iga aastaga, rajatud teaduskoolid toimivad edukalt ja luuakse uusi, kasvab kõrgelt kvalifitseeritud personali arv ning täieneb täiendavate õppeteenuste spekter.

Riis. 3. Ülikooli kompleks (Tjumeni osariigi ülikool)

piirkonna sotsiaal-kultuurilises ruumis

Insenerihariduse probleemide lahendamise edu lahendab selle loodusteadusliku, humanitaar- ja tehnoloogilise potentsiaali kinnistamine. Ülikoolile traditsiooniliste tehnoloogiliste erialade dünaamilist arengut täiendavad ülikooli struktuuris avatud humanitaarteaduste instituut ja sellised erialad nagu sotsiaaltöö, religiooniõpetus, sotsioloogia, suhtekorraldus jm.

Klastri lähenemine organisatsioonile erialane täiendõpe suudab kõige olulisemalt muuta ülikooli õppe- ja kasvatustöö sisu, tagada nende sünergia ja uuenduste arengu, suunata jõupingutusi ja ressursse mitte ainult oma üksikute struktuurielementide toetamiseks, vaid ka nendevaheliste koostöövõrgustike arendamiseks ja tugevdamiseks, optimeerimiseks. oma tegevust, tagada mitte ainult peaülikooli, vaid ka piirkondliku haridussüsteemi terviklikkus ja ühtsus tänu arvukatele horisontaalsetele ja vertikaalsetele otse- ja tagasisideühendustele erinevat tüüpi asutuste vahel, leida uusi juhtimisvahendeid ja parandada selle efektiivsust. , samuti kasutada uuenduslike protsesside uurimiseks klasteranalüüsi meetodeid .

Klasterdamine haridusvaldkonnas on seotud suurte kujunemisega ülikooli kompleksid mis hõlmavad allüksusi, mis pakuvad koolitust kõikide erialase pädevuse tasandite spetsialistidele. Ülikoolikompleks teatud tööstusharu piirkondliku klastri osana rakendab hariduse süstemaatilise, teadusliku, järjepidevuse, humaniseerimise ja humanitariseerimise põhimõtteid, suudab koolilõpetajaid ratsionaalsemalt jaotada, arendada lepingupõhiseid ja lepingupõhiseid koolitusvorme, sihipärasemalt läbi viia täiendõpet, luua täiendav kaasaegne õppe- ja laboribaas, mis on võimalikult lähedal piirkonna teadus-, tööstus- ja hariduskomplekside tingimustele.

9.6. ülikooli kompleks

ja erialast täiendõpet

Ülikoolikompleks tagab piirkonna kutseharidussüsteemi täieliku toimimise (joonis 4). Tulenevalt asjaolust, et kesk- ja kõrghariduse erialad esindavad teatud kohalikke teadmiste valdkondi, mida saab kasutada erinevat tüüpi tegevuste läbiviimisel, sealhulgas projekteerimisel, tootmisel ja tehnoloogial, katsetamisel ja uurimisel, juhtimisel erinevatel tasemetel ja ametikohtadel. kõrg- või keskeriharidusega spetsialistid, on vaja spetsiifilist lähenemist kutseõppeasutuse hariduskeskkonna ülesehitamiseks. Kobarkäsitlus kutsehariduse pedagoogilisele fenomenile hõlmab süsteemi moodustavate alamsüsteemide-komponentide tuvastamist ja analüüsi, samuti nende komponentide vaheliste seoste uurimist, mis määravad süsteemi uute integreerivate omaduste tekkimise. selle üksikutel komponentidel pole.

Joonis 4. Ülikoolikompleks (Tjumeni Riiklik Riiklik Ülikool)

tööstusliku keskkonnajuhtimise valdkonna piirkondliku klastri struktuuris

Seega on ülikoolikompleksi arengus evolutsiooniliselt uus etapp klaster - spetsiaalselt organiseeritud kultuuri- ja haridussüsteem, mis on hierarhiliselt üles ehitatud haridus-, kultuuri-, teadus-, uuendus-, disaini-, tehnoloogia-, tootmis-, sotsiaal- ja muude üksuste kogum, samuti nende vahel loodud tihedad sidemed. Samal ajal ajakohastab ülikoolikompleks (joon. 5), saades tihedad sidemed klastrit moodustava ettevõttega ja integreerides täielikult piirkondliku klastri struktuuri tööstusliku keskkonnajuhtimise valdkonnas, oma haridusruumi, rakendades klastri. lähenemine.

Joonis 5. Ülikooli haridusruumi kujundamise tehnoloogiline aspekt klastristamise kontekstis

9.7. Haridusklastri loomise tingimused

Klastri kujunemise algus on selline ülikoolikompleksi seisund, milles (joon. 6) on täielikult välja kujunenud ülikooli tegevuse kujunduslikud ja loomingulised komponendid, keskendunud ühiskonnakorraldusele määrab klastri moodustav ettevõte.

Riis. 6. Ülikooli kompleksi rühmitamine

Tehnoloogilised muutused, eriti pedagoogika vallas, mõjutavad praegu kõige enam õppeasutuste tegevust. Enne strateegia väljatöötamist tuleks hoolikalt kaaluda ja hinnata selliseid tegureid nagu tööstusharu tehnoloogiliste muutuste kiirus, infotehnoloogia (IT) areng, Interneti kasutamine ja paljud muud tegurid. Sama oluline on suunata osa klastri rahalistest ressurssidest teadus- ja arendustegevusele, et ettevõte saaks sammu pidada tööstusharu tehnoloogiliste muutustega. Tabelis 5 on loetletud mõned klastri makrokeskkonna tegurid.

klastri lähenemisviis

Haridusasutuse arengu poole

koostanud MBOU "Üksikute ainete süvaõppega 10. keskkool" direktori asetäitja Sulimkina E.V..

Praegu on kooli arengu üheks uuenduslikuks lähenemiseks, mis võimaldab efektiivselt kasutada haridussüsteemis olemasolevaid ressursse ning seista edukalt vastu negatiivsetele välis- ja siseteguritele, klastrilähenemine.

Inglise keelest tõlgitud "klaster" - hunnik, hunnik. Teatud mõttes meenutab klaster selliseid tuttavaid organisatsioonivorme nagu kontsern, konsortsium, korporatsioon. Kuid erinevalt neist on sellel palju vähem jäik organisatsiooniline struktuur.

Sellest lähtuvalt võib süsteemiks pidada ka klastrit, kuid üldist terviklikkust ei riku eriline süsteem, millesse elemendi lisamine parandab selle toimimist ja eemaldamine ei too kaasa saatuslikke tagajärgi. Haridussfääri klastrisuhete lihtsaim näide võib olla kooli ja lasteaia omavaheline suhtlus.

Haridusklastri elemendid- organisatsioon tervikuna (ülikool, äristruktuur, õppeasutus jne) või selle üksikud struktuurid, struktuuride kombinatsioon, mis osaleb ülesande lahendamisel. Haridusklastris osalejate koosseis (selle elemendid) võib olenevalt asjaoludest muutuda või täieneda.

kooli infrastruktuur- koolide kaasaegse infrastruktuuri tagamise meetmete loetelu peaks hõlmama haridusasutuste ja organisatsioonide vahelise suhtluse arendamist erinevates valdkondades: kultuuri-, tervishoiu-, spordi-, vabaaja-, äri- ja muud institutsioonid. Taristu määrab haridusruumi mõõtmed ja muud topoloogilised omadused, mida iseloomustab haridusteenuste maht, haridusinfo võimsus ja intensiivsus.

Haridusklaster on üks koolitaristu korrastamise viise, klubid on selle infrastruktuuri elemendid.

Klastrite moodustamise protsess põhineb vajaduste, seadmete ja tehnoloogiate infovahetusel partnerite vahel. Toimub vaba infovahetus ja uuenduste kiire levitamine erinevate kanalite kaudu kõigile klastri liikmetele.

Olulised tegurid, mis määravad klastri arengut, on selleuuenduslikkustklastri sidemete põhjal teadusasutustega.

Klastrite suhete märgid:

Järjepidevus;

terviklikkus;

Sünergia.

Interaktsiooni tee haridusklastri sees- vastastikku kasulike suhete loomise tee klastri üksikute elementide vahel konkreetse projekti raames ja teatud aja jooksul.

Vastavalt E.N. Semykina klastri määratluses võib eristada mitmeid peamisi omadusi:

− klastris on alati rohkem kui üks element;

− kõik need elemendid peavad olema homogeensed;

− need elemendid töötavad koos;

− tööd teevad nad tõhusamalt kui üks element;

− Tulemus ei erine mitte ainult kvantitatiivselt, vaid ka kvalitatiivselt.

− seda tõhusust saab hinnata teatud kriteeriumide alusel

Haridusklastri loomiseks tuleks eraldada vajalikud ressursid.

Inimressursid:õppeasutuste juhid, kes on huvitatud tõhusast koostööst erinevate organisatsioonidega; loomingulised õpetajad, kes on valmis korraldama kooliklubide või muude täiskasvanute ja laste ühenduste tööd.

Teabeallikad:
– teabeandmepank kõigi ja kõigi haridusklastris osalejate kohta;
– aktiivse suhtluse tugi levitamisfunktsiooni täitvate väliste infokanalitega;
– kõigi haridusklastrisse kuuluvate õppeainete ja organisatsioonide infovoogude kaasamine linna üldisesse infokeskkonda.

Organisatsioonitingimused:
- võrgustikustruktuuri määratlemine, loomine, mis hõlmab valitsuse, äriringkondade, organisatsioonide jne esindajaid, kes on ühendatud uuendusliku pedagoogilise tegevuse tuumiku ümber;
– klubide tegevust ja kõigi haridusklastri elementide koostoimet reguleerivate normdokumentide väljatöötamine;
- regulaarsed turundusuuringud haridusklastri arendamise võimalike suundade kohta.

Logistika tingimused:

Igal õppeasutusel on võimalus kasutada olemasolevat materiaaltehnilist baasi konkreetse projekti, tegevussuuna elluviimiseks haridusklastri sees. Haridusklastri rajamine eeldab muu hulgas kõigi partnerite materiaalsete ja tehniliste ressursside kasutamist.

Haridusklaster võib sisaldada mitutkobartasapinnad, Näiteks:

Kobartasand - õppeasutuse "territoorium" (põhiharidus, lisaharidus, tugiteenus);

Kobartasand on kooliklubide “territoorium”;

Neljast kandjast koosnev klastritasand:
- sotsiaalne (võimud, avalikud ja poliitilised organisatsioonid, sotsiaalsete institutsioonide süsteem, piirkonna elanikkond, perekonna institutsioon);
– teaduslikud (teaduskoolid, ülikoolid, teadusasutused, konsultatsioonikeskused);
- majanduslik (majandusüksuste süsteem (tootmisettevõtted, teenused), ressursipotentsiaal);
- kultuuriline (kultuuriorganisatsioonid, täiendõppe organisatsioonid).

Iseenesest on klastrite ideoloogia huvitav ja teostuste poolest ammendamatu. Kuid nii keerulise süsteemi rakendamine põhineb praktilisel huvil ja otstarbekusel. Haridusklaster on paindlik ja mobiilne struktuur, mille sees võib olla erinevaid interaktsioonimarsruute.

Kirjandus

  1. Skornyakova E.R. Kaasaegse kooli juhtimine haridusklastri loomise näitel
  2. Kamensky A.M. Klasterlik lähenemine õppetegevuse korraldamisele
  3. E.N. Semykina klastri lähenemine kui juhtimisressurss hariduses ja kasvatuses; TSU bülletään, number 2 (82), 2010

  • Grudtsyna Ludmila Jurjevna- õigusteaduste doktor, professor, Vene Föderatsiooni valitsuse alluvuse finantsülikooli tsiviilõiguse osakonna professor, Venemaa Loodusteaduste Akadeemia korrespondentliige, Venemaa auadvokaat;
  • Lagutkin Aleksander Vladimirovitš- õigusteaduste doktor, G.V. nimelise Venemaa Majandusülikooli haldus- ja finantsõiguse osakonna professor. Plekhanova, Venemaa Loodusteaduste Akadeemia täisliige, Venemaa Loodusteaduste Akadeemia juhtimisprobleemide osakonna esimees

Märksõnad:

haridus, teadus, personal, Venemaa, RF.

"Kaasaegses majanduses, eriti globaliseerumise kontekstis, ... kerkivad esiplaanile klastrid - vormide ja organisatsioonide omavaheliste seoste süsteemid, mille olulisus tervikuna ületab selle koostisosade lihtsa summa."

Michael Porter,
professor Harvardi ülikoolis

A.S. Makarenko märkis raamatus "Pedagoogiline poeem", et "meie pedagoogiline lavastus pole kunagi üles ehitatud tehnoloogilise loogika järgi, vaid alati moraalijutlustuse loogika järgi." Ta arvas, et seetõttu pole meil olulisi tootmisosakondi: tehnoloogiline protsess, tegevuste arvestus, projekteerimistööd, disainerite ja inventari kasutamine, normeerimine, kontroll, tolerantsid ja tagasilükkamine, müük ja turundus. Tõepoolest, ühelgi majandussektoril ei saa olla tulevikku, kui ta ei suhtle teadusega, haridusasutustega, mis toodavad tööstuse jaoks spetsialiste, ega arenda pakkumist ja müüki (müüki).

Kodumaised ülikoolid seisavad silmitsi terava probleemiga tekkiva innovaatilise majandustüübi tingimustes uuenduste juurutamisel, mis võivad muuta ülikoole konkurentsivõimelisemaks ja kujundada positiivse riikliku konkurentsivõime. Kaasaegne haridussüsteem on viimastel aastatel olnud pidevas reformis ja uuenemises. Vähemalt paljud inimesed räägivad ja kirjutavad sellest. Päevakorras on mitte ainult tehnilise hariduse, vaid ka humanitaarhariduse hävitamine. Kriis on ilmne. Artikli autor, pretendeerimata ülimale tõele, pakub välja omapoolse nägemuse kaasaegse hariduse probleemidest ja mis kõige tähtsam – kõikehõlmavaid võimalusi sellest olukorrast väljatulekuks. Peaasi, et ei keskendutaks ainult hariduse probleemidele, mis nagu iga teinegi ühiskonna institutsioon, kodanikuühiskond, on vaid osa riigi ja ühiskonna keerukast toimimise süsteemist.

Venemaa haridusteenuste turg ei saa genereerida uut tüüpi tegevust ja olla uuendusmeelne, kuna on seotud vanade organisatsiooniliste struktuuride ja riigiasutustega (mis moodustati juba 1960. aastatel ja mille järgi koolitati personali majanduses). Täna on ilmne, et Venemaa ülikoolid ei kata lava "koolitus" ja ei suuda konkureerida maailmaturul, erinevalt Lääne ülikoolidest, mis lisaks haridusteenuste pakkumisele, sh "äriprotsesside" vallas, on ka suured teaduskeskused, mis tegelevad nii teoreetilise kui ka rakendusliku iseloomuga uurimistööga. Vaatamata ülikoolidele juba mitu aastat tagasi pakutud võimalusele tegeleda ettevõtlusega, on institutsioonilise süsteemi õiguslike ja organisatsiooniliste lünkade ning haridusvaldkonna maksustamise optimeerimise mehhanismi väljatöötamata jätmise tõttu praegusel hetkel üsna keeruline. rääkida selgest ülikooliteaduse kommertsialiseerimise skeemist, mis mõjutab ka kodumaise ülikooli kraadide konkurentsivõimet.

Suundumus luua kompleksseid integreeritud haridussüsteeme (haridusklastreid) valdkondlike riiklike ülikoolide koondamise teel ümberkorraldamise teel (liitumise näol) on viimase kahe aastaga omandanud süsteemse iseloomu. Näiteks liideti S. Ordžonikidze nimeline Venemaa Riiklik Geoloogiauuringute Ülikool ja Moskva Riiklik Kaevandusülikool Riikliku Teadusliku Tehnoloogiaülikooliga "MISiS" (hetkel on lõpetamisel reorganiseerimismenetlus liitumise näol). Kolm aastat varem kinnitati Vene Föderatsiooni valitsuse 30. juuli 2009 korraldusega nr 1073-r FGOU VPO "MISiS" loomise ja arendamise programm aastateks 2009-2017, mille eesmärk on moodustama kaasaegse erialase kõrghariduse õppeasutuse, mis koolitab kõigi tasandite kõrgharidusega spetsialiste ning tegeleb ka maailmatasemel teadus- ja arendustegevusega ning annab seeläbi olulise panuse majanduse, teaduse ja hariduse selgroogsete sektorite arengusse. Venemaal

Ühte või teist tootmistsüklit täielikult katvate ülikoolide ühendamine on tõepoolest ammu ootamas. Venemaa tootmise (tehased, tehased) perestroikajärgse kokkuvarisemise ja viimastel aastatel kogetud (üsna etteaimatava) demograafilise kriisi (sh tööjõud, professionaalne personal) tingimustes on haridusasutus ja tootmine. professionaalsed ja nõutud töötajad on nüüdseks saamas peaaegu ainsaks säästmise stsenaariumiks tänapäeva Venemaal. Kaadrid otsustavad tõepoolest kõik.

Mis on haridusklaster? Alustame määratlusega. klaster(Inglise) kobar- akumulatsioon) on mitme homogeense elemendi kooslus, mida võib käsitleda teatud omadustega iseseisva üksusena. Klaster on rühm naabruses asuvaid omavahel seotud ettevõtteid ja seotud organisatsioone, mis tegutsevad teatud piirkonnas ning mida iseloomustab ühine tegevus ja üksteist täiendavad. Klaster on rühm geograafiliselt lokaliseeritud omavahel seotud ettevõtteid, seadmete, komponentide, eriteenuste, taristu, uurimisinstituutide, kõrgkoolide ja muude organisatsioonide tarnijaid, kes täiendavad üksteist ning suurendavad üksikute ettevõtete ja klastri kui terviku konkurentsieeliseid.

Lääne kirjanduse klastri mõiste tõi majandusteooriasse M. Porter: “klaster on geograafiliselt kontsentreeritud rühm omavahel seotud ettevõtteid, spetsialiseerunud tarnijaid, teenusepakkujaid, vastavate tööstusharude ettevõtteid, aga ka nende tegevusega seotud organisatsioone” . Seega peab klasteriks olemiseks rühm geograafiliselt külgnevaid omavahel seotud ettevõtteid ja seotud organisatsioone tegutsema teatud piirkonnas, olema iseloomustatud ühise tegevusega ja üksteist täiendama.

Uuenduslik (kõrgtehnoloogiline) klaster- klaster, mis hõlmab teaduslike teadmiste loomise ja edasiandmise keskusi, mis toodavad kõrgtehnoloogial põhinevaid teadusmahukaid tooteid.

Haridusklaster- see on omavahel seotud kutseõppeasutuste kogum, mida ühendab tööstus ja partnerlused tööstusettevõtetega; see on õppimise, vastastikuse õppimise ja iseõppimise vahendite süsteem innovatsiooniahelas "teadus - tehnoloogia - äri", mis põhineb peamiselt ahela horisontaalsetel lülidel.

Haridusklastri mudeli täitmine peaks toimuma sotsiaalse partnerluse kaudu, mis haridusklastri tingimustes on efektiivne, kui: - ühe majandusharu kõik haridustasemed on läbivate haridusprogrammide alusel järjestikku allutatud; - haridusprogrammid luuakse tööstuse esindajate poolt välja töötatud kutsestandardite nõudeid arvestades; - õppeasutuse (õppeasutused) ja ettevõtete kollektiivid suhtlevad korporatiivsuse põhimõttel.

Haridusklastri ülemineku(käivitus)mudel on UNIK (haridus- ja teadusinnovatsiooni kompleks). UNIK-i põhieesmärgid on: õppeasutuste ja tööandjate lõimumisel põhineva tervikliku ettevõtete mitmetasandilise spetsialistide koolituse süsteemi ülesehitamine, mis tagab kvaliteedi paranemise, spetsialistide koolitusaja lühendamise ja lõpetajate ettevõttes püsimise; ühiste probleemipõhiste fundamentaal-, uurimuslike ja rakendusteaduslike uuringute intensiivistamine ja stimuleerimine; paindliku spetsialistide täiendõppe süsteemi loomine .

Klastrikoolitus on professionaalses pedagoogikas suhteliselt uus suund, selle juurutamine koolitusprotsessi eeldab pedagoogiliste tingimuste määratlemist ja kompetentse spetsialisti kujunemise efektiivsuse eksperimentaalset kontrollimist. Ehk esmalt tuleb ette valmistada professionaalne õpetaja, kes koolitab õpilasi – tulevasi spetsialiste. Ülikooli roll klastris taandub uuenduslike kaupade tootmisele. Mida see praktikas tähendab? Piirkonna teadusinstituudid ja tööstusasutused saavad praktikate baasiks ning saavad võimaluse osaleda spetsialisti kujundamises oma teaduslikul ja hariduslikul baasil vastavalt oma vajadustele ja arenguperspektiividele.

Üldiselt on klastritel kolm laia määratlust, millest igaüks rõhutab nende toimimise põhijoont:

a) piirkondlikult piiratud majandustegevuse vormid seotud sektorites, mis on tavaliselt seotud teatud teadusasutustega (teadusinstituudid, ülikoolid jne);

b) vertikaalsed tootmisahelad, kitsalt määratletud sektorid, kus tootmisprotsessi külgnevad etapid moodustavad klastri tuumiku (näiteks tarnija-tootja-turundaja-kliendi kett). Emaettevõtete ümber moodustuvad võrgustikud kuuluvad samasse kategooriasse;

c) tööstusharud, mis on määratletud kõrgel koondtasemel (näiteks "keemiaklaster") või sektorite kogum veelgi kõrgemal koondamistasandil (näiteks "agrotööstusklaster").

Klaster kui üldharidussüsteemi arengu innovaatilise juhtimise mehhanism võimaldab tagada iga sellesse kuuluva õppeasutuse tegevuse tulemuslikkuse. Sealhulgas: sotsiaalpartnerluse arendamine, eelarveväliste vahendite kaasamine haridusvaldkonda, ressursside tekkimine innovaatiliseks koolituseks, õppejõudude ümberõppeks ja täiendõppeks, lapse pideval arengul põhineva hariduse kvalitatiivselt uued tulemused, võib parandada asutuste välimust.

Eriline roll piirkondade innovaatilises arengus on riiklikel klassikalistel ülikoolidel, mis täidavad regiooni kutsehariduse, teaduse ja kultuuri integreerijate rolli. Just piirkonna ühtse haridusruumi keskmes asuv klassikaline ülikool ei täida mitte ainult haridusmissiooni, vaid on ka kõige olulisem sotsiaalne institutsioon, mille abil saab kujundada piirkonna uuenduslikku taristut ja mõjutada piirkonna innovaatilist infrastruktuuri. oma majanduse arengut.

Meie arvates eeldab iga uuenduse loomine vähemalt kolm probleemi : esiteks personaliprobleem (puuduvad spetsialistid, kes innovaatilise toote edasiarendusega õigel tasemel tegeleksid) ja teiseks puuduvad uuenduslike toodete müügiturud (mehhanismid pole välja töötatud). välja töötatud, kus ja kellele kaupu, ideid jms müüa) , kolmandaks, vahetult pärast innovatsiooni loomist konkreetses majandussektoris pole ikka veel tehnoloogiat ennast (pole välja töötatud), tehnoloogiline hooldamiseks vajalik alus edasine areng uuenduslikkust.

Veelgi enam, haridusklastri moodustamisel lahendatakse rida küsimusi, mis on seotud haridusturu ja tööturu koosmõju sfääriga. Esiteks ehitatakse üles tellimismehhanism, st. on selgelt sõnastatud nõuded, mis ühiskonnas, sh ettevõtluses ilmnevad. Ettevõtlus on teadlik inimkapitali investeerimise olulisusest, mis väljendub positiivsetes trendides nii makro- kui ka mikrotasandil. Käivitatakse "sotsiaalse lifti" mehhanism, st. suureneb õppuri kui haridusklastri subjekti sotsiaalne mobiilsus. Kehtib valdkonna tööturu regulatsioon, mille raames on loodud haridusklaster vastavalt olemasolevatele vajadustele.

Selgete mehhanismide puudumisel riigi, tööandja ja koolilõpetaja vahel puudub tööjõu tsentraliseeritud jaotus majandusharude ja tööhõive lõikes ning koolilõpetajale antakse peaaegu täielikult õigus ja võimalus tööd otsida. Veelgi enam, tööandja osalemine kõrghariduse tasemel personali koolitamise protsessis praktiliselt puudub, kui mitte arvestada haridusklastri loomist ja toimimist mitte ainult sotsiaalse partnerluse vormina, vaid ka paljutõotav teaduse, ettevõtluse ja riigi integratsiooni vorm.

Haridusklastri loomise ja toimimise mehhanismi rakendamisel on oodata järgmisi tulemusi:

1. Muutub kutsehariduse arendamise strateegia. Dialoog tööandjaga liigub kvalitatiivselt uuele tasemele: tekib arusaam ühistest huvidest ja probleemidest, mis lahendab hetkel eksisteeriva probleemi.

2. Luuakse ligipääsetava täiendõppe süsteem, mis omakorda peaks kaasa tooma koolituse kvaliteedi tõusu.

3. Makromajanduslikul tasandil toimub tööviljakuse ja elanikkonna tööhõive taseme tõus, regionaalse kogutoodangu kasv elaniku kohta.

Niisiis. Üldjuhul tuleks valdkondlike ülikoolide konsolideerimine heaks kiita, kuid see protsess vajab kohendamist - tuleb mitte ainult konsolideerida, vaid hoolikalt luua klastrisüsteemid milles laienenud haruülikoolid ei jää iseseisvaks, vaid saavad Venemaa uuendusliku majanduse tingimustes ühtse tehnoloogilise projekti lahutamatuks osaks, mille eesmärk on loogiliselt ühendada kõik teaduslike teadmiste ja tootmise etapid, näiteks:

a) teadmistebaasi ülesehitamine ja maailmatasemel teadus- ja arendustegevuse tagamine murranguliste tehnoloogiate valdkonnas, arendades ülikooli kui haridust ja teadust tõhusalt integreeriva teaduskeskusena;

b) konkreetsete koolitusprogrammide kirjutamine tulevaste spetsialistide koolitamiseks, lisaks dialoog peamiste tööandjatega, sh küsimustikud, seminarid, konverentsid ja ekspertrühmade koosolekud;

c) konkurentsivõimelise tehnoloogia loomise ja levitamisega tegelevate kõrgelt professionaalsete töötajate taastootmine (teatud tüüpi tootmistegevuseks, konkreetseteks töökohtadeks).

On ilmne, et kõrgtehnoloogia valdkonna uute haridusstandardite kujundamise raames on vaja läbi viia ulatuslik uuring maailma juhtivate tehnoloogiaülikoolide kogemustest nende lõpetajate kompetentside arendamisel, moodustama haridusprogramme ja kvaliteedinäitajate süsteeme, et pakkuda lõpetajatele vajalikku koolitust, võttes arvesse kõrgtehnoloogiliste tööstusharude arenguväljavaateid.

Toome näite loogiliselt kontrollitud ja suletud tootmisahelast, mis asub näiteks mäeklastris. Geoloogid uurivad, leiavad ja registreerivad maardla seadusega kehtestatud korras. Seejärel antakse registreeritud maardla, mis on määratud selle mahtude ning kaevandamis- ja geoloogiliste tingimustega, kaevurite kätte, kes otsustavad, kuidas seda maavara kaevandada, rajada kaevandus või karjäär (kui räägime kivisöest, siis raie), teostavad ekstraheerimisprotsess ja mitu rikastamisetappi. Lõviosa soolestikus kaevandatavatest mineraalidest moodustavad metallid – must, värviline jne. Seetõttu saab selle klastri ahela jätkuks metallide töötlemine: mitmes faasis kaevandatud ja rikastatud mineraalid antakse üle metallurgidele.

Sarnane kett, nagu A.V. Lagutkin, võib-olla põllumajanduse vallas: näiteks Taimekasvatus - tekstiiliinstituut ja õmblusinstituut. Või loomakasvatus ja sellele järgnevad valdkonnad: liha- ja piimatooted - nahk - nahktooted, jalatsid või õmblemine. Selliseid valikuid on palju. Kõik on loogiline ja lihtne.

Humanitaarhariduse, eelkõige õigus- ja majandushariduse näitel võib tuua ka mitmeid näiteid: üldteoreetiliste teadmiste omandamine üliõpilaste poolt - spetsialiseerumine - tööstuspraktika riigiasutustes või kaubandusstruktuurides - praktiliste erialaste oskuste omandamine - töökoha saamine eriala. Pigem tuleks lähtuda vastupidisest, nimelt: üle mõelda NSV Liidus eksisteerinud positiivne kogemus ülikoolilõpetajate töökohtadele jagamisest (lõpetajate endi soovil) ning lähtuda majandusanalüüsist ja spetsialistide vajaduste matemaatilisest prognoosist. majandussektorites. Prognooside kohaselt koolitavad riigi juhtivad tööstusülikoolid spetsialiste, vähendades seeläbi riski ebavajalike erialade ülepakkumiseks turul. Juristide jaoks saab koordineerivaks struktuuriks muuta näiteks Venemaa Juristide Ühenduse või Venemaa Rektorite Liidu – need organisatsioonid võiksid saada õigusteaduse valdkonna haridusklastri struktuuriliselt määratlevaks keskseks infokeskkonnaks.

Proovime tuua veel ühe analoogia – projitseerida G. Fordi loodud tööviljakuse süsteem, mida ta autotööstuses hiilgavalt rakendas, haridusklastritele. Niisiis põhines Fordi süsteem teatud kontseptsioonil, mis moodustati järgmistest sätetest:

1) Vale on alustada tootmist enne, kui valmistoodet ennast (tootedisain) on täiustatud. Seoses haridussfääriga kõlab see lõputöö nii: enne konkreetsetele erialadele üliõpilaste värbamist on vaja analüüsida ja prognoosida, mõista, kui palju spetsialiste konkreetses majandussektoris praegu vajatakse, kuidas see näitaja muutub 5 aasta pärast, 10 aasta pärast jne. Siin on olulised ka haridusprogrammid ise (kuidas ja mida õpetada). Sel juhul on asjakohane õpilase - Fordi auto konkreetse kaubamärgiga tulevase spetsialisti analoogia ja õpilast õpetavad õppeprogrammid (tema läbitud õppetsükkel ja väljundis - kvaliteedikontroll - tase). omandatud kvalifikatsioon ja teadmised) toimivad valmistootena (tootekujundus). , diplom). Kui valmistoode (õppetsükkel) on valmis, võite alustada tootmist (spetsialistid).

2) Tootmine peab tulema tootest endast.Õppemeetodid tuleks "kohandada" lõppeesmärgiga – praktikandi poolt saadava elukutse ja sellega realiseerumise võimalustega. Haritud inimest võib tinglikult võrrelda hea autoga: heade teadmiste ja professionaalsuse olemasolul kaasaegse ühiskonna ja majanduse poolt nõutud olemisega leiab inimene alati korraliku töö ja toob riigile majanduslikku kasu. Kui auto on halvasti kokku pandud ja läheb katki (inimene pole piisavalt haritud ja motiveeritud oma tööd hästi tegema) - ei lähe. Hoolduse läbimine autoga (analoogia - spetsialisti kvalifikatsiooni, teadmiste taseme jne tõus) pikendab selle kasutusiga.

3) Tehas, organisatsioon, turundus ja rahalised kaalutlused ise kohanduvad valmistamisega. Antud juhul rakendas G. Ford revolutsioonilist ideed, kui monteerimisprotsessi käigus liikus auto (selle kere) konveieril ja seda teenindavad töötajad (selle asemel, et tuua detaile statsionaarsele montaažiobjektile, nagu oli kombeks), olles igaüks omal kohal, paigaldas konkreetse detaili ilma aega raiskamata, kui montaažiobjekt lähenes sellele konveieril (konveieri koost).

Hariduses tuleb alustada majandusele vajalikest ja nõutavatest tulemustest, tööandjate taotlustest ning riiklike eesmärkide ja ülesannete püstitamisest majandussektorite taastamiseks (konkreetsete erialade spetsialistide taotlemine).

4) Tehaseettevõtte naelu on inimese ja masina koostöö. Kui inimene ei sobi, siis ei suuda masin seda tööd õigesti teha ja vastupidi. Kui inimest ei koolitata kvalitatiivselt või tema väljaõpe toimus majanduses, mis ei ole tööstuse jaoks nõutud, siis on ta spetsialistina sellele tööle sobimatu või osaliselt sobiv.

5) Tootmiskulude kokkuhoid. G. Fordi sõnul toimub tootmiskulude vähendamine mitmel viisil. Esiteks Neist materjalide konserveerimist võib ära tunda kahes aspektis: kui materjali tegelik konserveerimine ja kui töö (K. Marxi järgi), mis selles kehastub. Teine suund tootmiskulude vähendamine - tööprotsesside mehhaniseerimine. Kordame, G. Fordi tehaste kõrgeim saavutus oli konveieri montaaži kasutuselevõtt, mis muutis põhjalikult koosteoperatsioonide olemust. kolmas suund kulude vähendamine on transpordi lihtsustamine. neljas suund tootmiskulude vähendamine oli standardimine kui parimate tootmismeetodite kombinatsioon, mis võimaldab toota kaupu piisavas koguses ja tarbija jaoks madalaima hinnaga, mis annab tootjale tohutut kasumit.

Kui pöörduda ajaloo poole, võib märkida, et sotsialistliku majanduse tööjõu koolitamise süsteem põhines tööjõu riikliku omandi kontseptsioonil. Selle kontseptsiooni piires eeldati, et riik rahastab esiteks tööjõu väljaõpet vajalikus mahus ja kvaliteedis; teiseks jaotab see selle tsentraalselt tööstusharude ja tööhõivevaldkondade vahel.

Selle tulemusena loodud kutsehariduse süsteem, mis andis koolitust alg- (kutsekoolid), keskkooli (tehnilised koolid) ja kõrghariduse (tööstusinstituudid) raames, eristus ühelt poolt keskendumisega kutseõppele. ja oskustööjõu koolitamine materjalitootmise sektoritele ning teisalt valdav keskendumine kitsastele erialaselt spetsialiseerunud valdkondadele, mis tõi kaasa kõrgelt spetsialiseerunud tööjõu kujunemise, töötaja seotuse oma töökoha ja erialaga.

Selline formaalse hariduse süsteem tagas töötajale piisavalt kõrge üldise hariduse ja koolituse. Just see nõukogude hariduse eelis aitas kaasa töötajate üldise ümberõppe edukale kulgemisele 1990. aastate alguses. - ajal, mil Venemaa majanduse süsteemse ümberkujunemisega kaasnes eelmisel ajastul kogunenud inimkapitali amortisatsioon. Lahknevus olemasoleva hariduspotentsiaali struktuuri, nii mahu kui ka kvaliteedi osas, ning tööturu nõudluse struktuuri vahel sundis töötajaid tegema aktiivseid jõupingutusi inimkapitali reservide optimeerimiseks. Näiteks R.I. Kapelušnikov usub, et riigist on saanud tohutu klassiruum ja üldine ümberõppe protsess ei toimunud mitte niivõrd õppeasutuste seinte vahel, vaid töö käigus ja laiemalt iga inimese elukäigus.

Kaasaegsel Venemaal on haridusklastri loomist vaja alustada meie arvates haridusprogrammide ühendamisest, mille järgi koolitatakse õpilasi - tulevasi tööstuse spetsialiste, kaldudes hariduse teooria ja praktika toomisele. lähemale konkreetsetele tootmistingimustele. Tööprotsesside mehhaniseerimine seoses haridusega võib väljenduda elektroonilise (kaug)õppe programmide ja kursuste loomises.

6) Kvaliteedi parandamine, hindade ja kasumi kujunemine. G. Fordi seltskonnas käis pidev võitlus toodetavate autode lihtsuse, töökindluse ja odavuse eest. Auto iga üksikosa peab olema vahetatav, et tulevikus saaks selle vajadusel asendada täiustatud osaga, samas kui auto tervikuna peab teenima piiramatult.

Analoogiaks hariduses on ühiskonna tungiv vajadus moodustada uus ülikool, nimelt innovaatiline ülikool, mille tegevus vastaks täielikult tänapäeva tegelikkusele. Tänapäeva ülikoolihariduse eeliseks pole mitte ainult selle kvaliteet, mitte ainult suutlikkus ülikooliteaduse arendamise kaudu sulanduda riiklikku innovatsioonisüsteemi, vaid ka keskendumine tööturule. Haridusturg ja tööturg on suures osas mittevastavad: haridusteenuste pakkumises on mahajäämus tööturu vajadustest, töö- ja haridussfäärid on puudulikult seotud kutse- ja erialade klassifikaatori vastavuse osas. Kõik see kajastub nii haridussüsteemi olukorras, mis on teel moderniseerumise poole, kui ka tööturu olukorras, mis suure hulga kõrghariduse omandanud inimeste juuresolekul ei suuda oma vajadusi rahuldada. vajadusi vajalike spetsialistide järele.

Tänu meie riigi majanduse täielikule ümberstruktureerimisele on tööturg täielikult muutunud. Ta puutus kokku sellise nähtusega nagu "oskuste inflatsioon" kui töötaja diplomis märgitud eriala ei vasta ametikohale. Vastupidiselt eneseregulatsiooni mehhanismi sisselülitamise ootusele ei ole selline olukord tööturul kaasa toonud olulisi muutusi haridusteenuste turul. Vastupidi, iga aastaga kasvab lõhe lõpetajate arvu ja tööandja poolt reaalselt nõutavate erialade vahel. Kriis selles valdkonnas on ilmne. Kuid on ka julgustavaid näiteid.

11. veebruaril 2011. a sõlmiti Komi Vabariigi kutsehariduse kaasajastamise kontseptsiooni alusel perioodiks kuni 2015. aastani Leping Komi Vabariigi Metsaharidusklastri asutamiseks, mis hõlmas metsatööstuse personali koolitavad alg-, kesk- ja kõrgharidusasutused. Metsanduse killustumise tingimustes alates 1990. aastatest. Komi metsanduse ja metsahariduse arendamiseks tuleks tunnistada kõige perspektiivikamaks klastrilähenemist. Komi Vabariigi Metsaharidusklastri loomine (avaliku organisatsiooni vormis) liikmete vabatahtlikul osalusel põhinev tegevus võimaldab koondada materiaalseid, õppe- ja õpiressursse tõeliselt suurte ülesannete lahendamiseks. Selles avalikus organisatsioonis osalevad: kaks ülikooli (Sõktõvkari Metsainstituut ja SM Kirovi nimeline Peterburi Riiklik Metsatehnika Akadeemia), kolm keskeriõppe õppeasutust (tehnilised koolid ja kolledžid) ja viis põhikutseõppe õppeasutust ( kutsekoolid ja lütseumid).

Teine näide haridusklastri loomisest on Altai territoorium. 14. oktoobril 2012 allkirjastasid Altai territooriumi haridus- ja noorsooasjade osakond, Barnauli administratsioon, Barnauli hariduskomisjon ja 11 asutust haridusklastri raames sidumise lepingu, mille kohaselt toimub sidumisalane koostöö. kuue projekti kaudu: koolieelne ettevalmistus; töötada andekate lastega; eriväljaõpe ja kutsealane eelkoolitus; erialaste pädevuste arendamine, õpetajate täiend- ja ümberõpe; puuetega laste haridus; lokaalse võrgustiku loomine ühtse info- ja hariduskeskkonna toimimise vahendina. Projekti elluviimine võimaldab Barnauli haridussüsteemil olla konkurentsivõimeline, täita presidendi algatuse "Meie uus kool" nõudeid, föderaalseid haridusstandardeid ja saada tulevaste projektide platvormiks.

Oluline on, et asutuste kaasamisel haridusklastrisse lähtutaks põhimõtetest: territoriaalne lähedus, vastastikku kasulik koostöö, olemasoleva baasi ja ressursside jagamine. Uuendusliku projekti väljatöötamisse on kaasatud 11 munitsipaal-, piirkondliku ja föderaalse tasandi asutust: kaks ülikooli, piirkondlik pedagoogiline lütseum, kolm lisaõppeasutust, kaks lasteaeda, kaks uuenduslikku tüüpi üldharidusasutust, lastemeditsiin institutsioon. Aprobeerimine toimub nelja aasta jooksul ja vastavalt sellele antakse 2015. aastal hinnang selle uuendusliku projekti tulemuslikkusele.

Praegu katavad kodumaised ülikoolid massihariduse ning tehnoloogiaalase teadusuuringute ja teadmussiirde segmenti kohalikel ja rahvusvahelistel turgudel, kuid ei ole absoluutselt konkurentsivõimelised globaalsel turul. Mis puutub personali väljaõppe ja ümberõppe segmenti, siis selles turusegmendis on olukord järgmine: vaatamata äristruktuuride üldtuntud vastumeelsusele kaasata ülikoole personali ümberõppesse, tegeletakse selle küsimusega eranditult oma ressursse (tööjõudu) kasutades. , finants jne), on olnud soodne suund ettevõtluse ja ülikooli funktsioonide eraldamisel pakkumisel mitmetasandiline koolitus. See otsus on kasulik mõlemale protsessi osapoolele. Ühelt poolt väheneb ülikooli logistilise toe koormus kaasaegsete seadmete ja tehnoloogiatega õppeprotsessile, teisalt on tagatud õppeprotsessi pidev täiendamine nende seadmete, tehnoloogiate ja praktikaga. äristruktuurid. Ideaalne on muidugi olukord, kus ülikoolid, reageerides adekvaatselt ühiskonnas toimuvatele muutustele, järgivad tööturgu, mõnel juhul ka ise kujundavad seda. See eeldab olulisi muudatusi kõrgkoolide tegevuses, mis peaks võimaldama õppeasutustel pakkuda haridusteenuste turul perspektiivsemaid positsioone.

Haridusklastri ehitamine on seotud vajadusega ühendadaühes (territoriaalses, funktsionaalses) tsoonis äriprojektid konkreetses haridusvaldkonnas, fundamentaalsed arendused ja kaasaegsed süsteemid uute tehnoloogiate, meetodite, intellektuaalsete toodete kavandamiseks ja nende toodete tootmise ettevalmistamiseks. Haridusteenuste tööandja-kliendi jaoks on haridusklaster komplekssete praktikale orienteeritud teadmiste tehas, mis võimaldab määrata prioriteetsete investeerimisinvesteeringute valdkonnad. Haridusklastri integratsiooni ei mõisteta mitte ainult tuntud triaadi "haridus - teadus - tootmine" erinevate struktuuride formaalse liiduna, vaid ka nende potentsiaalide uue konjugatsioonivormi leidmisena, et saavutada lahendamisel superefekt. ülesanded.

Klastrite arendamise intensiivistamiseks tuleks täiel määral ära kasutada erimajandustsoonide potentsiaali, mis on seotud nii infrastruktuuri arendamise rahastamisega, mis viiakse läbi eelarvelistest allikatest, kui ka soodusmaksurežiimiga ning tagatakse "ankur" elanike kaasamisega. suurettevõtted, mis on konkurentsivõimelised kodu- ja maailmaturul, toimides arenevate klastrite tuumikuna. Samuti saab täiendavat toetust innovatsiooniklastrite infrastruktuuri rahastamiseks föderaaleelarvest anda Vene Föderatsiooni teaduslinna staatuse andmise tulemusena omavalitsusele - selle baasi territooriumile vastavalt föderaalseadusele " Vene Föderatsiooni teaduslinna staatus" 7. aprillil 1999 nr 70-FZ .

Kirjandus:

Asadullin R.M. Integratsioon kui uus hariduse, teaduse ja praktika konjugatsiooni vorm piirkonnas // Akrediteerimine hariduses. 2009. nr 32.
Voznesenskaja E.D. Cherednichenko G.A. Kõrgharidus noorte töötajate erialastel trajektooridel // Hariduse küsimused. 2012. nr 4.
Gavrilova O.E., Shageeva F.T., Nikitina L.L. Rõivatootmise spetsialistide-disainerite koolitamise teemal haridusklastris.//URL: http://conference.kemsu.ru/ GetDocsFile?id=13537&table=papers_file&type=0&conn=confDB
Gortõšov Yu.F., Degtyarev G.L. KSTU im. A.N. Tupolev: uuendusliku haridusprogrammi rakendamise tulemused // Kõrgharidus Venemaal. - 2009. - nr 5.
Gromyko Yu.V. Mis on klastrid ja kuidas neid luua? // Almanahh "Vostok". - 2007. - 1. väljaanne. //URL: http://www.situation.ru/app/j_artp_1178.htm.
Grudtsina L.Yu. Teadusliku ja teadus-pedagoogilise personali atesteerimise süsteemi reformimine: mõned ettepanekud // Riik ja õigus. 2013. nr 3.
Kapelyushnikov R.I. Kas inimkapital on Venemaa turul väärtustatud? (http://www.demoscope.ru/weekly/2005/0193/tema01.php).
Quadritsius N.V. Kahetasandiline kõrgharidussüsteem: hindamine inimkapitali teooria seisukohast // Peterburi Riikliku Ülikooli bülletään. Ser. 5. 2006. Väljaanne. 4.
Krasnorutskaja N.G. Klastri lähenemine piirkondliku kutsehariduse süsteemi uuendusliku infrastruktuuri kujundamisel // Rahvusvahelise teadus- ja praktilise Interneti-konverentsi materjal. 2012. URL: http://do.gendocs.ru/docs/index-232748.html?page=11
Krasikova T.Yu. Haridusklaster kui tööturu ja erialase kõrghariduse süsteemi vastasmõju tegur [Tekst] / T.Yu. Krasikova // Majanduse ja juhtimise aktuaalsed küsimused: rahvusvahelise materjalid. tagaselja teaduslik konf. (Moskva, aprill 2011). T. II. - M.: RIOR, 2011.
Karamurzov B.S. Erialane täiendõpe ülikooli kompleksis // Kõrgharidus Venemaal. - 2009. - nr 5. - P.27-41; Zernov V. Kõrgharidus kui Venemaa uuendusliku arengu ressurss // Kõrgharidus Venemaal. 2008. nr 1.
Lagutkin A.V. Ekstraklassi ülikoolid // Moskovski Komsomolets. 2012. nr 26130. 28. detsember.
Lapygin D.Yu., Koretsky G.A. Piirkondliku haridusklastri kontuurid. // Piirkonna majandus. 2007. nr 18.
Makarenko A.S. pedagoogiline luuletus. M.: ITRK, 2003.
RUSNANO nanotehnoloogiline sõnaraamat.]. // URL: http://www.rusnano.com/Term.aspx/Show/15134.
Porter M. Võistlus. M.: Kirjastus. Williami maja, 2003.
Rudneva P.S. Struktuuriklastrite loomise kogemus arenenud riikides [Elektrooniline ressurss] // Piirkonna majandus. 2007. nr 18. 2. osa (detsember).
Staševskaja G.N. Spetsialiseerunud tehnopargi baasil innovatsiooniklastri arendamise mehhanismi moodustamine: Lõputöö kokkuvõte. diss... cand. majandust Teadused: 08.00.05.- Peterburi, 2009
Smirnov A.V. Haridusklastrid ja uuenduslik haridus ülikoolis. Monograafia. - Kaasan: RIC "Kool", 2010.
Treštševski Yu.I., Isaeva E.M., Movsesova M.G. Integratsioonil põhinevate organisatsioonide tõhususe juhtimine // VSU bülletään. Sari: Majandus ja juhtimine. - 2008. - nr 2.
Trušnikov D.Yu., Trušnikova V.I. Haridus ülikooliklastris ja üliõpilaste väärtustamine: artikkel.// URL: http:// Conference.tsogu.ru/static/articles/2009/01/__.doc
Filippov P. Konkurentsivõime klastrid // Expert North-West. - nr 43 (152) 17.11.2003.
Tsikhan T.V. Majandusarengu klastriteooria // Juhtimise teooria ja praktika. 2003. nr 5.
Chirkina R.V., Galushkin A.A. Alaealiste kaitsmine korduvate kuritegude eest // Venemaa Rahvaste Sõpruse Ülikooli bülletään. Sari: Õigusteadused. 2012. nr 4.
Yavorsky O.E. Haridusklaster kui sotsiaalpartnerluse vorm tehnikumi ja gaasitööstuse ettevõtete vahel: Diss... cand. õpetaja Teadused: 13.00.01.- Kaasan, 2008.