Ajalugu ja kultuuriõpetus. Kirjanduse väärtus inimese elus Milline on meistriteoste roll inimese vaimses elus
Tund algab traditsioonilise soojendusega, mille eesmärk on eristada luuleteose kunstilisi väljendusvahendeid. Palju tähelepanu pööratakse õpikuga tutvumisele. V. Lidini loomingu katkendi analüüs võimaldab teha järelduse kirjanduse rollist inimese vaimses arengus. Frontaalküsitluse käigus toovad õpilased ajaloost näiteid, mis koos kirjandusega moodustavad inimese parimad omadused. Traditsiooniline on hinnete kommenteerimine ja kokkuvõtete tegemine tunni lõpus. Kodutöö on suunatud õpilaste kõne arendamisele ja lugemishuvi tuvastamisele klassiruumis.
Lae alla:
Eelvaade:
Kuupäeva õppetund nr 1
Kirjandus kui kõnekunst ja selle roll inimese vaimses elus
Tunni eesmärk: kujundada ettekujutus kirjandusest kui kõnekunstist ja selle rollist inimese vaimses elus.
Ülesanded:
Korrata õpitud keelelisi kunstilise väljendusvahendeid,
Töö õpilaste monoloogikõne arendamiseks etteantud teemal,
Jätkake tööd oma emakeelse kirjanduse üle uhkusetunde edendamiseks.
Varustus: õpik, jaotusmaterjalid, interaktiivne tahvel, epigraaf.
Tundide ajal.
1) Korralduslik moment. Üles soojenemamäärata keelelised kunstilise väljenduse vahendid (Vene keele OGE ülesande nr 3 väljatöötamine)
Uinumiskell
Äratas põllud
Naeratas päikesele
Unine maa.
Vaikne org
Ajab une ära
Kuskil maantee taga
Helin peatub.
Õpilased peavad määratlema epiteedid, metafoori, esinemise, inversiooni. Paralleelselt meenutage ridade autorit, tema teoseid.
2) Töötamine jaotusmaterjalidegaVladimir Lidini teose katkendi põhjal. Lugemine, analüüs.
«Sakslased aeti Umanist välja ning linna tänavatel seisid autod, soomustransportöörid ja tankid, mille nad olid lennul maha jätnud. Ühel tänaval nägin läbi alumise korruse katkise akna põrandale kuhjatud raamatuhunnikuid. ... tuvastasin raamatukogu riiulite järgi. ... Lähedalt vaadates nägin kõrvaltoas kahe keskealise naise leinavaid kujusid raamatuid sorteerimas. Osa raamatuid oli juba riiulitel. Astusin naiste poole ja me kohtusime: üks osutus vene keele õpetajaks Zinaida Ivanovna Valjanskajaks, teiseks piirkondliku raamatukogu raamatukoguhoidja Julia Aleksandrovna Panasevitš ja põrandal olevad raamatud tiriti maa alt. , kus nad elasid üle kogu okupatsiooni. Võtsin ühe raamatu kätte - see oli majandusgeograafia õpik, kuid pärast paari lehekülje keeramist pöördusin hämmeldunult raamatu pealkirja poole: see ei vastanud sisule.
Meil on palju tööd teha, - ütles üks naistest, - tõsiasi on see, et Gebitskomissar Oppa käsul pidime kõik raamatud hävitama vastavalt lisatud nimekirjale ... Kleepisime tiitellehed vanast ajast. õpikuid ja mitmesuguseid muid raamatuid ning meil õnnestus päästa peaaegu kõik, mis hävitamisele kuulus... nii et ärge imestage, kui näiteks Puškini teoste köidet nimetatakse tikandijuhendiks.
... Kaks julget naist päästsid kogu linnaosa raamatukogu, kleepides need hävitatavatesse. Raamatud erinevate pealkirjadega või lisades need teistesse kaantesse. Ja nüüd sorteerisid nad oma varandust, taastasid seda, mida nad raamatukogu määratud direktori Krammi korraldusel pidid puruks rebima.
Umanis, piirkondliku raamatukogu majas, veendusin raamatu surematus.
Küsimused konsolideerimiseks:
Miks võib teie arvates nende kahe naise tegu pidada kangelaslikuks või julgeks?
Et õpilased jõuaksid järeldusele, et Suure Isamaasõja ajal riskisid naised raamatute päästmiseks oma eluga, liimisid nad ogad ümber. Kas me kohtleme neid nüüd korralikult?
3) Töötage teemaga. Epigraaf aitab meil tänasest teemast aru saada. Need on M. Gorki sõnad. Suur vene kirjanik nentis: "Kirjandus on elu õpik" Kuidas te sellest väitest aru saate? …. (Juua õpilased järeldusele, et kirjanduse põhieesmärk on kasvatada inimeses vaimsust ja arendada tema parimaid omadusi)
4) Tutvumine õpetusega... 9. klassi jooksul uurime vanavene kirjanduse teoseid, 18., 19., 20. saj. Vahetuvad ajastud, kirjanduslikud suunad, suundumused, autorid. Kirjandus on alati kajastanud ja kajastab sündmusi, mis kajastavad meie kodumaa ajalugu. Ja meil on piisavalt üritusi, mis õpetavad au, sündsust, õilsust, julgust, suuremeelsust, halastust. Mis te arvate, millistest sündmustest ma praegu räägin? (Vabastumine mongoli-tatari ikkest, Isamaasõda 1812, dekabristide ülestõus 14. detsembril 1825, pärisorjuse kaotamine 1861, Oktoobrirevolutsioon, kodusõda, Suur Isamaasõda 1941-1945 ... .) Saame kangelaste tegusid enda peal "peale proovida", see aitab meil vahet teha heal ja kurjal, mustal ja valgel, tõel ja valel. Kasutame varem uuritud teoste näidet ja teeme kindlaks, mida see või teine kangelane õpetada saab. (N. Gogoli "Taras Bulba", A. Puškini "Stationmaster", "Muromi Peetruse ja Fevronia lugu", "Laul kaupmees Kalašnikovist", M. Lermontovi "Mtsyri" ...)
Seega veendume taas, kui suur roll on raamatul inimese vaimses elus. Ja taas tahaksin viidata M. Gorki avaldusele. Omal ajal kirjutas ta: "Kõik hea minus võlgnen raamatutele." Selgitage 3-5 lausega, kuidas te sellest väitest aru saate. (Iseseisev töö-konsolideerimine 5-7 minutit)
5) Reserv. Frontaalne küsitlus.
Millised raamatud, mida suvel loed, sind huvitavad?
Milliseid raamatuid olete ise lugenud ja see on see, mida mäletate?
Kellel on kodus oma raamatukogu, lemmikraamat, autor?
6) Kokkuvõtete tegemine, märkused hinnete kohta.
7) Kodutöö:koostage 5-7 lausest koosnev sõnum teemal "Seda raamatut tuleks lugeda"
Essee teemal "Kirjandus inimese elus". 4.74 /5 (94.76%) 42 häält
Lapsepõlvest saati on meid saatnud erinevad kirjandusteosed: muinasjutud, mõistatused, jutud, luuletused, romaanid, näidendid ja nii edasi. Kõik need mängivad inimese arengus tohutut rolli. Juba varases nooruses olid kirjandusteosed meis moraalipõhimõtted ja -normid. Muinasjutud, mõistatused, tähendamissõnad ja naljad õpetavad hindama sõprust, tegema head, mitte solvata nõrgemaid, austama oma vanemaid, mõtlema oma tegude üle. Kõik see on lastele kättesaadavas keeles öeldud, nii et nad jätavad selle kiiresti ja lihtsalt meelde. Seetõttu on kirjanduse ja üldse raamatute roll inimelus tohutu. Nad mitte ainult ei osale inimese kujunemises, vaid moodustavad meie kõigi moraalse hariduse põhiosa.
Koolikirjanduse õppimise käigus ei õpi me mitte ainult tundma uusi autoreid, uusi teoseid, uusi suundi, vaid jõuame kirjandusega nii palju lähemale, et sellest saab meie lahutamatu osa. Kuulus õpetaja V. P. Ostrogorski ütles: "Õige ja laialdaselt haritud üldine esteetiline meeleolu tõstab ja õilistab inimest läbi õilsama naudingu, mis muutub vajaduseks. See teeb kogu tema elu atraktiivseks, huvitavaks, avastades selles, looduses, inimeses ilusat eksistentsi, mida ta ei osanudki kahtlustada... Seega viib see meis egoismi alla suruv tunne meid igapäevasest argipäevaringist välja. samas, ärgates, et tuua sellesse igapäevaellu mõtet ja headust, viib see laiale suhtlusele looduse, ühiskonna, kodumaa, inimkonnaga ... Kõik see kokku võttes ehk kõik need esteetilised hoiakud iseendasse, loodusesse, inimestesse, kunsti, ühiskonda ja loovad inimeses erilise vaimse maailma iseendaga, siis hea tuju, siis maailmaga ühtsuse, siis pideva püüdlemise vaimse ilu, ühise teenimise poole. hea, ausa töö ja kurjaga võitlemise eest - ühesõnaga see, mis üksi moodustas inimese õnne igal ajal.
Minu arvates peegeldavad need sõnad väga sügavalt ja ilmekalt kirjanduse ja üldse kunsti rolli inimelus. Raamatud õpetavad meid armastama teisi ja annavad meile tõelise inimliku õnne. Seetõttu saavad inimesed, kes loevad raamatuid ja armastavad kirjandust, tunda kõiki meid ümbritseva maailma võlusid: näha looduse ilu, armastada ja olla armastatud. Lisaks täieneb tänu kirjandusele meie sõnavara ja rikastub vaimne maailm.
Eelneva põhjal võime järeldada, et kirjandus on inimese elus väga oluline: see mõjutab meie maailmapilti. See kujundab meie sisemaailma, rikastab meie kõnet. Seetõttu peame võimalikult palju lugema, raamatut armastama ja austama, sest ilma selleta on meie maailm hall ja tühi.
Tunni eesmärk:
Määrake kirjanduse roll ühiskonna vaimses elus,
kujundada õpilastes arusaam kirjandusest kui sõnakunstist,
Avaldage õpilaste kirjandusliku arengu taset.
Lisaks kirjandusele, mida hingata,
Mere põhja vajudes...
M. Štšerbakov. Terve suvi
1. Org. Hetk
2. Vestlus tunni epigraafis tehtud tsitaadi mõistmise küsimuses
(Mihhail Shcherbakov, Moskva luuletaja, autorilaulu autor, meie kaasaegne).
3. Vene kirjanike väidete arutelu
Nagu mõistate vene kirjanike väiteid kirjandustööst ja raamatute rollist inimese vaimses elus, proovige nende väljendatud seisukohti kinnitada või ümber lükata.
"Inimesena, isiksusena seisis vene kirjanik ... valgustatud ennastsalgava ja kirgliku armastuse eredast valgusest suure elutöö - kirjanduse, tööjõust väsinud inimeste ja nende kurva maa vastu. Ta oli aus võitleja, suur märter tõe nimel, töökangelane ja inimeste suhtes laps, hingega, läbipaistev kui pisar ja särav nagu Venemaa kahvatu taeva täht. M. Gorki.
“Kogu Kreeka ja Rooma sõid ainult kirjandust: koole meie mõistes ei eksisteerinudki! Ja kuidas nad on kasvanud. Kirjandus on tegelikult ainuke rahvakool ja see võib olla ka ainus ja piisav kool... ”V. Rozanov.
"Vene kirjandus ... on alati olnud inimeste südametunnistus. Tema koht riigi avalikus elus on alati olnud auväärne ja mõjukas. Ta kasvatas inimesi ja püüdles elu õiglase rekonstrueerimise poole. D. Lihhatšov.
4. Ilmekas luulelugemine
Nüüd loeme luuletusi, milles luuletajad mõtisklevad kirjutamise saladuste, kirjanike rolli üle ühiskonnas.
Ivan Bunin
Sõna
Hauad, muumiad ja luud vaikivad, -
Elu on antud ainult sõnale:
Muistsest pimedusest, maailma kirikuaiast,
Kõlab ainult tähed.
Ja muud vara meil pole!
Tea, kuidas kaitsta
Kuigi oma võimete kohaselt, viha ja kannatuste päevil,
Meie surematu kingitus on kõne.
A.Ahmatova
Loomine
See juhtub nii: mingi langus;
Kella löömine ei lõpe kunagi mu kõrvus;
Kauguses sureva äikese mürinat.
Tundmatud ja vangistatud hääled
Mulle meeldivad nii kaebused kui ka oigamised,
Mingi salaring aheneb
Aga selles sosinate ja helinate kuristikus
Üks, kõik vallutavad helid tõusevad.
Nii korvamatult vaikne tema ümber,
Sa kuuled, kuidas metsas rohi kasvab,
Nagu maas, kõnnib ta seljakotiga hüppeliselt ...
Aga nüüd kuuldi sõnu
Ja helgete riimide signaalkellad, -
Siis hakkan aru saama
Ja lihtsalt dikteeritud read
Need kukuvad lumivalgesse vihikusse.
B. Pastrnak
Kõiges, milleni ma tahan jõuda
Sisuliselt.
Tööl, teed otsides,
Südamevalu korral.
Kuni päevade olemus möödus,
Kuni nende põhjuseni,
Vundamendini, juurteni,
Südamikuni.
Kogu aeg niidist kinni haarates
Saatused, sündmused,
Ela, mõtle, tunne, armasta,
Täitmiseks avamisega.
Oh kui ma vaid saaksin
Kuigi osaliselt,
Kirjutaksin kaheksa rida
Kire omadustest.
Ülekohtust, pattudest,
Jooksmine, tagaajamine
Kiirustades, kiirustades,
Küünarnukid, peopesad.
ma järeldaksin tema seaduse,
Selle algus,
Ja kordas tema nimesid
Initsiaalid.
Ma lõhuksin luulet nagu aeda.
Kõigi värisevate veenidega
Pärnapuud õitseksid neis reas,
Hani, kuklasse.
Ma lisaksin värssidele rooside hingust,
Mündi hingeõhk
Niidud, tarnad, heinad,
Äikesetormid möllavad.
Nii et Chopin kunagi investeeris
Elav ime
Folwarks, pargid, metsatukad, hauad
Minu visanditesse.
Saavutatud tähistamine
Mäng ja piin -
Venitatud vibunöör
Tihe vibu.
5. Vestlus teemadel
Miks nimetatakse kirjandust sõnakunstiks? Näidake näidetega, mis on sõnade kunst?
Pidage meeles teoseid, mille tegelased loevad raamatuid ja annavad neile omapoolsed märgid. Miks on kirjandus neile oluline?
Mida olete kirjandusest õppinud armastusest ja reetmisest, surmast ja surematusest, õilsusest ja alatusest? Kas sellised teadmised on inimese jaoks olulised?
Kuidas on kirjandus teie enda vaimset arengut aidanud?
Mis võib olla tänapäeva inimesele kasulik lugeda mineviku kirjandust?
6. Õpilaste kirjanduslikku arengutaset paljastav vestlus
Millist vene folkloori mäletate? Mis tähtsus on suulise rahvaluule teostel tänapäeva lugeja jaoks?
Milliseid igavikulisi küsimusi on tõstatanud vene kirjanikud? Kuidas nad need lahendasid?
Kuidas kajastusid autorite humanistlikud mõtted vene kirjanduse teostes? Nimeta teosed, mis tõstatavad inimese kaitsmise probleemi. Põhjendage oma seisukohta.
Kuidas kujutasid ette vene kirjandusteoste kangelased õnne? Kas olete nendega nõus?
Kuidas aitavad kirjanduses kirjeldatud looduspildid inimtegelasi mõista?
Tuvastage teosed fragmendi järgi:
Läbi õhukeste kõrgete rohuvarte paistsid sinised, sinised ja lillad karvad; kollane kukerpuu hüppas oma püramiidse tipuga üles; valge puder, mille pealispinnal pimestavad vihmavarjukujulised korgid; sisse toodud, jumal teab kust, nisukõrv kallati sinna paksu. Nurmkanad luusisid oma peenikeste juurte all, nende kael oli väljasirutatud. Õhk täitus tuhande erineva linnuvilega. Taevas seisid kullid liikumatult, tiivad laiali ja silmad liikumatult murule suunatud. Suunas liikuva metshanede pilve kisa kajas, jumal teab, millises kauges järves. Mõõdetud lainetega tõusis rohu seest kajakas, kes suples luksuslikult sinistes õhulainetes. Seal ta kadus õhku ja ainult väreles nagu üks must täpp. Seal pööras ta tiivad ümber ja välgatas päikese ees. Kurat teid, stepid, kui tublid te olete!
"Sa tahad teada, mida ma nägin
Metsikus looduses? - lopsakad põllud,
Krooniga kaetud künkad
Ümberringi kasvanud puud
Sahiseb koos värske rahvahulgaga
Nagu vennad ringtantsus.
Nägin hunnikuid tumedaid kive
Kui oja neid lahutas,
Ja ma arvasin nende mõtteid:
See anti mulle ülevalt poolt!
Pikalt õhus välja sirutatud
Nende kivist kallistus,
Ja nad igatsevad iga hetk kohtumist;
Aga päevad jooksevad, aastad jooksevad -
Nad ei saa kunagi läbi!
Mil moel tekitavad kirjanikud lugejas naeru, kurbust, kibestumist, solvumist ja muid tundeid?
Milline on antiteesi roll kirjandusteoses? Too näiteid vene proosast või luulest.
Millist rolli mängib kangelane-jutustaja ilukirjandusteoses? Too näiteid 8. klassis õpitud töödest.
8. Kodutöö
Vasta ühele küsimustele kirjalikult:
Kuidas on inimesed ja ajalugu seotud A.S. Puškini "Kapteni tütres"?
Milliseid moraalseid väärtusi järgib M.Yu luuletus. Lermontovi "Mtsyri"?
Et "halbu asju Venemaal" naeruvääristavad NV Gogol näidendis "Inspektor" ja M.Ye. Saltõkov-Štšedrin muinasjuttudes?
1. tund
Tunni teema: "Kirjandus kui sõnakunst ja selle roll inimese vaimses elus."
Tunni eesmärgid: selgitada välja õpilaste kirjandusliku arengu tase;
süvendada õpilaste arusaama kirjandusest kui kõnekunstist, selle rollist inimese vaimses elus;
teha lühiülevaade 9. klassi kirjanduse kursusest.
Tundide ajal.
Sissejuhatav vestlus.
Mõelge tunni teemale ja proovige sõnastada selle eesmärgid.
Miks nimetatakse kirjandust sõnakunstiks? Pidage meeles, mida teate sõna "kirjandus" päritolu kohta. Sõna etümoloogia põhjal andke sellele määratlus.
Õpime ilukirjandust. Ja mis võiks veel kirjandus olla?
Mis on ilukirjanduse tunnusjoon?
Kes on ilukirjanduse looja? Milliseid ülesandeid lahendab kirjanik raamatu kallal töötades? Millisele lugejale ta selle adresseerib?
Järeldus:
Ilukirjandus
Kirjaniku lugeja
mõtted kogevad mõtisklust empaatiat
kaasosalisus
6. Milliseks lugejaks sa ennast pead? Kas kirjandustundides saadud teadmised aitavad sul raamatuid lugeda ja mõista?
Test. (Vt õpilase testikaardi lisa)
Kunst oma olemuselt:
a) ratsionaalne; b) emotsionaalselt; v)
a) teatud viisil; b) iseloom; c) tüüp.
a) jah, ja väga oluline; b) ei; c) olenevalt žanrist.
4. Töö teema on:
5. Töö idee on:
v) teose peamine üldistav idee.
a) Jah; b) ei; c) küsimusele ei saa üheselt vastata.
7. Koostis on:
v) töö osade ja elementide järjestus.
8. Lips on:
a) konflikti tekkimise või avastamise hetk;
b) töö algus;
9. Süžee on järgmine:
b) sündmuste ja tegevuste kogum;
a) koostis; b) konflikt; c) süžee.
11. Kirjandusžanrid on:
a) eepos, laulusõnad, draama;
b) romaan, tragöödia, epigramm;
a) töö problemaatika;
b) selle teema;
III. Õpetaja kursuse põhieesmärgist ja selle programmist.
9. klassi kirjanduse kursuse põhieesmärk on tutvustada vene kirjanduse rikkust, selle lõputu vormide mitmekesisusega. Kursuse programmiga tutvumiseks pöördume õpiku poole.
Märkus vihikusse:
9. klassi kirjanduse kursuse põhilõigud:
Vana vene kirjandus.
18. sajandi kirjandus. Klassitsism. Sentimentalism.
XIX sajandi kirjandus. Romantism. Realism.
XX sajandi kirjandus.
IV. Kirjanduse roll inimese vaimses elus?
V. Kodutöö: vanavene kirjanduse žanrite kordamiseks loe õpiku "Vanavene kirjandus" artiklit. Lugege "Sõna Igori rügemendi kohta".
1. õppetunni lisa.
Kirjandus kui sõnakunst
Kunst oma olemuselt:
a) ratsionaalne; b) emotsionaalselt; v ) ühendab endas nii ratsionaalseid kui emotsionaalseid põhimõtteid.
2. Kunstiteose iseloomu nimetatakse:
a) teatud viisil; b) tegelane; c) tüüp.
3. Kas mõistetel "kujutis" ja "iseloom" on vahe?
a) jah ja väga oluline; b) ei; c) olenevalt žanrist.
4. Töö teema on:
a) põhiidee; b) peegelduse objekt; c) kirjeldatud konkreetne olukord.
5. Töö idee on:
c) töö peamine üldistav idee.
6. Kas samal teemal võib paljastada erinevaid probleeme?
a) jah; b) ei; c) küsimusele ei saa üheselt vastata.
7. Koostis on:
a) sündmuste ja tegevuste jada;
b) pala liikumine algusest lõpuni;
c) töö osade ja elementide järjestus.
8. Lips on:
a) konflikti tekkimise või avastamise hetk;
b) töö algus;
c) peategelase esmaesinemine.
9. Süžee on järgmine:
a) töö põhisisu;
b) sündmuste ja tegevuste kogum;
c) töö kõigi elementide järjestus.
10. Süžee tegevus põhineb:
a) koostis; b) konflikt; c) süžee.
11. Kirjandusžanrid on:
a) eepos, laulusõnad, draama;
b) romaan, tragöödia, epigramm;
c) poliitiline romaan, sotsiaaldraama, filosoofiline eleegia.
12. Žanri määratlemiseks on oluline tunnusjoon:
a) töö probleemsus;
b) selle teema;
c) teose loomise aeg.
Tunni teema: "Sõna Igori kampaania kohta" - iidse vene kirjanduse suurim monument.
Tunni eesmärk: näidata vanavene kirjanduse omapära, selle žanrite rikkust ja mitmekesisust; tutvustada "Igori kampaania" avamise ajalugu.
Tundide ajal.
5-8 klassis õpitu kordamine.
Vestlus artiklist "Vanavene kirjandus".
Millal ja kuidas sai alguse vene kirjandus? Milliseid perioode vanavene kirjanduse arengus on artiklis näidatud?
Mis on iga perioodi juures huvitavat, milliseid teoseid esitletakse?
Milliseid vanavene kirjanduse žanre te teate?
Andke sõna "žanr" määratlus.
Viktoriin "Õppige teost lõigu järgi ja määratlege selle žanr."
(Vt S. Šadrina. "Kirjandus. 9. klass. Tunniplaanid. Lk. 9-10)
II. Tutvus "Sõna Igori rügemendist".
Õpetaja sissejuhatav kõne. Vanavene teksti ilmekas lugemine (luuletuse algus).
Lugeja mõistmise test: millise mulje jättis teile luuletuse alguse tekst? Mis on selle originaalsus? Kas saate aru, millest jutt?
Tutvumine proosalise (D.S. Lihhatšov) ja poeetilisega (V.A. Žukovski)
selle lõigu tõlked. Teksti mõistmise test: kuulasite sama teksti kahte tõlget. Kumb on täpsem? Ja kumb on rahvalauluvärsile lähedasem? Kas teksti võib lugeda tõlkeks?
N. Zabolotski, mida te kodus lugesite? Miks?
3. Õpetaja sõna "Sõnade ..." tõlgete kohta.
4. Õpiku artikli "Käsikirja ajaloost" lugemine.
5. Õpetaja sõnum "Sõna ..." ajaloolisest alusest.
III. Tunni kokkuvõte. Kodutöö: valmistuda. väljendab. teile meeldivate episoodide lugemine; ind .: koost. Ipatijevi kroonika ja ilmikute kompositsiooniosade sündmuste kava ...; jagage "Sõna ..." osadeks, asetage neile pea.
Tunni teema: "Sõna Igori kampaaniast" kui ülimalt isamaalisest ja ülimalt kunstilisest teosest.
Tundide eesmärgid: määratleda "Sõnade ..." idee; käsitleda kujundlikku süsteemi, kompositsioonijooni ja žanrispetsiifikat, autorsuse probleemi; valmistada õpilasi ette essee tegemiseks.
Õppetund 3 liikumine.
Kodutööde kontroll.
1. Ipatijevi kroonika ja "Lay ..." võrdlev analüüs
|
Sündmuste plaan vastavalt Ipatijevi kroonikale |
Ürituse kava koosseisu järgi "Sõnad…" |
|
Esinemine prints Igori kampaanias. Päikesevarjutus. Esimene edukas kohtumine polovtslastega. Teise võitluse ebaõnnestumised. Igori haav ja tabamine. Polovtsi rüüsteretked Venemaale. Igori põgenemine. |
Sissejuhatus. Matkapakkimine, enne. Esimene võitlus. Teine võitlus. polovtslastega peetud lahingu ajalugu. Lüüa saada. Lüüriline diskursus tsiviiltülidest. Svjatoslavi unistus. Svjatoslavi "Kuldne sõna". üleskutse printsidele. Nutt Jaroslavna. Igori tagasitulek. Tere tulemast kohtumine. |
● Mille poolest erineb "Sõna ..." narratiiv Ipatijevi kroonikast?
● Millised on kõige silmatorkavamad süžeega mitte seotud kompositsiooniosad, mis on iseloomulikud ainult "Sõnale ..."?
2. Sulle meeldivate episoodide ilmekas lugemine, millele järgneb kommentaarid.
II Uue materjali õppimine.
- Kuidas ilmnes nendes luuleosades tundmatu autori "patriotism"?
- Mis on prints Igori kampaania ajaloo üldine inimlik tähendus?
Kujundliku süsteemi "Sõnad ..." omadused.
Milliseid pilte Lay'st ... mäletate?
Kuidas te neid ette kujutate?
● Miks võrreldakse Igorit ja Vsevolodi pistrikutega, tuhmunud Päikesega, samas kui Svjatoslavi võrreldakse äikese ja tuulekeerisega?
● Millisena kujutate ette Svjatoslavi selle sõna hääldamise hetkel? Miks on see "pisaratega segatud"? Miks seda nimetatakse "kuldseks"?
● Miks on Jaroslavna hüüd “kuldse sõna” kõrval? Millised on nende sarnasused ja erinevused?
Kes on filmi "Lay ..." peategelane?
Õpetaja sõnad teose peategelasest - Vene maast (S. Šadrina. "Pour.pl.", lk 16-17).
Kompositsiooni "Sõnad ..." uurimine.
● Mida oskate öelda teose kompositsiooni kohta? Mis on selle originaalsus?
● Mitu kompositsiooniosa "Sõnas ..." silma paistab? Kuidas saab neid pealkirjastada?
● Ja kust algab "Sõna ..."?
● Kuidas on prints Igori kampaania lugu üles ehitatud ja miks?
III. Kodutöö:
Lugege uuesti ptk 12 I osast, ptk. 2-5 III osast. Mis eesmärgil autor ajutiselt häirib?
Kuidas loodus reageerib toimuvale?
● Sõnumid: teose žanritunnused;
Peast katkend teosest.
4. tunni käik.
Poeetilised viis minutit. Peast katkend filmist "Igori kampaania".
Kuidas Boyan jutustama hakkaks ja kuidas Lay ... autor seda teeb?
(Looduse pildis: iseloomulik maalilisele ekspressiivsusele, intensiivsele dünaamilisusele, stepi kujutise sümboolsele iseloomule, päikese, öö kujutiste ebatavalisele iseloomule; (I osa, ptk 5-9, III osa, ptk 2-5)
narratiivsel viisil: hüüatused, retoorilised küsimused, pöördumised, kordused, monoloogid ja dialoogid, kontrastid episoodide kujutamisel, lüürilised kõrvalepõiked;
● Mida tähendab Vsevolodi kõne ja looduse hääle vastandamine? (I osa, ptk. 1, 2, 5)
● Miks kordub rida “... otsin endale au, aga printsile au”? Sellega seoses asendub see rida teise refrääniga: “Oo Vene maa! Kas olete juba üle mäe?
● Millist rolli mängib ajutine tähelepanu hajutamine – meenutus sellest, kuidas „inimelu vürstilises mässis inimesi vähendati”? (I osa. Ptk 12-13).
4. Vanavene kirjanduse uurija DS Lihhatšov kirjutas: "Armastus kodumaa vastu ajas teda (autorit) pastakaga ja määras sisu ja vormi sügava rahvuslikkuse." Kas nõustute selle vaatenurgaga?
Õpilase kõne: "Žanr" Sõnad Igori rügemendi kohta ".
Vestluse jätk:
Õpetaja sõna rahvaluule mõjust "Sõnale ...".
Kodutöö: koostage sõnumid kunstnike kohta, kes illustreerisid "Igori kampaaniat": V.A. Favorsky, V.Perovi, V.M. Vasnetsov, M. Dobužinski jt. Võrrelge "Jaroslavna itku" erinevaid tõlkeid (V. Žukovski, K. Balmont, N. Zabolotski jt)
Valige essee teema: 1. Vene maa pilt "Sõnade ..." lehtedel.
2. Vürst Igori tagasipöördumine kodumaale.
9. klassi kirjandusprogramm põhineb osariigi üldharidusstandardi (2004) föderaalkomponendil ja õppeasutuste programmil "Kirjandus" Programm
Kontrolli sissejuhatus. Kirjandus kuidas art sõnad ja teda rolli v vaimne elu inimene... 1 Sissejuhatus õppetund Individuaalne eesmine vestlus Kirjandus Vana-Venemaa ... temaatiline plaan kirjandust 9. klass (102 tundi) nr. õppetund Teema õppetund... Peamine sisu...
