Lahutused

koolis õpetatavad programmid. Algkoolisüsteemid ja programmid

Õppimise kunst

35 saiti, mille abil muutub kooli õppekava lihtsamaks ja huvitavamaks

Pole vahet, kas otsustate oma lapse iseseisvalt koolitada, valides perehariduse või suunate ta kooli, lütseumi või gümnaasiumi, abilised pole kunagi üleliigsed. Oleme välja valinud 35 kohta, millega kooli õppekavaga tutvumine muutub tõeliseks puhkuseks nii lapsele kui ka vanematele.

1. interneturok.ru on tõeline ladu, seal on videotunnid, simulaatorid ja testid kõigi kooliainete jaoks 1. kuni 11. klassini.

2. stellarium.org – vapustavalt ilus programm, mis simuleerib planetaariumi. Asendamatu kõigile astronoomiahuvilistele, kuna see aine ilmub peagi kooli õppekavasse.

Sellel saidil saate otsida udukogusid ja galaktikaid tundide kaupa.

3. slovo.ws - saidil on valmis kodutööd erinevates ainetes ja õpikutes, kuid siin on väärtuslikumad jaotised kooliõpikute veebiversioonidega ja vene kirjanike elulugudega.
4. study.ru - "kiire" inglise keele õppetunnid algajatele.
5. shortly.ru on kokkuvõttes 2000 kooli õppekava tööd.
6. lingualeo.com – interaktiivne teenus inglise keele õppimiseks. On tasuta ja pikendatud tasuline juurdepääs (aasta maksumus on võrreldav 2-3 õppetunniga koos juhendajaga).
7. gostei.ru - suur veebipõhine lasteraamatukogu, mis sisaldab 1.–11. klassi kirjandusteoste tekste.

Portaalis saate lugeda tarkvarateoseid võrgus

8. gramota.ru - tohutu teabe- ja teabeportaal vene keele reeglite ja keerukuse kohta.
9. nashol.com - portaal, mis sisaldab linke kasulikele allikatele, raamatutele ja tekstidele kõigis kooli õppekava ainetes.

Saidilt leiate paljude kooliainete õpikuid ja ülesandeid.

10. learningengliskids.britishcouncil.org – huvitav teenus inglise keele õppimiseks erineva ettevalmistusega õpilastele.
11. litra.ru - sait, kus on tohutul hulgal kirjanike elulugusid, kirjandusteoste kokkuvõtteid ja täistekste ning sadu kriitilisi artikleid.
12. math-prosto.ru - matemaatikaprogramm 1.-11. klassini, aine eksamiteks valmistumine ja valmis kodutööd.
13. loviotvet.ru – veebipõhine lahendaja ja kalkulaator erineva keerukusega matemaatika näidete ja võrrandite lahendustega.
14. fizika.ru - õpikud, probleemraamatud, laboritööd ja testid füüsikas 7.-9. klassi õpilastele ja füüsikaõpetajatele.
15. nuclphys.sinp.msu.ru - Moskva Riikliku Ülikooli füüsikateaduskonna üldtuumafüüsika osakonna projekt. Füüsika loengud ja eraldi rubriik koolilastele "Populaarne teadusest".
16. chem.msu.su/rus/elibrary/ - keemiaalaste publikatsioonide kogu, sisaldab selleteemalisi õpikuid ja töötubasid, mis on muu hulgas välja töötatud Moskva Riiklikus Ülikoolis. Lomonossov.
17. orgchem.ru - interaktiivne multimeediaõpik orgaanilise keemia kohta koolilastele.
18. ebio.ru - elektrooniline koolituskursus "Avatud bioloogia", mis on jagatud valdkondadeks "Botaanika", "Zooloogia", "Inimene", "Üldbioloogia" ja "Ökoloogia".
19. zooclub.ru - mega-entsüklopeedia planeedil elavate loomade kohta.
20.nsportal.ru on riiklik projekt, mis kogub kõigi ainete autoriarendusi ja õpetajate esitlusi.
21. do.gendocs.ru - haridusportaal, kus on tohutul hulgal loenguid, aruandeid ja teatmeteoseid erinevatel teemadel.
22. krugosvet.ru – universaalne populaarteaduslik veebientsüklopeedia.
23. dic.academic.ru - universaalne sõnastik ja interdistsiplinaarne entsüklopeedia.
24. bibliotekar.ru - aimekirjanduse elektrooniline raamatukogu
25. uchi.ru on veebiplatvorm, kus õpilased õpivad kooliaineid interaktiivsel ja lõbusal viisil. Lisaks toimuvad siin aineolümpiaad ja hoitakse juba toimunud olümpiaadide arhiive.
26. reshi-pishi.ru - huvitavad otsingud ja ülesanded matemaatikas, loogikas, lugemises ja inglise keeles 5-10-aastastele lastele.

Pixelmania on saidi üks huvitavamaid ülesandeid, lapsed saavad seda teha pikka aega.

27. nachalka.info – matemaatika, vene keele, ümbritseva maailma ja kirjaoskuse põhikoolitundide kogumik 1.–4. klassist. Juurdepääs on tasuline, kuid aasta maksumus ei ületa tuhat rubla.
28. kvantik.com - ajakiri, mis on pühendatud matemaatika, lingvistika, füüsika ja teiste teaduste meelelahutuslikele küsimustele ja probleemidele.
29. childrenscience.ru – matemaatika, füüsika, keemia, bioloogia, inseneriteaduse, arhitektuuri, kunstiajaloo, lingvistika veebikursused.
30. getaclass.ru - tasuta õppevideod ja füüsika- ja matemaatikatunnid.
31. foxford.ru - veebikool 5.-11. klassini. Ressursil on ettevalmistus OGE, USE ja olümpiaadideks.
32. metaschool.ru - Interneti-ringid ja võõrkeelte, male, matemaatika ja loodusteaduste ainete olümpiaadid 1.-9. klassi õpilastele. Juurdepääs on tasuline.
33. native-english.ru - mugav ja lihtne teenus inglise keele õppimiseks.
34. math24.biz - matemaatikateenus 5.-11. klassi õpilastele. Teemade üksikasjalik analüüs ja samm-sammult probleemide lahendamine.
35. translate.ru - võrgutõlk tosinast keelest, samuti inglise, saksa ja prantsuse keele grammatika.

P.S. Kas soovite õppida tundma kõige huvitavamaid lasteraamatuid ja saada allahindlusi parimatelt uudistelt?Liituge meie uudiskirjaga . Esimene täht on kingitus.

Programm "Venemaa kool" põhikooli jaoks - üks kuulsamaid Prosveshchenie kirjastuse projekte riigis. See on komplekt põhikoolile, mille järgi me kõik õppisime nõukogude ajal, mõningate muudatustega. Alates 2001. aastast on EMC "Venemaa kool" töötanud ühtse tervikuna. Programmi "Venemaa kool" autorid on teadlased, kelle nimed on teada kõigile, kes töötavad algharidussüsteemis: V.G. Goretski, M.I. Moro, A.A. Plešakov, V.P. Kanakina, L.M. Zelenina, L.F. Klimanov ja teised.

Põhikooli põhieesmärk on autorite sõnul hariv. Siit ka ülesanded: tõelise inimlikkuse ideedele vastavate inimlike omaduste arendamine lapses: lahkus, sallivus, vastutustunne, empaatiavõime, valmisolek teisi aidata õpetada lapsele teadlikku lugemist, kirjutamist ja arvutamist, õiget kõnet, sisendada. teatud töö- ja tervist säästvad oskused, õpetada turvalise elutegevuse põhitõdesid loomuliku õpimotivatsiooni kujunemist.

Põhikooliprogrammi "Venemaa kool" peetakse traditsiooniliseks, enamik lapsi valdab seda probleemideta.

Ekspertarvamus

“Olen aastaid töötanud lastega koolis traditsioonilise programmi “Venemaa kool” järgi,” ütleb Moskva 549. keskkooli algklasside õpetaja Tatjana Mihhailovna Bobko. "Meie vanemad õppisid selle programmi raames, nagu ka mina ja mu lapsed. Kõik kasvasid üles üsna haritud inimestena. Arvan, et seda programmi on vaja, see oli, on ja jääb alatiseks. Traditsiooniline programm võimaldab hoolikalt harjutada õppetegevuse (lugemine, kirjutamine, loendamine) oskusi, mis on vajalikud edukaks õppimiseks keskkoolis. Viimastel aastatel on välja antud huvitavaid kaasaegsetele haridusnõuetele vastavaid õppekomplekte (matemaatika - autor M.I. Moro, vene keel - autor T.K. Ramzaeva), mis on suunatud õpilase kognitiivsete võimete arendamisele.

21. sajandi algkool

Õppekomplekt "XXI sajandi algkool"(N. Vinogradova toimetamisel) on suunatud laste "pehme" kohanemise tagamisele nende jaoks uute koolielu tingimustega. Programmi töötas välja teadlaste meeskond Venemaa Haridusakadeemia õppesisu ja -meetodite instituudist, Moskva Riiklikust Pedagoogikaülikoolist, Venemaa Haridustöötajate Kõrg- ja Ümberõppe Akadeemiast, Moskva Riiklikust Ülikoolist. Projekti eestvedaja on Vene Föderatsiooni austatud teadlane, Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige, pedagoogikateaduste doktor, professor Natalia Vinogradova. Õppematerjalide süsteemi "XXI sajandi algkool" annab välja kirjastuskeskus "VENTANA-GRAF".

Programmi peamised eesmärgid on: õppetegevuse põhikomponentide kujundamine (kui arutleme õpilase positsiooni üle, siis see on vastus küsimustele "miks ma õpin", "mida ma peaksin selle lahendamiseks tegema" õppeülesanne“, „kuidas ma õppeülesannet täidan ja kuidas ma seda teen“, „millised on minu õnnestumised ja mida ma ei oska“).

Haridusprotsessi korraldus on üles ehitatud nii, et iga õpilase jaoks oleks edukas olukord ja võimalus õppida individuaalses tempos.

Hariduse põhiprintsiip on, et algkool peaks olema loodussõbralik, st vastama selles vanuses laste vajadustele (tunnetuses, suhtlemises, erinevates produktiivsetes tegevustes), arvestama nende kognitiivse tegevuse tüpoloogilisi ja individuaalseid iseärasusi. ja sotsialiseerumise taset. Koolilaps pole lihtsalt “vaataja”, “kuulaja”, vaid “uurija”. Põhimõtetest lähtuvalt võib eeldada, et see programm on mugav lastele, kes vajavad pehmet kohanemist kõige uuega, olgu selleks siis meeskond või tegevusliik. Kõik kursused on pika ettevalmistusperioodiga.

Ekspertarvamus

“Töötan selle programmi kallal kolmandat aastat, see meeldib mulle väga,” ütleb Moskva 549. keskkooli algkooliõpetaja Irina Vladimirovna Tjabirdina. - Ausalt öeldes on materjal mõeldud tugevatele erudeeritud lastele. Millise teadmistepagasiga õpilane keskkooli läheb, sõltub algklassiõpetajast. Seetõttu on peamine eesmärk õpetada last õppima. Samuti on oluline, et Vinogradova komplekt rakendaks lapse õigust oma individuaalsusele: lapsed paigutatakse tingimustesse, kus nad saavad iseseisvalt teadmisi omandada, neid rakendada, mõelda, fantaseerida, mängida (pakutakse spetsiaalseid vihikuid "Mõtlema ja fantaseerima õppimine", "Õppimine"). ümbritseva maailma tundmaõppimiseks")" .

Lapsevanemate arvamus programmi kohta

“Lõpetasime õppimise Vinogradova programmi raames. Algul ootasid nad tükk aega, et lapsed päriselt õppima hakkaksid. Teises klassis mõistsid nad, et tal pole nii lihtne olla. Tal on ka mõned miinused: suur hulk märkmikke, mille läbimiseks neil pole aega. Noh, meile, kes õppisime nõukogude programmide alusel, ei meeldi praeguses hariduses kõik, seega leiame pisiasjades vigu.

"tõotav põhikool"

"Perspektiivne algkool" on Venemaa Teaduste Akadeemia, agrotööstuskompleksi ja PPRO, Moskva Riikliku Ülikooli ja Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli töötajate meeskonna aastatepikkuse töö tulemus. EMC "Perspective Primary School" annab välja kirjastuse "Akademkniga / Õpik".

EMC "Lubatõotav algkool" põhiidee on iga lapse optimaalne areng tema individuaalsuse (vanus, võimed, huvid, kalduvused, areng) pedagoogilise toe alusel spetsiaalselt korraldatud õppetegevuse tingimustes, kus õpilane tegutseb kas õpilasena või õpetajana, seejärel haridussituatsiooni korraldaja rollis.

"Teadmiste planeet"

Esimene algkooli õpikute ja programmide komplekt, mis rakendas täielikult riikliku standardi - "Teadmiste planeet". Autorite hulgas on 4 Venemaa austatud õpetajat.

Programm töötati välja nooremate õpilaste psühholoogilisi ja vanuselisi iseärasusi arvestades, lähtudes varieeruvuse printsiibist, tänu sellele luuakse võimalus õpetada erineva arengutasemega lapsi.

Komplekti ülesannete süsteem annab õpilastele õiguse valida, eksida, aidata, edu saavutada, aidates seeläbi kaasa psühholoogilise mugavuse loomisele õppimise ajal.

Ekspertarvamus

“Programm on huvitav,” kommenteerib gümnaasiumi põhikooliõpetaja. A.S. Puškin, Moskva Natalja Vladimirovna Tšernosvitova. - Erinevad vene keele ja lugemise tekstid on suurepäraselt valitud. Lisaks headele lugemistekstidele on huvitavaid ülesandeid arendavaid küsimusi. Laps peab muinasjutu välja mõtlema, teksti välja mõtlema, joonistama. Matemaatika on huvitav selle poolest, et iga ülesanne viib õpilase vastuseni iseseisvalt. Mitte nagu tavaprogrammis: õpetaja selgitas – õpilane täitis. Siin on teistsugune lähenemine. Tahaksin juhtida teie tähelepanu asjaolule, et toimub pehme üleminek teadmiste planeedilt traditsioonilisele programmile. Neljanda klassi õpilastele tutvustame ülesandeid alates viiendast klassist, seega on sellel programmil minu arvates teatud eelised. Lugemise kohta ütlevad kõik ühehäälselt: "Lapsed loevad hästi."

Märgin, et tavaprogrammi ees ei koorma "Teadmiste planeet" õpilasi üle. Kui võtame kõigi lemmikmatemaatika L.G. Peterson, see nõuab füüsilist ja intellektuaalset lähenemist. "Programmi 2100" või "Harmoonia" all õppimiseks peab laps olema juba ette valmistatud. "Teadmiste planeedi" järgi saate õpetada kõiki lasteaiakoolitusega lapsi, sealhulgas väikelapseeas. Selle programmi raames õppivad lapsed erinevad märkimisväärselt nendest, kes õpivad klassikalises programmis. Need lapsed on loomingulised. Sellel programmil on ainult üks miinus - palju aastaid traditsioonilise programmi järgi töötanud õpetaja tuleb ümber korraldada. Kuigi sellistele õpetajatele korraldatakse Keskrajooni erikursuseid.

"RÜTM"

Õpikute komplekt „Areng. Individuaalsus. Loomine. Mõtlemine” (“RITM”) on mõeldud õppeasutuste 1.-4. Õpikute autorid on tuntud teadlased ja metoodikud, kellel on tõsine mõju tänapäevase alghariduse kujunemisele. Õppe- ja metoodilist komplekti (EMC) "RITM" annab välja kirjastus "Drofa".

Programmi põhiprintsiibid on, et iga laps: peab olema edukas; on kaasatud aktiivsesse haridus- ja tunnetustegevusse; saab võimaluse paljastada oma individuaalsus; õpib loovalt ja iseseisvalt mõtlema, mõtestatult suhtlema kaaslaste ja täiskasvanutega.

"Perspektiiv"

Programmi autor on teadusnõunik, Ph.D., AIC ja PPRO süsteemse tegevuspedagoogika keskuse "Kool 2000" direktor, Vene Föderatsiooni presidendi haridusvaldkonna auhinna laureaat. - LG Peterson. Muide, tema isiklikud õpikud ei kuulu riigiõpikute nimekirja.

Haridusprogramm "Perspektiva" loodi kontseptuaalsel alusel, mis kajastab kaasaegseid saavutusi psühholoogia ja pedagoogika valdkonnas, säilitades samas tiheda sideme Venemaa klassikalise koolihariduse parimate traditsioonidega.

Perspektiva UMC järgi õpetamise eeliseks on see, et õppematerjalide koostamise süsteem võimaldab igal õpilasel säilitada ja arendada huvi uute asjade avastamise ja õppimise vastu.

Õpikutes pakutakse ülesandeid nii, et lapse tunnetuslikust tegevusest, tunnetuslikust huvist ja uudishimust kujuneb vajadus õppida uusi asju, õppida iseseisvalt. Õpilane avab igas tunnis justkui tulevaste teemade sisu.

Vanemate tagasiside

“Programm on liiga lihtne, matemaatika nõrk, kirjutamisele kulub vähe aega. Tulevase esimese klassi õpilase koolis õppisid nad Petersoni sõnul, laps õppis rohkem kui "Perspektiivi" järgi kogu esimeses klassis. Kuid see sobib suurepäraselt lastele, kellega nad enne kooli tegelikult ei õppinud. Kõik teemad on õpetaja poolt pikalt "näritud". Kodutööd on hõlpsasti tehtud ilma vanemate osaluseta, välja arvatud välismaailm. Tema sõnul pannakse süstemaatiliselt paika aruanded või ettekanded, mida laps ise teha ei saa, mina pean kõik ära tegema.

Arendussüsteem L.V. Zankova

Programm L.V. Zankova eesmärk on arendada nooremate õpilaste mõistust, tahet, tundeid, vaimseid vajadusi, äratada neis huvi maailma laiema pildi mõistmise vastu, õppimisele pühendumist ja uudishimu arendamist. Hariduse ülesanne on anda maailmast üldpilt teaduse, kirjanduse ja kunsti põhjal.

Selle programmi eesmärk on luua tingimused eneseteostuseks, lapse individuaalsuse, tema sisemaailma paljastamiseks. Üks olulisemaid ülesandeid on noorema koolilapse harimine iseendast kui väärtusest. Haridus peaks keskenduma mitte niivõrd kogu klassile tervikuna, vaid igale õpilasele eraldi. Samas ei ole eesmärgiks nõrkade õpilaste tugevate tasemele tõmbamine, vaid individuaalsuse paljastamine ja iga õpilase optimaalne arendamine, olenemata sellest, kas teda peetakse tunnis tugevaks või nõrgaks. .

Zankovi süsteemi eripäraks on kõrge raskusastmega treenimine, õppematerjalide läbimine "spiraalis". Ülesannete täitmisel õpivad lapsed tegema teoreetilisi järeldusi, materjali loovalt mõistma.

Ekspertarvamus

"Ma armastan LV süsteemi väga. Zankov, - ütleb Moskva 148. keskkooli direktori asetäitja kasvatustöö alal Nadežda Vladimirovna Kazakova. – Lapsed, keda selle programmi raames õpetasin, käivad praegu seitsmendas klassis. Spetsialistina näen oma õpingutes suurepäraseid tulemusi. Koolilapsed oskavad suurepäraselt arutleda, vaidleda, nende silmaring on eakaaslastega võrreldes soodne, töövõime on kõrgem.

“Programm on suunatud lapse igakülgsele arengule, see õpetab lapsi ise infot hankima, mitte valmisinfot saama,” lisab L.V. Zankova Tatjana Vladimirovna Korsakova, Moskva 148. algkooli õpetajate metoodilise ühenduse juht. "Selle süsteemi alusel põhikooli lõpetades muutuvad lapsed vabamaks, neil on umbes kolm korda rohkem teadmisi kui nende eakaaslastel."

D.B. süsteem Elkonina - V.V. Davidov

D. B. Elkonini-V.V. haridussüsteem. Davõdovil on eksisteerinud juba üle 40 aasta: esmalt arenduste ja eksperimentide näol ning 1996. aastal tunnustati Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi juhatuse otsusega Elkonin-Davõdovi haridussüsteemi üheks. riigisüsteemidest. Eriline koht selles süsteemis on teoreetilistele teadmistele ja õppimise loogilisele poolele. Õpetatavate ainete tase on äärmiselt raske.

Elkonin-Davõdovi haridussüsteem hõlmab põhikoolilõpetajate seas suure hulga oskuste kujundamist. Laps peab õppima uue ülesandega silmitsi seistes otsima puuduvat infot, kontrollima oma hüpoteese. Lisaks eeldab süsteem, et noorem õpilane korraldab iseseisvalt suhtlemist õpetaja ja teiste õpilastega, analüüsib ja hindab kriitiliselt oma tegevust ja partnerite seisukohti.

Selle süsteemi põhiprintsiip on õpetada lapsi teadmisi omandama, neid ise otsima, mitte koolitõdesid pähe õppima. D. B. Elkonini - V. V. Davõdovi süsteem sobib neile, kes soovivad arendada lapses mitte niivõrd analüüsivõimet, kuivõrd võimet mõelda ebatavaliselt, sügavalt.

Tere kallid vanemad! Jevgenia Klimkovitš võtab ühendust. Täna tuli mõte jätkata debriifingut koolide haridusprogrammide teemal. Suvi lendab kiiresti ja koos lastega tuleb taas sõelast imesid otsida, lisada asju, mida meie arvates lisada ei saa, ja seletamatule internetist seletust leida. Just see kahetine tunne on mul täna tekkinud haridusstandardite autorite erinevate oopuste sisust, mille järgi õpetajad peavad töötama.

Minu vaatevälja detailide paigutuse osas langes Venemaa Kooli koolitusprogramm. Kas see on tõesti säilitanud nõukogude ajale omase hariduse klassika või on see muutunud? Kui olete sellega juba tuttav, siis liituge aruteluga ja sisestage oma "viis senti" ja kui ei, siis hankige teave, võib-olla on see teile kasulik.

Tunniplaan:

Toodetud Venemaal ja Venemaale

"Venemaal ja Venemaal" - just see on pedagoogikateaduste kandidaadi Andrei Plešakovi juhendamisel 1.–4. klasside õpilastele mõeldud õppekomplekti loomise peamine missioon. Autori arvates võib ja peakski "Venemaa kool" saama laste vaimse ja moraalse arengu tugisambaks, muutes õppeasutused Vene riigi vääriliseks. Ma arvan, et see kõlab hästi. Kuidas sul läheb?

See on Prosveštšenie kirjastuse algkoolis tuntud rahvakasvatuse projekt, mille väljatöötamisest võtsid osa teadlased V. Goretski, L. Klimanova, A. Plešakov, M. Moreau, V. Kanakina jt. Tänapäeval üks populaarsemaid, see toodi turule 2001. aastal ja on juba saavutanud oma positiivsed tulemused. Programm sisaldab kogu põhikoolis õppimiseks mõeldud ainete komplekti:

"Vene tähestik" ja "vene keel";
"Matemaatika";
"Kirjanduslik lugemine";
"Maailm";
"Informaatika" 3. ja 4. klassile;
"Muusika";
"Tehnoloogia";
"Kehaline kasvatus";
"Kunst";
"Usukultuuride ja ilmaliku eetika alused", mis hõlmab eraldi õigeusu, islami, juudi, budistlike kultuuride, maailmareligioonide uurimist üldiselt ja ilmaliku eetika aluste uurimist.

Mulle meeldib selles programmis, et võõrkeelte õpe toimub mitmes suunas:

Spotlight – "Inglise keel fookuses" 1.–4. klassile;
Starlight - "tähe inglise keel" 1.-4.
inglise keel kõrgtasemel 2-4 klassis;
standardne inglise keel 2.-4. klassis;
saksa keel 2.-4. klassile;
edasijõudnute "Prantsuse keel perspektiivis" 2.–4.
standard "teie sõber on prantslane" 2.–4. klassile;
Hispaania keel.

Nii luuakse lapsevanematele ja nende noortele koolilastele hea võimalus saada mitmekülgset haridust.

Hariduse tunnused "Venemaa koolis"

Järgides töötava haridusprogrammi loomise peamist eesmärki - Venemaa kodaniku isiksuse kasvatamist, pöörasid autorid tähelepanu peamistele aspektidele:

Laste maksimaalne osalemine haridusprotsessis, et nad õpiksid õppima, mitte ainult tundides osalema.
Vaimne ja moraalne areng, millest tänapäeval väga puudu jääb.
Viimasel ajal vähe tähelepanu pälvinud inimlike väärtuste ja traditsioonide austamise juurutamine.
Töö keskendub tulemusele, mitte ainult hea hinde ja vanemate heakskiidu nimel.
Õppematerjalide juurdepääsetavus ja arusaadavus mitte ainult õpetajatele, vaid ka vanematele, et nad saaksid aidata oma lapsi erialade omandamisel.

Selle tulemusena peaksid lapsed muutuma vastutustundlikumaks, iseseisvamaks, sallivamaks ja lahkemaks.

Igal pool on plusse ja miinuseid

Üldiselt tuletab “Venemaa kool” mulle meelde meie lapsepõlvest pärit haridusprotsessi, mis on kohandatud tänapäevastele nõuetele. See on mõeldud lastele, kes enne kooli lugeda ja arvutada ei osanud ning selliseid lapsi on päris palju, kes lähevad esimesse klassi. Tähestik algab põhikoolis nullist ja matemaatika on pühendatud loendamisele, ilma loogiliste järeldusteta. Traditsiooniline õppekava sisaldab:

uue materjali selgitamine tunnis õpetaja poolt, kinnistamine tunnis;
koduõpe;
õpitava teema tunniks ettevalmistuse individuaalne kontroll tahvli juures, õpitava teema lõpetamine;
iseseisva ja kontrolltöö läbiviimine, et hinnata teemast arusaamist kogu klassi kontekstis.

Ma ei tea, kuidas teiega on, aga enda jaoks ei pea ma traditsioonilist õpetamist negatiivseks punktiks. Alati on vähemalt võimalus aidata oma last selles, millest ta valesti aru saab ja mida ta tunnist õppinud ei ole, erinevalt teistest koolimeetoditest, kus õpetaja saab tihtipeale hakkama vaid materjali keerulise esitamisega.

Distsipliinide õppimisel siin kiirjooksu pole, kõik on planeeritud, piisavalt aega antakse uue materjali väljatöötamisele, mitte ei jäeta iseseisvale koduarendamisele.

Õpetajad ise räägivad programmist hästi, pole valmis pidevalt katsetama, kaldudes ajaproovitud ja elukogenud klassikaliste meetodite poole.

Muidugi tunnevad paljud vanemad Venemaa koolis õppides muret, et programm ei paku kõrget arengut ja on mõeldud keskmisele tasemele. Ütleme nii: mitte nohikutele, nagu näiteks Elkonin-Davõdovi või Zankovi süsteem. Sellistele kriitilistele arvustustele tahan alati vastata, et parem on algne, kuid tugev tase, mida soovi korral saab alati lisatreeninguga tõsta, kui pealiskaudsed teadmised koos lapse aju suurenenud koormusega sageli ebavajaliku materjaliga. Üldiselt kipun ma "tihast pihku panema", aga see on puhtalt subjektiivne.

Ja kuidas sa seda vaatad?

Ja nüüd teen ettepaneku vaadata Venemaa kooli EMC 2. klassi kirjanduse lugemise avatud õppetundi.

Sellega jätan teiega mõneks ajaks hüvasti, oodates kommentaare. Jagame näpunäiteid, neist võib kellelegi kasu olla.

Kõike paremat!

Öelge lastele tere!

Alati teie, Evgenia Klimkovich.

Kuidas laps end tunneb
ronides redeli esimesel astmel, teades, mida ta kogeb,
sõltub kogu tema edasisest teest teadmisteni.
V.A. Sukhomlinsky

Lapse esimesse klassi tulek on üks olulisemaid ja põnevamaid sündmusi iga vanema elus. Seetõttu on vaja selle probleemi lahendamisele tõsiselt läheneda: valida hea kool, tutvuda kindlasti õpetajaga. Tekib ju just põhikoolis soov õppida ja uusi asju õppida, materjali õppimise oskus, eakaaslastega ühise keele leidmise oskus, teatud võimete (tehniliste või humanitaarsete) edasiarendus ning palju rohkem. Väga oluline on pöörata tähelepanu teisele küsimusele - koolitusprogrammile või haridus- ja metoodilisele kompleksile (TMC), mille järgi laps õpib. Kuna nende õpikute ja töövihikute kohaselt peavad tema ja võib-olla ka tema vanemad materjali valdama, saama põhiteadmised. Ja nende kvaliteet määrab, kui kergesti ja kiiresti laps õppeprotsessi kaasatakse ning milliste teadmistega ta keskkooli jõuab.

Praegu kehtib Venemaa Haridusministeeriumi 28. detsembri 2018 korraldus nr. N 345 "Nõpikute föderaalse loetelu kohta, mida soovitatakse kasutada riikliku üld-, üld- ja keskhariduse riiklikult akrediteeritud haridusprogrammide rakendamisel." Õpikute föderaalne nimekiri (edaspidi loetelu) sisaldab õpikuid, mille on soovitanud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi poolt koostatud õpikute teaduslik ja metoodiline nõukogu, mis põhineb positiivsetel ekspertarvamustel, mis põhinevad õppetöö tulemustel. teaduslik, pedagoogiline, avalik-õiguslik, etnokultuuriline ja regionaalne ekspertiis ning vastab teatud nõuetele.

Õpikute föderaalne loend sisaldab (kõik või valikuliselt) õpikute lõpetatud teemaridu, mis on osa järgmistest põhikooli haridus- ja metoodilistest kompleksidest:

Venemaa kool	1 klass	2. klass	3. klass	4. klass
perspektiivi	1 klass	2. klass	3. klass	4. klass
21. sajandi algkool	1 klass	2. klass	3. klass	4. klass
Paljutõotav põhikool	1 klass	2. klass	3. klass	4. klass
teadmiste planeet	1 klass	2. klass	3. klass	4. klass
Harmoonia	1 klass	2. klass	3. klass	4. klass
RÜTM	1 klass	2. klass	3. klass	4. klass
Uuenduslik algkool	1 klass	2. klass	3. klass	4. klass
Kool 2000 ... (matemaatika L.V. Peterson)	1 klass	2. klass	3. klass	4. klass
L.V. Zankovi süsteem (arenguhariduse kirjastus)	1 klass	2. klass	3. klass	4. klass
Sfäärid (kirjastus "Enlightenment")	1 klass	2. klass	3. klass	4. klass
(kirjastus "BINOM. Teadmiste labor")	1 klass	2. klass	3. klass	4. klass

Nimekiri ei sisalda järgmiste õppematerjalide õpikuid:

Kool 2100	1 klass	2. klass	3. klass	4. klass
D.B.Elkonin-V.V.Davõdovi süsteem (kirjastus "VITA-PRESS")	1 klass	2. klass	3. klass	4. klass
L.V. Zankovi süsteem (kirjastus Fedorov)	1 klass	2. klass	3. klass	4. klass
Dialoog	1 klass	2. klass	3. klass	4. klass

Samal ajal tuleb märkida, et haridusorganisatsioonidel on õigus kolme aasta jooksul kasutada ostetud õpikuid föderaalsest õpikute loetelust, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi 31. märtsi 2014. aasta korraldusega N 253.

tunnusjoon loetletud haridusprogrammid põhikooli jaoks on see, et need sisaldavad haridus- ja metoodilisi komplekte (TMK) kõigis või mitmes alghariduse üldhariduse õppeaines (näiteks vene keel, matemaatika, kirjanduslik lugemine ja ümbritsev maailm jne). Igal programmil või koolitussüsteemil on oma eesmärgid, eesmärgid, põhimõtted ja tunnused, millega saab täpsemalt tutvuda seletuskirjades. Teavet leiate põhikooliprogrammide või seda või teist õppematerjali koostavate kirjastuste ametlikelt veebisaitidelt. Igal programmil või koolitussüsteemil on oma juhendaja ning õppematerjalide loomisega tegelev autorite meeskond. Õppe- ja metoodiline komplekt sisaldab tavaliselt: õpikuid, töövihikuid, visuaalseid ja didaktilisi abivahendeid, iseseisvaid ja kontrolltöid, multimeediarakendusi, metoodilisi soovitusi ja tunniplaane.

Lisaks on olemas lõpetatud õpiku aineread , mis ei sisaldu varem loetletud algkoolisüsteemide ja -programmide õppematerjalides, kuid sisalduvad ka föderaalses soovitatavate õpikute loendis.

Seoses haridusasutuste üleminekuga uuele osariigi põhihariduse üldharidusstandardile (FSES IEO) on alates 2011/2012 õppeaastast kõik algkooliharidusprogrammid lõpetatud, õpikud on läbinud riikliku ekspertiisi vastavuse tagamiseks. teise põlvkonna FSES.
Oluline funktsioon Kõigist põhikooli haridusprogrammidest on keskendutud õpilaste kujundamisele universaalsed koolitustegevused (UUD) õppimisvõime alusena kaasata lapsi õppetegevusse kõigi kooliainete õppesse. Õpikute kaasajastamise põhiprintsiibiks on tugevdada õppematerjalide orientatsiooni, selle esitusviise, õppemeetodeid õpilaste maksimaalseks kaasamiseks õppetegevusse. Seega on kõik programmid ja koolitussüsteemid suunatud IEO föderaalse osariigi haridusstandardi ja rakendamisega määratletud haridustulemuste saavutamisele. "Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse hariduse kontseptsioonid" .
Seega pole "halbu" ja "häid" programme. Kõik need on Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud ja kujundatud nii, et põhikooli lõpuks on lapsed saanud riikliku standardiga ette nähtud teadmiste taseme ehk kohustusliku miinimumi. Ja arenev haridussüsteem ei ole parem ega halvem kui traditsiooniline. Pealegi rakendavad tänapäeval peaaegu kõik põhikooliprogrammid arendava hariduse ideid. Kõrgema keerukusega ülesanded, mis on seotud ainult süsteemide arendamisega, sisalduvad kõigis komplektides, kuid pole valdamiseks kohustuslikud. Tegelikult on iga õppesüsteem loodud teatud mõtteviisi ehk teisisõnu teabe tajumise ja vaimse töötlemise viisi jaoks. Ja need protsessid on iga lapse jaoks individuaalsed. Autorsus avaldub materjali, lisateabe esitamise viisides, õppetegevuse korraldamises.

Peaaegu kõikidel autoriõigust käsitlevatel õppeprogrammidel on nii eeliseid (mida aktiivselt arutatakse) kui ka puudusi (mille kohta on teave vähem kättesaadav). Kui õpetaja on koolitatud, sertifitseeritud, suhtleb metoodikutega ja tal on juurdepääs käsiraamatutele, on kvaliteetse tulemuse saamise tõenäosus suurem. Programmid on koostatud nii, et nelja õppeaastaga saab laps kõik algteadmised kätte. Materjali esitatakse ja jaotatakse aastate lõikes aga erinevas järjekorras. Lisaks on mõned programmid ülekoormatud materjalidega, mida lapsed (ja mõnikord ka vanemad) mõistavad ja suurte raskustega valdavad. Ja veerandi ja aasta lõpueksamid kirjutavad kõik ühtemoodi. Ja siin sõltub palju õpetajast. On hea, kui koolis säilib programmi järjepidevus alg- ja keskastme vahel, aineõpetajad teevad koostööd. Vastasel juhul, olles õppinud nelja klassi algkoolis ebastandardsete õpikute abil, liigub laps viiendasse klassi tavalistel hariduslikel "rööbastel" ja kaotab huvi õppimise vastu.

Vastavalt artikkel 28 Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus N 273-FZ "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" "Haridusorganisatsiooni pädevus kehtestatud tegevusalal hõlmab: ... õpikute nimekirja määramine vastavalt kinnitatud föderaalsele õpikute loetelule, mida soovitatakse kasutada riiklikult akrediteeritud üldharidusprogrammide, üldhariduskoolide õppeprogrammide rakendamisel. , haridustegevusega tegelevate organisatsioonide keskharidus, samuti nende organisatsioonide poolt nende haridusprogrammide elluviimisel kasutamiseks heaks kiidetud õppevahendid.
Vastavalt artiklile artikkel 47 Vene Föderatsiooni seaduse "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" pedagoogilistel töötajatel on "õigus valida õpikuid, õppevahendeid, materjale ja muid õppe- ja kasvatusvahendeid vastavalt haridusprogrammile ja haridusalaste õigusaktidega ettenähtud viisil."

Seega saavad algkooliõpetajad tänapäeval valida mitte ainult haridusprogrammi (süsteemi), vaid ennekõike õpikuid, mis loovad õppimiseks soodsa ja mugava keskkonna, sisendades lastes õppimise armastust juba esimestest koolis viibimise päevadest. . Samas on õpetajal õigus valida õppematerjale ainult kooskõlas õppeasutuse kinnitatud üldharidusliku alghariduse põhiõppekavaga. Valides programmi aluseks, järgib õpetaja seda kõik neli aastat. Samas koolis saavad algklassid õppida erinevate programmide järgi. Samal ajal õpib üks klassidest kõige sagedamini õppematerjalide "Venemaa kool" järgi. Tänapäeval on see kõige levinum haridussüsteem. Lisaks on võimalik haridusprogrammi variant, mis koosneb õpikute täidetud aineridadest, mida teatud süsteemid ja programmid ei sisalda. Valiku põhitingimus on, et õpikud peavad olema kantud "Riigi poolt akrediteeritud üldharidus-, põhi- ja keskhariduse õppeprogrammide rakendamisel kasutatavate õpikute föderaalsesse nimekirja".

Natuke ajalugu...

Vastavalt Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 21.10.2004 korraldus nr. nr 93 algharidus hõlmas järgmist:
- traditsiooniline haridussüsteem (programmid "Venemaa kool", "Harmoonia", "Kool 2000...", "Kool 2100", "21. sajandi algkool", "Klassikaline algkool", "Perspektiivne algkool", "Teadmiste planeet" ");
- õppesüsteemide arendamine (L.V. Zankovi süsteem ja D.B. Elkonini-V.V. Davõdovi süsteem).
Aja jooksul vastuolud traditsioonilise ja arendava haridussüsteemi vahel aga järk-järgult pehmenesid ning praeguses alghariduse arenguetapis juhinduvad kõik hariduslikud ja metoodilised komplektid teesist lapse tegevusest õppeprotsessis, lapse arengust. tema isiksus, tema kognitiivsed ja loomingulised võimed. Õpikute jaotus süsteemideks (traditsioonilisteks või arenduslikeks) ja komplektideks (programmideks) föderaalses soovitatud (kinnitatud) õpikute nimekirjas eemaldati alates 2006/2007 õppeaastast (siis mainiti seda iga õpiku kirjastajate lisateabes ) ja alates 2008/2009 õppeaastast sellist teavet nimekirjades ei olnud.

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi poolt haridusasutustes õppeprotsessis kasutamiseks soovitatud õpikute föderaalses loendis 2011/2012 õppeaastaks (Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus Venemaa 2080, 24. detsember 2010) jaotises "Õpikud, mille sisu vastab liidumaa alghariduse üldharidusstandardile" tuvastati neli õpikute süsteemi:
- "XXI sajandi algkool"
- "Perspektiiv"
- "Venemaa kool"
- "Kool 2100"
Need süsteemid (hariduslikud ja metoodilised kompleksid – EMC) hõlmasid juba õpikute lõpetatud aineridu kõigis alghariduse üldhariduse õppeainetes: vene keel, kirjanduslik lugemine, matemaatika, informaatika, maailm meie ümber, tehnoloogia, muusika, kaunid kunstid, kehaline kasvatus, võõrkeel (inglise, saksa, prantsuse, hispaania), rahvaste vaimse ja moraalse kultuuri alused Venemaa (4-5 klassi) . "Õpikute süsteemi" staatuse eripäraks oli ka asjaolu, et igale õppeainele vastas vaid üks täidetud õpikute ainerida.
Teiste ülaltoodud programmide õpikud või lõpetatud aineread on samuti kantud 2011/2012 õppeaastaks soovitatud (vastuvõetavate) õpikute föderaalsesse nimekirja jaotistesse „Õpikud, mille sisu vastab liidumaa alghariduse üldhariduse standardile. " või "Õpikud, mille sisu vastab osariigi üldhariduse haridusstandardi föderaalsele komponendile".

Föderaalsetes õpikute nimekirjades, mida soovitatakse või on heaks kiidetud riikliku akrediteeringuga haridusasutustes ja üldhariduse haridusprogramme rakendavates õppeprotsessides kasutamiseks, 2012/2013 õppeaastaks(Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 27.12.2011 nr 2885) taas puudus õpikute jaotus süsteemideks (programmideks). Täidetud aineridadesse kuuluvad õpikud koondati ainult üldhariduse algõpetuse õppeainetesse.

Põhineb kirjastajate ja tarkvaraarendajate ametlikel veebisaitidel postitatud teabel ning vastavalt föderaalsele õpikute nimekirjale aastaks 2013/2014 õppeaasta(Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus nr 1067 19. detsember 2012), võib eristada järgmisi õppematerjale:

- "Venemaa kool"
Kui teile materjal meeldis, klõpsake oma suhtlusvõrgustiku nuppu:

Sageli kuulete: "Õpime Vinogradova järgi ...", "Ja meil on perspektiiv". Kahjuks oskab enamik vanemaid nimetada vaid õppekava autorit, teised ütlevad “selle eest saime kiita”, teised ehk räägivad konkreetsetest plussidest ja miinustest. Kuid üldiselt ei saa keskmine vanem peaaegu aru, mille poolest kõik need programmid erinevad. Ja pole ka ime. Pedagoogiliste tekstide teaduslikust stiilist ja terminoloogiast on tõesti raske läbi saada. Lapsevanemaid, kelle lapsed sel aastal esimesse klassi lähevad, paneb hämmelduma küsimus, kas nende lapsed alustavad haridusteed traditsioonilises või arendavas programmis? Tõepoolest, on oluline valida õige kool ja õppeprogramm, kuna just algkoolis õppimine määrab lapse hilisema suhtumise haridusprotsessi. Mis on siis traditsioonilised ja arendavad programmid, millised on nende plussid ja miinused, mille poolest need üksteisest erinevad?

Nii et saame kokku ja proovime mõista.

Esiteks on olemas pedagoogiline süsteem ja pedagoogiline programm.

Süsteeme on ainult 2: arenev ja traditsiooniline (vt Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 21. oktoobri 2004 korraldust N 93). Traditsiooniliste programmide hulka kuuluvad: "Venemaa kool", "XXI sajandi algkool", "Kool 2100", "Harmoonia", "Perspektiivne algkool", "Klassikaline algkool", "Teadmiste planeet", "Perspektiiv" ja teised.

Arendussüsteemidesse kuuluvad kaks programmi: L.V. Zankov ja D.B. Elkonina - V.V. Davidov.

Programme on palju rohkem. Lisaks föderaalsete osariigi haridusstandardite poolt ametlikult tunnustatud süsteemidele on palju eksperimentaalseid süsteeme, aga ka autoriõigusega kaitstud koolisiseseid süsteeme.

On olemas föderaalne õpikute nimekiri, mille järgi saab kool valida õppematerjale. Kui FP-s ei ole õpikuid, ei ole koolil õigust neist õpetada. Nimekiri muutub igal aastal. Kui õpik FP-st kustutatakse, liigub kool 1. klassist teistesse ja ülejäänud lapsed õpetatakse nende õpikute järgi 4. klassi.

Haridussüsteemid

Kõik heakskiidetud süsteemid ja programmid vastavad põhinõudele: võimaldavad õpilasel omandada nõutud miinimumteadmised. Autorsus avaldub materjali, lisateabe esitamise viisides, õppetegevuse korraldamises.

Igal süsteemil ja programmil on oma autor. Kuid see ei tähenda, et kõik õpikud kõigis ainetes oleks tema enda kirjutatud. Loomulikult töötas UMK (Õppe- ja Metoodikakomplekti) koostamise kallal terve meeskond! Seetõttu on teie laste õpikutes olevad nimed loomulikult erinevad. Kuid vaatamata "kollektiivsele loovusele" on kõigil sama programmi õpikutel sama:

Eesmärk (st tulemus, mis tuleks saada, omadused, mis teatud programmis õppinud lõpetajatel peaksid lõpuks olema)
Ülesanded (st sammud, millega eesmärk saavutatakse)
Põhimõtted (st koolituse korralduse tunnused, materjali esitamine, meetodite valik, mis eristavad üht programmi teisest).
Sisu (tegelikult just see õppematerjal, mida laps õpib õppeprotsessis. Näiteks hariduse sisu filoloogias, matemaatikas, sotsiaalteadustes ja loodusteadustes. Programmi selles osas erinevad need selle poolest, et piirdudes riikliku standardi miinimumiga, teised hõlmavad mitmesuguseid lisateadmisi, mõisteid, kirjandust, aga ka õppematerjalide esitamise järjekorda, mis on põhimõtetega lahutamatult seotud.)

Pole olemas halbu ega häid programme. Kõik artiklis käsitletavad programmid on Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud. Ja arenev süsteem pole parem ega halvem kui traditsiooniline. Tegelikult on iga süsteem loodud teatud mõtteviisi ehk teisisõnu teabe tajumise ja vaimse töötlemise viisi jaoks. Ja need protsessid on iga lapse jaoks individuaalsed. Nagu ainevahetus või ütleme juuksevärv. Seetõttu oleme iga programmi kirjelduses sisse toonud rubriigi “Omadused, mis võimaldavad lapsel selles programmis edukalt õppida”, kus kirjeldame omadusi, mida lapsel soovitatakse kõrgete tulemuste näitamiseks. ilma üle pingutamata.

Sama kooli erinevad klassid võivad õppida erinevatel programmidel, eriti kui programmi valiku teevad õpetajad ise. Ja see on isegi hea. Erinevad programmid ja süsteemid nõuavad lastelt erinevaid algteadmisi ja -oskusi, samuti sõltub suuresti õpetaja isikuomadustest, kas ta suudab programmi täies mahus ellu viia. Seetõttu valib õpetaja programmi, mis võimaldab tal praeguses olukorras selle konkreetse meeskonnaga töötada.

Algkooli haridusprogrammid

Õppeprotsess põhikoolis on üles ehitatud haridusmetoodikute poolt välja töötatud ja antud kooli või eraldi klassi jaoks vastu võetud õppeprogrammi järgi. Föderaalse osariigi haridusstandardi poolt õppeaastaks 2019–2020 kinnitatud programmid vastavalt föderaalsele õpikute loetelule on järgmised:

Programm "Perspektiivne algkool" (kirjastus Akademkniga);

Programm "Teadmiste planeet" (toim. Astrel);

Programm "Perspektiiv" (toim. Haridus);

Programm "Venemaa kool" (toim. Prosveštšenia);

Hariduse arendamise süsteemi programm, D. B. Elkonin-V. V. Davõdov (toim. Vita-press);

Programm "21. sajand algkool" (Vinogradova süsteem, Rudnitskaja - matemaatika, kirjastus Ventana-Count);

Saade "Rütm" (Ramzaeva - vene keel, Muravin - matemaatika, väljaandja Drofa)

Programm "Kool 2000" matemaatikas (Peterson, toim. Binom. Knowledge Lab)

Programm "Sfäärid" (Ed. "Valgustus")

Uuenduslik algkool (Vene Wordi kirjastus)

Harmony (kirjastus "Assotsiatsioon 21. sajand")

Programm puuetega lastele.

L.V.Zankovi üldine arenguprogramm Kool 2100 2019. aasta seisuga FP-s ei sisaldu, kuid kuna nimekiri muutub iga aastaga, siis võidakse ka nemad sinna lisada, seega räägime ka neist.

Vene Föderatsiooni haridusseaduse artiklite 32 ja 55 kohaselt on algkooliõpetajal õigus valida süsteem ainult vastavalt õppeasutuses kinnitatud haridusprogrammile. Valides programmi aluseks, järgib õpetaja seda kõik neli aastat.

"Venemaa kool" (Plešakov)

See on algklassikomplekt, mida me kõik nõukogude ajal õppisime, mõningate muudatustega.

Eesmärk: kooliõpilaste harimine Venemaa kodanikena.
Ülesanded. Põhikooli põhieesmärk on autorite sõnul hariv. Seega ülesanded:

lapses inimlike omaduste arendamine, mis vastavad tõelise inimlikkuse ideedele: lahkus, sallivus, vastutustunne, empaatiavõime, valmisolek teist aidata
õpetada lapsele teadlikku lugemist, kirjutamist ja arvutamist, õiget kõnet, teatud töö- ja tervisesäästlike oskuste juurutamist, ohutu elu aluste õpetamist
loomuliku õppimismotivatsiooni kujunemine

Põhimõtted: fundamentaalsus, usaldusväärsus, stabiilsus, avatus uuele.

Probleemiotsingu lähenemine. See hõlmab probleemsituatsioonide loomist, oletuste tegemist, tõendite otsimist, järelduste tegemist, tulemuste võrdlemist standardiga.

Omadused, mis võimaldavad lapsel selles programmis edukalt õppida: Lapselt ei nõuta erilisi omadusi. Muidugi, mida rohkem võimeid lapsel areneb, seda parem. Kasuks tuleb näiteks enesehinnangu oskus, tahe töötada probleemsetes olukordades. Kuid selle programmi järgi õpivad ka kooliks kõige ettevalmistamata lapsed hästi.

Põhikooliprogrammi "Venemaa kool" peetakse traditsiooniliseks, enamik lapsi valdab seda probleemideta.

Ekspertarvamus

Arvan, et seda programmi on vaja, see oli, on ja jääb alatiseks. Traditsiooniline programm võimaldab hoolikalt harjutada õppetegevuse (lugemine, kirjutamine, loendamine) oskusi, mis on vajalikud edukaks õppimiseks keskkoolis. Viimastel aastatel on välja antud huvitavaid kaasaegsetele haridusnõuetele vastavaid õppekomplekte (matemaatika - autor M.I. Moro, vene keel - autor T.K. Ramzaeva), mis on suunatud õpilase kognitiivsete võimete arendamisele.

Meie arvamus: hea järjekindel ja mitte eriti keeruline matemaatika, loogiliselt üles ehitatud programm vene keeles, aga palju "vett" ümbritseva maailma teemal.

"Perspektiiv"

Teadusnõunik, pedagoogikadoktor, AIC ja PPRO süsteemse pedagoogika keskuse "Kool 2000" direktor, Vene Föderatsiooni presidendi hariduse auhinna laureaat L.G. Peterson. Muide, tema isiklikud õpikud ei sisaldu selles õppematerjalis.

Haridusprogrammi "Perspektiiv" rakendamise eesmärk on luua tingimused noorema õpilase isiksuse arendamiseks ja harimiseks vastavalt föderaalse osariigi põhihariduse standardi nõuetele.

Haridusprogrammi "Perspektiiv" elluviimise eesmärgid:

UMC "Perspektiva" ideoloogiline alus on "Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse hariduse kontseptsioon", mille eesmärk on kujundada nooremas põlvkonnas humanismi, loomingu, eneseusu väärtuste süsteem. areng, moraal kui õpilase eduka eneseteostuse alus elus ja töös ning julgeoleku- ja heaoluriikide tingimus.

Metoodiline alus on Perspektiva EMC-s rakendatud kaasaegsete õppe- ja kasvatusmeetodite ja -võtete kogum (projektitegevused, töö teabega, tegevusmaailm jne)

Kõik Perspektiva süsteemi õpikud on kantud Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi soovitatud või heakskiidetud õpikute föderaalsetesse nimekirjadesse õppeasutustes õppeprotsessis kasutamiseks.

Matemaatika Dorofejev, Mirakova, Buka.

Inglise keel "English in focus" ("Spotlight"). Autorid: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Õpikute õppe- ja metoodilise kompleksi "Perspektiva" lõi Venemaa Teaduste Akadeemia, Venemaa Haridusakadeemia, Föderaalse Hariduse Arendusinstituudi teadlaste ja õpetajate meeskond tihedas koostöös kirjastusega Prosveštšenie.

Programmil ei ole ametlikku veebisaiti, seal on kirjastuse veebisait old.prosv.ru/umk/perspektiva

Vanemate tagasiside:

Programm on liiga lihtne, matemaatika nõrk, kirjutamisele kulub vähe aega. Tulevase esimese klassi õpilase koolis õppisid nad Petersoni sõnul, laps õppis rohkem kui "Perspektiivi" järgi kogu esimeses klassis. Kuid see sobib suurepäraselt lastele, kellega nad enne kooli tegelikult ei õppinud. Kõik teemad on õpetaja poolt pikalt "näritud". Kodutööd on hõlpsasti tehtud ilma vanemate osaluseta, välja arvatud välismaailm. Tema sõnul pannakse süstemaatiliselt paika aruanded või ettekanded, mida laps ise teha ei saa, mina pean kõik ära tegema.

Meie arvamus: matemaatika ja vene keele õpikute materjal on esitatud ebajärjekindlalt. Nad “närivad” pikka aega lihtsaid teemasid, misjärel antakse keerukaid ülesandeid täiesti erineval teemal, ilma nende lahendamise algoritmi uurimata. Maailmas on palju "vett". Õpikus ei ole meisterdamistehnoloogiad autorid kontrollitud, samm-sammult juhised ja mallid ei vasta sageli tegelikkusele.

Paljutõotav põhikool

Standard põhineb süsteemse tegevuse lähenemisviisil.

Alushariduse põhiülesanneteks on: õpilase isiksuse, loominguliste võimete, õpihuvi arendamine, õppimissoovi ja -võime kujundamine; moraalsete ja esteetiliste tunnete kasvatamine, emotsionaalne ja väärtuslik positiivne suhtumine endasse ja teistesse. Nende probleemide lahendamine on võimalik, kui lähtuda kasvatuspsühholoogia andmetele tuginevast humanistlikust veendumusest: kõik lapsed on võimelised edukalt õppima algkoolis, kui neile luuakse selleks vajalikud tingimused. Ja üheks selliseks tingimuseks on isiksusekeskne lähenemine lapsele tema elukogemusest lähtuvalt.

Kavandatav hariduslik ja metoodiline pakett "Perspektiivne algkool" lähtub sellest, et lapse KOGEMUS pole mitte ainult tema vanus, vaid ka maailmapilt, mille määrab tema juurdumine loodusainelises keskkonnas. Lapse (EMC adressaadi) kogemus, millega on oluline arvestada, ei ole mitte ainult linnaelu kogemus arenenud infrastruktuuri, erinevate infoallikatega, vaid ka maaelu kogemus – loomuliku elukeskkonnaga. elurütm, tervikliku maailmapildi säilimine, kaugus suurtest kultuuriobjektidest.

Külas elav noorem koolipoiss peaks tundma, et õppematerjalide autorid arvestavad teda ümbritseva maailmaga, et iga selle komplekti käsiraamat on adresseeritud talle isiklikult.

Mõiste "tõotav põhikool" põhiprintsiibid

Iga lapse pideva üldarengu põhimõte eeldab alushariduse sisu orienteerumist iga lapse emotsionaalsele, vaimsele, kõlbelisele ja intellektuaalsele arengule ning enesearengule. On vaja luua sellised õppimistingimused, mis annavad igale lapsele võimaluse ilmutada iseseisvust ja initsiatiivi erinevat tüüpi õppe- või klubitegevustes.
Maailmapildi terviklikkuse põhimõte hõlmab sellise õppesisu valimist, mis aitab õpilasel säilitada ja taasluua maailmapildi terviklikkust, tagab lapse teadlikkuse selle objektide erinevatest seostest ning nähtusi. Üks peamisi viise selle põhimõtte rakendamiseks on interdistsiplinaarsete seoste arvestamine ning vene keele ja kirjandusliku lugemise, meid ümbritseva maailma ja tehnoloogia integreeritud kursuste väljatöötamine.
Kooliõpilaste individuaalsete võimete ja võimete arvestamise põhimõte on keskendunud kõigi õpilaste (ka nende, kes ühel või teisel põhjusel ei saa kogu esitatud hariduse sisu) pidevale pedagoogilisele toetamisele. Seetõttu on vaja säilitada teadmiste mitmetasandiline esitus kõigi alghariduse aastate jooksul. Selle nõude täitmine sai võimalikuks osariigi üldharidusstandardi föderaalse komponendi kasutuselevõtu kontekstis. Standard annab igale lapsele võimaluse omandada kogu hariduse sisu kohustusliku miinimumi tasemel. Ühtlasi määratletakse „Nõuded põhikooli lõpetava õpilaste ettevalmistustasemele“, mis fikseerivad rahuldava haridustaseme.
Tugevuse ja nähtavuse põhimõtted. Need põhimõtted, millel traditsiooniline kool on sajandeid tuginenud, viivad ellu kasvatusliku ja metoodilise komplekti juhtivat ideed: LÄBI KONKREETSE (konkreetse vaatluse) arvestamise kuni ÜLDISE mõistmiseni (mustri mõistmine), alates ÜLDIST. s.t mõistetud mustrist KONKREETSE, st konkreetse haridusprobleemi lahendamise meetodini. Juba selle kaheetapilise olemuse taastootmine, selle muutumine õppetegevuse mehhanismiks VAATLUSkoolituse tingimustes on TUGEVUSE põhimõtte rakendamise aluseks. Tugevuse printsiip eeldab jäigalt läbimõeldud kordamissüsteemi, s.t korduvat tagasipöördumist juba kaetud materjali juurde. Selle sätte rakendamine õpilase pideva arengu alusel toob aga kaasa põhimõtteliselt uue õppematerjalide õpikute eristruktuuri.
Jõu- ja arendava õppimise põhimõtete elluviimiseks on vaja läbimõeldud mehhanismi, mis vastab juhtmõttele: iga järgmine tagasipöördumine konkreetse juurde on produktiivne vaid siis, kui on läbitud üldistamise etapp, mis andis koolilastele tööriista järgmiseks. naasta konkreetse juurde.
Näiteks lahutamise, liitmise, korrutamise, veeruga jagamise algoritmid “avavad” kooliõpilased esmalt vastavate tegevuste põhjal numbritega reas. Seejärel formuleeritakse need mustritena ja lõpuks kasutatakse vastavate matemaatiliste tehtete mehhanismidena. "Maailmas": mitmesugustest loomadest (taimedest) eristatakse ühel või teisel põhjusel eraldi rühmad, seejärel korreleeritakse iga äsja uuritud loom (taim) teadaolevate rühmadega. “Kirjanduslikus lugemises”: tuuakse välja üks või teine kirjandusžanr ja siis iga uut teksti lugedes määratakse selle kuuluvus mõnda kirjanduse žanri jne.
Laste vaimse ja füüsilise tervise kaitsmise ja tugevdamise põhimõte. Selle põhimõtte rakendamine on seotud puhtuse, korra, täpsuse, igapäevase rutiini järgimise harjumuste kujundamisega ning tingimuste loomisega laste aktiivseks osalemiseks vaba aja tegevustes (hommikused harjutused, dünaamilised pausid koolitunnis, loodus). ekskursioonid jne).

HARIDUSE ARENDAMISE põhimõtete ning TUGUSE ja NÄHTAVUSE põhimõtete praktiline rakendamine saab võimalikuks metoodilise süsteemi kaudu, mis on tüüpiliste omaduste ühtsus, mis on omane nii kirjaoskuse õpetamise metoodikale, vene keelele, kirjanduslikule lugemisele, matemaatikale kui ka kõigele. muud õppeained. Need tüüpilised omadused määravad omakorda õpiku erilise ülesehituse, mis on kogu komplekti puhul sama.

Õppematerjalide eripära peaks hõlmama ka metoodilise aparaadi, sealhulgas töökorralduslike vormide maksimaalset paigutamist õpiku enda kehasse; läbivalt õppematerjalides ühtse sümbolisüsteemi kasutamine; õpikute vaheline ristviidete süsteem; üksikute läbivate kangelaste (vend ja õde) kasutamine; terminoloogia samm-sammult tutvustamine ja selle motiveeritud kasutamine.

Õppematerjalide peamised metoodilised omadused:

Iga aine õppematerjalide hulgas on reeglina õpik, antoloogia, märkmik iseseisvaks tööks, metoodiline juhend õpetajale (metoodikule).

Iga metoodiline käsiraamat koosneb kahest osast: teoreetilisest, mida õpetaja saab kasutada teoreetilise baasina oma kvalifikatsiooni tõstmisel, ja vahetult tunniteemaatilisest planeerimisest, mis kirjeldab iga tunni kulgu, sõnastab selle eesmärgid ja eesmärgid ning õppetunni temaatilisest planeerimisest. sisaldab ka ideid vastuseks KÕIGILE õpikuküsimustes antud küsimustele.

Väljaandja veebisait programmi kohta akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Meie arvamus: lihtne, üsna loogiliselt üles ehitatud programm, aga vene keele järgi lähevad mõned reeglid vastuollu sellega, mida lapsed 5. klassis õpivad.

Elkonin-Davõdovi haridussüsteem

Eesmärk: teaduslike mõistete süsteemi kujundamine, hariduslik sõltumatus ja algatusvõime. Arendades lapses võimet mõelda ebatavaliselt ja sügavalt

kujundada põhikoolilõpetajates reflekteerimisvõime, mis algkoolieas avaldub läbi:
teadmine oma teadmatusest, oskus eristada tuntud ja tundmatut;
oskus alamääratletud olukorras näidata, millistest teadmistest ja oskustest ei piisa edukaks tegutsemiseks;
oskus oma mõtteid ja tegusid "kõrvalt" kaaluda ja hinnata, mitte pidada enda seisukohta ainuvõimalikuks;
võime kriitiliselt, kuid mitte kategooriliselt hinnata teiste inimeste mõtteid ja tegusid, viidates nende põhjustele.
arendada mõtestatud analüüsi ja mõtestatud planeerimise oskust.

Nende võimete teke tuvastatakse, kui:

õpilased oskavad tuvastada ühe klassi ülesannete süsteemi, millel on üks ülesehituspõhimõte, kuid mis erinevad tingimuste väliste tunnuste poolest (tähenduslik analüüs);
õpilased saavad vaimselt üles ehitada tegevuste ahela ning seejärel teha neid sujuvalt ja täpselt.
arendada õpilase loovust ja kujutlusvõimet.

Põhimõtted:

Selle süsteemi põhiprintsiip on õpetada lapsi teadmisi omandama, neid ise otsima, mitte koolitõdesid pähe õppima.

Assimilatsiooni teemaks on üldised tegevusmeetodid - probleemide klassi lahendamise meetodid. Nad alustavad teema arendamist. Järgnevalt konkretiseeritakse üldist tegevusmeetodit seoses konkreetsete juhtumitega. Programm on üles ehitatud nii, et igas järgmises osas konkretiseeritakse ja arendatakse juba omandatud tegevusmeetodit.

Üldmeetodi omandamine algab subjekti-praktilise tegevusega.

Õpilastöö on üles ehitatud kui probleemi lahendamise vahendite otsimine ja proovimine. Seetõttu ei peeta õpilase üldtunnustatust erinevat hinnangut mitte veaks, vaid mõtteprooviks.

Funktsioonid, mis võimaldavad lapsel selles programmis edukalt õppida: samad, mis Zankovi programmi puhul. Erand: on ebatõenäoline, et peate töötama kiires tempos. Pigem tuleb kasuks põhjalikkus, tähelepanu detailidele, üldistusvõime.

Algkooliprogramm vastavalt D. B. Elkonini - V. V. Davõdovi arendushariduse süsteemile D. B. Elkonini - V. V. Davõdovi süsteem sobib neile, kes soovivad arendada lapses mitte niivõrd analüüsivõimet, vaid oskust ebatavaliselt mõelda. , sügavalt.

Elkonin-Davõdovi süsteemis võib aga märkide puudumine eemale peletada. Kuid eksperdid kinnitavad, et kõik on kontrolli all: õpetajad edastavad lapsevanematele kõik vajalikud soovitused ja soovid ning koguvad õpilaste loovtöödest omamoodi portfoolio. See toimib ka tulemusnäitajana tavapärase päeviku asemel. Elkonin-Davõdovi süsteemis ei ole rõhk mitte tulemusel – omandatud teadmistel, vaid nende mõistmise viisidel. Ehk siis õpilasele ei pruugi midagi meelde jääda, kuid ta peab teadma, kus ja kuidas seda lünka vajadusel täita.

Elkonin-Davõdovi programmi teine eripära on see, et põhikooliõpilased ei õpi mitte ainult seda, et kaks korda kaks on neli, vaid ka seda, miks täpselt neli, mitte seitse, kaheksa, üheksa või kaksteist. Tunnis õpitakse keele ülesehitamise põhimõtteid, arvude päritolu ja ehitust jm Reeglite tundmine, mis põhineb nende põhjuste mõistmisel, on loomulikult kindlamalt peas hoitud. Ja siiski, kas on vaja lapsi nendesse džunglitesse juba varakult kasta, on võib-olla vaieldav küsimus.

Süsteemi autorid panid suurt rõhku meeskonnatööle ja suhtlemisoskuste arendamisele: lapsed viivad oma miniuuringu läbi 5-7-liikmelistes rühmades ning seejärel arutlevad õpetaja juhendamisel tulemused läbi ja jõuavad ühisele järeldusele. .

Kuid oleks ebaõiglane väita, et neid samu oskusi ei treenita teistes mainitud süsteemides.

Arendav koolitus D.B. süsteemi järgi. Elkonina - V.V. Davidov

Eriline koht on teoreetilistele teadmistele ja õppimise loogilisele poolele. Õpetatavate ainete tase on äärmiselt raske. Elkonin-Davõdovi haridussüsteem eeldab suure hulga oskuste kujunemist algkoolilõpetajatel. Laps peab õppima uue ülesandega silmitsi seistes otsima puuduvat infot, kontrollima oma hüpoteese. Lisaks eeldab süsteem, et noorem õpilane korraldab iseseisvalt suhtlemist õpetaja ja teiste õpilastega, analüüsib ja hindab kriitiliselt oma tegevust ja partnerite seisukohti.

Vanemate arvamused Elkonin-Davõdovi programmi kohta:

"Läksime 2010. aastal esimesse klassi, valisime Elkonin-Davõdovi arendusmetoodika. Tulemustest on ilmselt veel vara rääkida, aga see, et programm on väga tõsine ja kogu aeg tuleb lapsega tööd teha, on tõsiasi.Põhirõhk on mulle näib olevat matemaatikal.Kuigi mul on väga intelligentne poiss,saab mõned asjad mitu korda lahti seletada.Põhimõtteliselt olime selleks valmis,seega töötame enda kallal, nii et rääkida. Kes soovib seda programmi valida, peab olema valmis lapsega palju ära tegema.

Programm "Teadmiste planeet"

Esimene algkooli õpikute ja programmide komplekt, mis rakendas täielikult riikliku standardi - "Teadmiste planeet". Autorite hulgas on 4 Venemaa austatud õpetajat.

Ekspertarvamus

– Programm on huvitav, – kommenteerib 353. nimelise keskkooli algklasside õpetaja.

A.S. Puškin, Moskva Natalja Vladimirovna Tšernosvitova. - Erinevad vene keele ja lugemise tekstid on suurepäraselt valitud. Lisaks headele lugemistekstidele on huvitavaid ülesandeid arendavaid küsimusi. Laps peab muinasjutu välja mõtlema, teksti välja mõtlema, joonistama. Matemaatika on huvitav selle poolest, et iga ülesanne viib õpilase vastuseni iseseisvalt. Mitte nagu tavaprogrammis: õpetaja selgitas – õpilane täitis. Siin on teistsugune lähenemine. Tahaksin juhtida teie tähelepanu asjaolule, et toimub pehme üleminek teadmiste planeedilt traditsioonilisele programmile. Neljanda klassi õpilastele tutvustame ülesandeid alates viiendast klassist, seega on sellel programmil minu arvates teatud eelised. Lugemise kohta ütlevad kõik ühehäälselt: "Lapsed loevad hästi."

"21. sajandi algkool" (Vinogradova)

Eesmärk: korraldada nooremate õpilaste õppetegevust selliselt, et luua mugavad tingimused lapse arenguks teadmiste, oskuste ja võimete omandamise protsessis.

õppetegevuse põhikomponentide kujunemine (kui arutleda õpilase positsiooni üle, siis see on vastus küsimustele “miks ma õpin”, “mida ma peaksin tegema, et see õpiülesanne lahendada”, “kuidas täitke õpiülesanne ja kuidas ma seda teen", " millised on minu õnnestumised ja mis mitte?
õppeprotsessi korraldamine selliselt, et iga õpilase jaoks oleks edukas olukord ja võimalus õppida individuaalses tempos.

Põhimõtted: hariduse põhiprintsiip on, et algkool peaks olema loodussõbralik, st vastama selles vanuses laste vajadustele (tunnetuses, suhtlemises, erinevates produktiivsetes tegevustes), arvestama nende tüpoloogilisi ja individuaalseid iseärasusi. kognitiivne aktiivsus ja sotsialiseerumise tase. Koolilaps pole lihtsalt “vaataja”, “kuulaja”, vaid “uurija”.

Sisu: kooskõlas põhiprintsiibiga (loodusvastavus) pöörasid autorid erilist tähelepanu laste "pehme" kohanemise funktsiooni elluviimisele uute tegevustega. Rollimängu kasutamiseks õppetöös on välja töötatud süsteem, mis võimaldab arendada rollimängukäitumise erinevaid tahke, mis tähendab õpilase kujutlusvõimet ja loovust. Kõik õpikud pakuvad täiendavat õpetlikku sisu, andes igaühele võimaluse töötada vastavalt oma võimetele (näiteks tutvustada õpikusse huvitavaid tekste juba õppimise algusest hästi loetavate laste jaoks täistähestiku materjalil).

Omadused, mis võimaldavad lapsel selle programmi raames edukalt õppida: põhimõtete põhjal võib eeldada, et see programm on mugav lastele, kes vajavad pehmet kohanemist kõige uuega, olgu selleks siis meeskond või tegevus. Kõik kursused on pika ettevalmistusperioodiga.

Programm "21. sajandi algkool" (toimetaja prof. N.F. Vinogradova) on tänapäeval üks populaarsemaid. See on suuresti tingitud asjaolust, et projekti autorite meeskond pälvis võib-olla kõrgeima autasu haridusvaldkonnas - Vene Föderatsiooni presidendi auhinna. Tänapäeval õpivad programmi "21. sajandi algkool" raames enamiku Vene Föderatsiooni õppeainete kooliõpilased.

Üks peamisi erinevusi programmi "21. sajandi algkool" ja teiste algklasside projektide vahel on pedagoogilise diagnostika süsteemi sihipärane ülesehitamine 1.-4.

See diagnostika ei asenda, vaid täiendab psühholoogilist diagnostikat, kuna sellel on muud ülesanded ja eesmärgid. Pedagoogiline diagnostika võimaldab juba algstaadiumis välja selgitada õpilase valmisoleku koolis õppimiseks. Ja siis - näha, kui kindlalt teadmisi ja oskusi omandatakse; kas selle või teise lapse arengus toimusid tõesti muutused või olid need pigem pealiskaudsed; millele peaks õpetaja jõupingutused olema suunatud - kas klass vajab juba läbitud materjali üksikasjalikku kordamist või võib edasi minna.

Pedagoogiline diagnostika ei kontrolli mitte ainult teadmisi, vaid ka konkreetse haridusprobleemi lahendamise protsessi, õpilase käitumist. Selles kontekstis on sellisel diagnostikal vaieldamatud eelised võrreldes tavapärase kontrollimistööga. Muuhulgas tunnevad õpilased end selle ajal vabamalt, kuna neile selle eest hindeid ei panda. Kui seda diagnoosi tehakse regulaarselt kõigi nelja põhikooliaasta jooksul, saab selgelt jälgida õpilaste edasijõudmise dünaamikat ja vajadusel neile õigeaegselt appi tulla.

Programm "21. sajandi algkool" rakendab hariduse aluspõhimõtet: algkool peaks olema loodussõbralik ehk vastama selles vanuses laste vajadustele (tunnetuses, suhtlemises, erinevates produktiivsetes tegevustes), kaasama võtma arvesse oma kognitiivse tegevuse tüpoloogilisi ja individuaalseid omadusi ning sotsialiseerumise taset.

Lapsevanemate arvamused saatest "21. sajandi algkool"

"Lõpetasime Vinogradova programmis õppimise. Algul ootasime tükk aega, et lapsed päriselt õppima hakkaksid. Teises klassis saime aru, et ega ta nii lihtne ei ole. Tal on ka miinuseid: suur hulk vihikuid. et neil pole aega lõpetada. Noh, meile , kes õppisime nõukogude programmide alusel, ei meeldi praeguses hariduses kõik, nii et leiame pisiasjades vigu."

Haridus-metoodiline komplekt "XXI sajandi algkool" (N. Vinogradova toimetuse all) on suunatud laste "pehme" kohanemise tagamisele nende jaoks uute koolielu tingimustega.

Ekspertarvamus

“Töötan selle programmiga kolmandat aastat, see meeldib mulle väga,” ütleb Moskva 549. keskkooli algklassiõpetaja Irina Vladimirovna Tyabirdina. - Ausalt öeldes on materjal mõeldud tugevatele erudeeritud lastele. Millise teadmistepagasiga õpilane keskkooli läheb, sõltub algklassiõpetajast. Seetõttu on peamine eesmärk õpetada last õppima. Samuti on oluline, et Vinogradova komplekt rakendaks lapse õigust oma individuaalsusele: lapsed paigutatakse tingimustesse, kus nad saavad iseseisvalt teadmisi omandada, neid rakendada, mõelda, fantaseerida, mängida (pakutakse spetsiaalseid vihikuid "Mõtlema ja fantaseerima õppimine", "Õppimine"). ümbritseva maailma tundmaõppimiseks").

Kool 2000 (Peterson)

90ndatel testitud programm, mis jäeti FP-st välja ja sõna otseses mõttes hiljuti uuesti kaasati. Matemaatika õpikud L.G. Peterson. Vana, tõestatud, järjekindel. Kuid programm on muuga võrreldes üsna keeruline. See annab suurepärase alguse matemaatilise mõtteviisiga lastele. Kuid nõrkadele lastele see kategooriliselt ei sobi.

Esimeses klassis on rõhk loogikal, teisest õpitakse juba tundmatutega võrrandeid, neljandaks klõpsavad lapsed keerulisi võrrandeid nagu pähkleid ja lahendavad näiteid mis tahes mitme väärtusega arvude ja suvalise arvu tegevustega, nagu samuti vabalt opereerida murdosadega.

Tohutu pluss - õpikud järjekindlalt 1. kuni 11. klassini (ja soovi korral on neid isegi koolieelikutele).

Programm on suunatud eelkõige hariduse traditsioonilise sisu arendamisele ja täiustamisele.
Eesmärk: tagada lapse loomulik ja tõhus lõimumine ühiskonda.
Ülesanded:

luua valmisolek tootlikuks tööks
kujundada valmisolek täiendõppeks ja laiemalt elukestvaks õppeks üldse.
kasvatada loodusteaduslikku ja üldist humanitaarvaadet.
tagavad teatud üldise kultuurilise arengu taseme. Näiteks on koolilapses vähemalt kirjanduse adekvaatse kunstilise tajumise oskuste kujundamine (kasvatamine)
kujundada teatud isikuomadused, mis tagavad selle eduka sotsiaalpsühholoogilise kohanemise ühiskonnas, eduka sotsiaalse tegevuse ning eduka sotsiaalse ja isikliku arengu
pakkuda maksimaalseid võimalusi õpilase suhtumise kujunemiseks loometegevusse ja loovtegevuse oskuste kujunemiseks
kujundada teadmisi, hoiakuid ja pedagoogilise tegevuse põhioskusi.

Põhimõtted.

Kohanemisvõime põhimõte. Kool püüab ühelt poolt võimalikult palju kohaneda õpilaste individuaalsete iseärasustega, teiselt poolt reageerida võimalikult paindlikult keskkonna sotsiaalkultuurilistele muutustele.

arenduspõhimõte. Kooli põhiülesanne on õpilase arendamine ja ennekõike - tema isiksuse terviklik arendamine ja isiksuse valmisolek edasiseks arenguks.

Psühholoogilise mugavuse põhimõte. See hõlmab esiteks kõigi haridusprotsessi stressitekitavate tegurite eemaldamist. Teiseks hõlmab see põhimõte õpilase pingevaba, stimuleeriva loomingulise tegevuse loomist õppeprotsessis.

Maailmapildi põhimõte. Õpilase ettekujutus objektiivsest ja sotsiaalsest maailmast peaks olema ühtne ja terviklik. Õpetuse tulemusena peaks tal kujunema välja mingi maailmakorra, universumi skeem, milles konkreetsed, ainelised teadmised võtavad oma kindla koha.

Õppesisu terviklikkuse põhimõte. Teisisõnu, kõik "objektid" on omavahel seotud.

Süstemaatilisuse põhimõte. Haridus peaks olema süstemaatiline, kooskõlas lapse ja nooruki isikliku ja intellektuaalse arengu seadustega ning olema kaasatud üldisesse jätkuõppesüsteemi.

Maailma semantilise suhtumise põhimõte. Maailmapilt lapse jaoks ei ole abstraktne, külm teadmine selle kohta. See ei ole minu jaoks teadmine, vaid see on minu teadmine. See ei ole maailm minu ümber: see on maailm, mille osa ma olen ja mida ma kuidagi ise kogen ja mõistan.

Teadmiste orienteeriva funktsiooni põhimõte. Üldhariduse ülesandeks on aidata õpilasel kujundada orienteerumisbaas, mida ta saab ja peaks kasutama erinevat tüüpi oma tunnetuslikes ja produktiivsetes tegevustes.

Omadused, mis võimaldavad lapsel selle programmi raames edukalt õppida: Kuna autorite väljamõeldud programmil on Elkonin-Davydovi süsteemiga midagi ühist, tulevad kasuks kõik allpool kirjeldatud omadused. Kuid kuna see on endiselt traditsiooniline programm, mis on mõeldud "keskmise õpilase jaoks", saab peaaegu iga laps sellest edukalt õppida.

Programm „Kool 2000“ on mõeldud lapse iseseisvaks õppimiseks, tegevuse korraldamiseks, vajalike teadmiste hankimiseks, nende analüüsimiseks, süstematiseerimiseks ja praktikas rakendamiseks, eesmärkide seadmiseks ja nende saavutamiseks, oma tegevuse adekvaatseks hindamiseks.

Programmi Kool 2000 kolm põhi- ja põhipositsiooni:

Järjepidevus. Lapsed alates 3. eluaastast kuni kooli lõpetamiseni õpivad tervikliku haridussüsteemi järgi, mis aitab lapsel võimalikult palju oma võimeid paljastada, annab kättesaadavas keeles vastused õpilasele kõige olulisematele küsimustele: “Miks õppida?”, “Mida õppida?”, “Kuidas õppida?”, õpetab oma teadmisi ja oskusi tõhusalt kasutama. Kõik õpikud ja õppevahendid põhinevad ühtsetel sisukäsitlustel, säilitavad metoodilise, didaktilise, psühholoogilise ja metodoloogilise ühtsuse, kasutavad samu põhilisi haridustehnoloogiaid, mida sisuliselt muutmata muudetakse igal haridusetapil.

Järjepidevus. "Kool 2000" on ainekursuste kogum alusharidusest gümnaasiumini. Järjepidevuse all mõistetakse õppeülesannete järjepideva ahela olemasolu läbi kogu hariduse, mis lähevad üksteisesse ja tagavad õpilaste pideva, objektiivse ja subjektiivse edasijõudmise igal järjestikusel ajaperioodil.

Järjepidevus. Järjepidevuse all mõistetakse järjepidevust erinevate õppeastmete või -vormide piiridel: lasteaed - põhikool - põhikool - gümnaasium - ülikool - kraadiõpe, see tähendab lõppkokkuvõttes nende etappide või vormide ühtset korraldamist õppekava raames. terviklik haridussüsteem.

Haridussüsteem "School 2000" annab õpilastele teadmisi vastavalt föderaalriigi haridusstandardile. Kuid selle arendajate sõnul pole tähtsam mitte teadmine ise, vaid oskus neid kasutada.

Ametlik veebisait www.sch2000.ru

Petersonil on tugev, loogiline ja järjekindel matemaatika. Kui õpid perspektiivis või teadmiste planeedis, soovitame tungivalt koos lapsega Petersoni täiendavalt õppida.

Kerad

Selle programmi suur eelis paljude teiste ees on hariduse järjepidevus 1. kuni 11. klassini.

Õpetused:

Aabits Bondarenko

Matemaatika Mirakov, Pchelintsev, Razumovski

Inglane Alekseev, Smirnova

Kirjanduslik lugemine Kudin, Novljanskaja

Vene keeles Zelenina, Khokhlova

Uuenduslik algkool

Samuti täiesti uued õpikud, testimata programm. Kirjastus Russian Word

Matemaatika Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Vene keel Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Maailm meie ümber Romanova N.E., Samkova V.A.

N. B. Istomina toimetatud "Harmoonia".

See süsteem korreleerub arenguhariduse peamiste ideedega ja eriti Zankovi süsteemiga, milles Natalja Borisovna Istomina ise töötas väga pikka aega.

Eesmärk: lapse mitmepoolne areng, mugav õppimine, valmistab ette lapse vaimse aparatuuri edasiseks õppimiseks. Traditsiooniliste ja arendavate õpimustrite erinevuste ületamine.

Ülesanded: tagada, et laps mõistaks uuritavaid küsimusi, luua tingimused harmoonilisteks suheteks õpetaja ja õpilase ning laste vahel, luua igale õpilasele olukorrad, et tunnetuslik tegevus õnnestuks.

Põhimõtted: õpilaste õppetegevuse korraldamine, mis on seotud kasvatusülesande sõnastamisega, selle lahendamise, enesekontrolli ja -hindamisega; produktiivse suhtluse korraldamine, mis on haridustegevuse kujunemise vajalik tingimus; mõistete kujundamine, mis tagavad algkoolieale kättesaadaval tasemel põhjuse-tagajärje seoste, mustrite ja sõltuvuste teadvustamise.

Omadused, mis võimaldavad lapsel selle programmi raames edukalt õppida: nõuded lapse mõtlemisprotsessi tunnustele tulenevad autori deklareeritud seosest Zankovi süsteemiga. Kuid nagu iga traditsiooniline süsteem, pehmendab see programm Zankovi programmiga õpilasele seatud nõudeid.

Programm "Harmoonia" Algkooli haridusprogramm "Harmoonia" on korrelatsioonis arenguhariduse peamiste ideedega ja eriti Zankovi süsteemiga.

Programmi "Harmoonia" eesmärk on lapse mitmepoolne areng, mugav õppimine, valmistab ette lapse vaimset aparaati edasiseks õppimiseks. Harmoonia programmi rakendamise käigus saab laps aru uuritavatest küsimustest, luuakse tingimused harmoonilisteks suheteks õpetaja ja õpilase ning laste vahel, iga õpilase jaoks luuakse kognitiivse tegevuse edusituatsioonid.

Paljud lapsevanemad ja õpetajad märgivad vene keele ja kirjanduse kursuse väga head esitlust. Omadused, mis võimaldavad lapsel selle programmi raames edukalt õppida: nõuded lapse mõtlemisprotsessi tunnustele tulenevad autori deklareeritud seosest Zankovi süsteemiga. Kuid nagu iga traditsiooniline süsteem, pehmendab see programm Zankovi programmiga õpilasele seatud nõudeid.

Õppe- ja metoodiline komplekt "Harmoonia" (N. B. Istomini (matemaatika), M. S. Soloveičiki ja N. S. Kuzmenko (vene), O. V. Kubasovi (kirjanduslik lugemine), O. T. Poglazova (ümberkaudne maailm), N. M. Konõševa (tööõpetus) toimetamisel) edukalt praktiseeritud paljudes koolides. Komplekti "Harmoonia" metoodilist varustust on katsetatud katseliselt erinevates skaalates: diplomiõppe tasemel, mida juhendasid ainekomplektide autorid, kandidaadi- ja doktoriõppe tasemel ning massitasemel. testimine koolide praktikas.

Logopeedi arvamus

Sotsiaalpedagoogilise hooletuse tõttu läheb esimesse klassi 80% erinevat tüüpi kõnehäiretega lastest. "Probleemiks on ka ajapuudus, mille vanemad pühendavad oma lastega tegevustele."

Matemaatika õppe- ja metoodiline komplekt nelja-aastasele põhikoolile N.B. Istomin pälvis 1999. aasta Vene Föderatsiooni valitsuse auhinna haridusvaldkonnas.

Ekspertide sõnul on programmi põhiidee lapse igakülgne areng, füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine, indiviidi intellektuaalse, loomingulise, emotsionaalse, moraalse ja tahtelise sfääri arendamine. Palju tähelepanu pööratakse tingimuste loomisele, et laps mõistaks õpitavaid teemasid, harmoonilised suhted õpetaja ja õpilase ning laste vahel.

Ekspertarvamus

“Töötan lastega teist aastat programmi Harmoonia raames,” kommenteerib Moskva kooli nr 549 algklasside õpetaja Jelena Borisovna Ivanova-Borodacheva. “Mulle ja lastele meeldib see programm väga. Arvan, et kogu komplekti kuuluv materjal on koolilastele hästi kohandatud. Plussid: esiteks on täiendkoolitus. Teiseks on komplekti kuuluvates õpikutes metoodiline osa, mille abil saavad lapsevanemad uurida ja ärajäänud teemat oma lapsele selgitada. Programm kasutab uusi õppetehnoloogiaid, mis võimaldavad arendada lapse loogilise mõtlemise võimet. Näiteks sõnale, kus õpilane ei tea, millist tähte kirjutada, paneb ta “akna” (autor Soloveychik M.S.). Edasi analüüsib laps koos õpetajaga tekkinud küsimusi, jätab reeglid meelde ja täidab “akna”. Tähelepanuväärne on ka see, et komplekt pakub ülesandeid, mis on mõeldud erineva ettevalmistusega lastele. Kuid on ka miinuseid: matemaatikas (autor Istomina N.B.) algab ülesannete lahendamine alles teises klassis ja kontrolltöid pakutakse kõikidele klassidele ühesuguseid. Nüüd on lahendatud eksamite sisu, nende vastavus programmidele ja koolitussüsteemidele.

"Kool 2100"

Haridussüsteem "Kool 2100" on üks üldkeskhariduse arendamise programme. Programmi teaduslik juht aastatel 1990 kuni august 2004 - Venemaa Haridusakadeemia akadeemik A. A. Leontiev, alates septembrist 2004 - Venemaa Haridusakadeemia akadeemik D.I. Feldstein.

Kooli 2100 õppe- ja metoodilise paketi peamine eelis seisneb hariduse sügavas järjepidevuses ja järjepidevuses. Selle programmi raames saavad lapsed õppida koolieelsest east kuni üldhariduskooli lõpuni (peamiselt vene keele ja kirjanduse suunal).

Kõik programmi õpikud on üles ehitatud vanuse psühholoogilisi eripärasid arvestades. Selle õppeprogrammi iseloomulikuks tunnuseks on "minimax" põhimõte: õpilastele pakutakse maksimaalselt õppematerjale ja õpilane peab materjali õppima miinimumstandardi järgi. Seega on igal lapsel võimalus võtta nii palju kui jaksab.

Esiteks oleks see arenev haridussüsteem, mis valmistab ette uut tüüpi õpilast – sisemiselt vaba, armastavat ja loovalt suhestuda reaalsusega, teiste inimestega, kes suudab mitte ainult lahendada vana, vaid ka püstitada uut probleemi. võime teha teadlikke valikuid ja teha iseseisvaid otsuseid;

Teiseks oleks see kättesaadav massikoolile, ei nõuaks õpetajatelt ümberõpet;

Kolmandaks töötataks välja just tervikliku süsteemina - teoreetilistest alustest, õpikutest, programmidest, metoodilistest arendustest kuni õpetajate täiendõppe süsteemini, õpitulemuste monitooringu ja monitooringu süsteemini, selle konkreetsetes koolides rakendamise süsteemini;

Neljandaks oleks see tervikliku ja pideva hariduse süsteem.

Välja on töötatud probleemdialoogilise õppe tehnoloogia, mis võimaldab asendada uue materjali "selgitamise" õppetunni teadmiste "avastamise" õppetunniga. Probleemne dialoogitehnoloogia on õpetamismeetodite ja nende seoste üksikasjalik kirjeldus õpetamise sisu, vormide ja vahenditega. See tehnoloogia on tõhus, kuna see tagab teadmiste omandamise kõrge kvaliteedi, intellekti ja loominguliste võimete tõhusa arendamise, aktiivse isiksuse kasvatamise, säilitades samal ajal õpilaste tervise. rakendatakse mis tahes ainesisul ja mis tahes haridustasemel.

Tuleb märkida veel üks oluline punkt. Programmi nimetatakse sageli "Kool 2000-2100". Ja nad ühendavad sellesse matemaatika Peterson L.G. ja vene keeles Bunneva R.N. Praegu on need kaks erinevat programmi. UMK "Kool 2100" sisaldab matemaatika õpikuid 1.-4. klassile autoritelt Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.

Haridusliku ja metoodilise komplekti "Kool 2100" (A.A. Leontjevi toimetamisel) peamine eelis seisneb hariduse sügavas järjepidevuses ja järjepidevuses. Selle programmi raames saavad lapsed õppida alates kolmandast eluaastast (loodud on koolieelikutele mõeldud koolituskomplekt - loogilist mõtlemist arendav käsiraamat) ja kuni ülikoolini välja. Kõik programmi õpikud on üles ehitatud vanuse psühholoogilisi eripärasid arvestades. Selle õppeprogrammi iseloomulikuks jooneks on järgmine põhimõte: õppematerjali pakutakse õpilastele maksimaalselt ja õpilane peab materjali õppima miinimumstandardi järgi. Seega on igal lapsel võimalus võtta nii palju kui jaksab.

Ekspertarvamus

"Olen töötanud erinevate programmide kallal, töötan lastega juba kuuendat aastat, kasutades arendussüsteemi Kool 2100," ütleb Moskva kooli nr 549 algklasside õpetaja Nadežda Ivanovna Titova. - Mulle meeldib. Lapsed õpivad iseseisvalt tegutsema. Valmis reegleid ja järeldusi pole. See programm on suunatud loogilise mõtlemise, kõne, kujutlusvõime, mälu arendamisele. Märgin ära ülesanded matemaatikas (autor L.G. Peterson). Need on väga huvitavad, ülesannet täites saab õpilane lisainfot: saab teada vanasõna või maailma kõrgeima mäe nime jne. Ebatavalist lähenemist teemade uurimisele pakub vene keele koolituskomplekt (autor R. N. Buneev), kuid kahjuks ei ole vene klassikalist kirjandust kirjandusteoste loendis. Üksikute teemade uurimisel meid ümbritsevas maailmas on raskusi (autor A.A. Vakhrushev). Valmistun selle aine tundideks teistest kauem ja mõnikord pöördun abi saamiseks isegi geograafiaõpetaja poole. Lapsed on klassis aktiivsed, õpivad kirglikult.

Veebisait school2100.com

Zankovi haridussüsteem

Eesmärk: õpilaste üldine areng, mille all mõistetakse mõistuse, tahte, kooliõpilaste arendamist ning nende teadmiste, oskuste ja võimete omastamise usaldusväärset alust.

Eesmärgid: üks olulisemaid ülesandeid on noorema koolilapse harimine iseendast kui väärtusest. Haridus peaks keskenduma mitte niivõrd kogu klassile tervikuna, vaid igale õpilasele eraldi. Samas ei ole eesmärgiks nõrkade õpilaste tugevate tasemele tõmbamine, vaid individuaalsuse paljastamine ja iga õpilase optimaalne arendamine, olenemata sellest, kas teda peetakse tunnis tugevaks või nõrgaks. .

Põhimõtted: õpilase iseseisvus, materjali loominguline mõistmine. Õpetaja ei anna koolilastele tõtt, vaid paneb nad enda jaoks "kaevama". Skeem on traditsioonilisele vastupidine: tuuakse esimesed näited ja õpilased peavad ise tegema teoreetilised järeldused. Omandatud materjali fikseerivad ka praktilised ülesanded. Selle süsteemi uuteks didaktilisteks põhimõteteks on materjali kiire omandamine, kõrge raskusaste ja teoreetiliste teadmiste juhtiv roll. Mõistete mõistmine peaks toimuma süsteemsete seoste mõistmisel.

Süstemaatilist tööd tehakse kõigi õpilaste, sealhulgas nii tugevate kui ka nõrkade õpilaste üldise arengu nimel. Oluline on, et õpilased oleksid oma õppeprotsessist teadlikud.

Omadused, mis võimaldavad lapsel selle programmi raames edukalt õppida: valmidus töötada kiires tempos, võime reflekteerida, iseseisvalt teavet otsida ja omastada ning valmisolek olla probleemi lahendamisel loov.

Alghariduse süsteem L.V. Zankov. L. V. Zankovi programmi kontseptsioon sõnastati XX sajandi 60ndatel.

Järgmised sätted jäävad selles põhiliseks:

Õppematerjal kõikides õpikutes on esitatud sellises vormis, mis eeldab õpilaste iseseisvat tegevust;

Zankovi süsteem on suunatud uute teadmiste avastamisele ja assimileerimisele;

Eriti oluline on õppematerjalide korrastamine erinevates võrdlusvormides, sealhulgas probleemsete ülesannete püstitamiseks. Õpikud tagavad selliste harjutuste regulaarse kaasamise õpilase õpetamise protsessi;

Õppematerjal on suunatud vaimse tegevuse oskuste arendamisele: klassifitseerida (objektid ja mõisted moodustades vastavaid tehteid), sõnastada järeldusi, analüüsida ülesannete ja ülesannete tingimusi.

Zankovi süsteemi, aga ka Elkonin-Davõdovi miinuseks on see, et nad ei saa väärilist jätku koolihariduse kõrgemal tasemel. Ja kui valite neist ühe, siis olge valmis, et pärast põhikooli peab teie laps ikka kohanema traditsioonilise õppega ja see võib talle alguses probleeme tekitada.

Vanemate arvamused Zankovi programmi kohta:

"Õpime Zankovi järgi. Esimene tund on meil üsna lihtne. Me ei ole isegi mõne lapsevanemaga väga rahul. Lapsed õppisid väga kaua seda, mida nad juba teadsid. Raske on õppida, aga siiani oleme läheb hästi."

„Meie klassil on Zankovi järgi 1. õppeaasta läbitud.

Aga ... Terve klass käis tulevase esimese klassi õpilase kursustel ja kui õpetaja pakkus tavapärast või Zankovi järgi programmi (lugesin netist, et raske), siis küsisin, kas lapsed saavad hakkama. Ta vastas, et nad saavad hakkama, kuid vanemad peavad aitama kodutööde tegemisel, ja enamik nõustus selle programmiga. Aitasin oma poega umbes kuus kuud ja siis hakkas ta hakkama saama, ma lihtsalt kontrollisin. Testid tehti aasta lõpus. Enamasti oli neid 5, veidi 4. Nagu õpetaja meile selgitas, siis selle programmi raames otsivad lapsed lahendusi erineval viisil või võib lahendusi olla mitu. Siiani on tulemused minu arvates head. Vaatame, kuidas läheb."

Arendussüsteem L.V. Zankova eesmärk on arendada nooremate õpilaste mõistust, tahet, tundeid, vaimseid vajadusi, äratada neis huvi maailma laiema pildi mõistmise vastu, õppimisele pühendumist ja uudishimu arendamist. Hariduse ülesanne on anda maailmast üldpilt teaduse, kirjanduse ja kunsti põhjal. Selle programmi eesmärk on luua tingimused eneseteostuseks, lapse individuaalsuse, tema sisemaailma paljastamiseks.

Ekspertarvamus

- Ma armastan LV süsteemi väga. Zankov, - ütleb Moskva 148. keskkooli direktori asetäitja kasvatustöö alal Nadežda Vladimirovna Kazakova. – Lapsed, keda selle programmi raames õpetasin, käivad praegu seitsmendas klassis. Spetsialistina näen oma õpingutes suurepäraseid tulemusi. Koolilapsed oskavad suurepäraselt arutleda, väitleda, nende silmaring on eakaaslastega võrreldes soodne, töövõime kõrgem.

- Programm on suunatud lapse igakülgsele arengule, see õpetab lapsi ise infot ammutama, mitte valmisinfot saama, lisab L.V. süsteemi kohta. Zankova Tatjana Vladimirovna Korsakova, Moskva 148. algkooli õpetajate metoodilise ühenduse juht. – Selle süsteemi järgi põhikooli lõpetades muutuvad lapsed vabamaks, neil on umbes kolm korda rohkem teadmisi kui eakaaslastel.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - süsteem on selgelt ja täielikult kirjeldatud, paremini ei saa öelda

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Muud algkooliprogrammid

Aga üldiselt: tähti ja numbreid ei õpetata täielikult üheski föderaalse osariigi haridusstandardi poolt heaks kiidetud programmis, ilmselt arvavad nad, et seda peaksid lapsele enne kooli õpetama vanemad või juhendajad. Jah, ja tänapäevastes õpikutes on palju ebatäpsusi ja isegi vigu. Seetõttu kasvab düsgraafiaga laste arv. Jääb mulje, et programmi kaasamisel föderaalsesse osariigi haridusstandardisse lobitakse teatud inimeste huve, kellel pole laste haridusega mingit pistmist.

Kuid ikkagi saab laps iga programmiga hakkama, kui vanemad või juhendaja teda aitavad.

"Meie õpetaja nõudis lastevanemate koosolekuid, et laps peab 1. klassis koduseid ülesandeid vanemate ees ära tegema, sest ta peab algusest peale õppima õigesti kodus töötama. Kõik need programmid on rasked, esiteks kõik, vanematele, sest vanemad peavad süvenema ", aga seal on kõik siiski veidi teistmoodi kui nõukogude koolis. Tavaliselt toimuvad koolides, kus on arendusprogrammid, kord nädalas lastevanematele koosolekud, kus selgitatakse. materjal mida lapsed hetkel õpivad.Meie koolis on Elkonin-Davõdova arendusmetoodika,aga me keeldusime sellest Käisime Venemaa Koolis.Just minu mugavuse huvides,kuna mul pole võimalust olla koolis nii tihti.Kui mu tütar millestki aru ei saa,siis ma võin seda talle ilma õpetaja abita seletada.Ja siis ta püüdis matemaatikas graafikuid välja mõelda.Ma arvan,et ta eksib.Ja mu tütar ta ütleb mulle: Ei, nad selgitasid seda meile. Ma teen seda. mis sulle antakse. Vaatan järgmist päeva, õpetaja ei kriipsutanud. Üldiselt jätsin ta matemaatika, lugemise ja igasuguse joonistamise tema südametunnistusele. Ta tegi need siis, kui ma tööl olin. Ja ta hoidis oma kirjaoskust. See oli tema nõrk koht. Istusime temaga kõik õhtud nende retseptide üle. See juhtus pisarateni (ja minu omadega ka). Selle tulemusena kirjutasin lõputesti ilma ühegi vea ja blotita, kuid lemmikmatemaatikas tegin koguni 2 viga.

Seega, kallid tulevaste esimesse klassi astujate vanemad, mis iganes programmi valite, tehke lastega kodus tööd ja siis tuleb laps iga programmiga toime.

Loodan, et teil ja minul õnnestus vähemalt ligikaudu välja mõelda, mis on haridusprogramm ja milline neist on teie lapsele lähemal. Ja nüüd saame teadlikult läheneda kooli, klassi, õpetaja valikule. Kujutame umbkaudu ette, milliseid küsimusi esitada, et hinnata, kas antud õpetaja suudab antud koolis valitud programmi põhimõtteid täielikult ellu viia... Suudame lapse korralikult koolitundide alguseks ette valmistada, võttes võimalusel arvesse meie väikese, kuid isiksuste kalduvusi ja olemust. Edu ja häid hindeid teie lapsele!"