Suhted

Sõjaväepedagoogika teaduse arengu põhisuunad. Militaarpedagoogika 19. sajandi teisel poolel - 20. sajandi alguses

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Sõjaväe psühholoogia ja pedagoogika

Loeng nr 1

Teema: “Sõjaväepedagoogika kui teadus. Sõjaväelaste väljaõppe sisu, põhimõtted, vormid ja meetodid"

Tundide arv: 2

Kuupäev: 27.01.2016

Toimumise vorm: loeng

Loengu töötasid välja:VSP osakonna talituse juhataja

Karaganda piirkonna kaitseministeerium

majorTO.Smagulova

Plaan

1. Sõjaväepedagoogika kui teadus

1. Sõjaväepedagoogika kui teadus

Sõjaväepedagoogika objekt on sõjaväelased ja sõjaväekollektiivid. Teema räägib sõjalis-pedagoogiline protsess üldistes ja vahetult pedagoogilistes väljaõppe-, kasvatus-, kasvatus-, sõjaväelaste ja sõjaväerühmade väljaõppe mustrites ametlike ja lahinguülesannete edukaks lahendamiseks.

Sõjaline pedagoogika- See on pedagoogikateaduse haru, mis uurib sõjalis-pedagoogilise protsessi mustreid, sõjaväelaste ja sõjaväemeeskondade väljaõpet ja koolitust, nende ettevalmistamist sõjategevuse ja sõjaväelise kutsetegevuse edukaks läbiviimiseks. See on teadus relvajõudude isikkoosseisu kasvatamisest, väljaõppest ja harimisest, allüksuste (üksuste) ettevalmistamisest edukateks operatsioonideks sõjalise tegevuse tingimustes.

Sõjaväepedagoogika spetsiifika tingitud asjaolust, et esimestest ülikooliteenistuse või väljaõppe päevadest alates ei õpi sõjaväelased lihtsalt sõjaväespetsialistidena, vaid hakkavad lahendama reaalseid haridus-, teenistus- ja lahinguülesandeid. Sellest lähtuvalt on sõjalis-pedagoogilised mõjud ja vastasmõjud kõige vahetuma praktilise, teenistusliku suunitlusega. See tähendab, et tegelikult on iga sõjaväelane kohe kaasatud sõjaväekollektiivi toimimisse, alustab sõjaväelist kutsetegevust ja kannab täielikku isiklikku vastutust (mitte ainult moraalset, vaid ka juriidilist, juriidilist) hariduse kvaliteedi, oma käitumise, distsipliini eest, ülesannete lahendamiseks ettenähtud viisil. Samas on pedagoogilise mõjutamise ja interaktsiooni subjektid peamiselt juba üsna küpsed, üle 18-aastased inimesed, kellel on oma, teatud määral juba väljakujunenud vaated, maailmavaade ja isikuomadused.

See on, militaarpedagoogika erineb enamikust teistest pedagoogikaharudest kasvatus-, haridus- ja koolitusobjektide (subjektide) otsene kaasamine reaalsesse kutsetegevusse, mis on seotud vastutustundlike ülesannete lahendamisega, mis nõuavad kõrgeid moraalseid ja psühholoogilisi omadusi, valmisolekut, võimet ja väljaõpet raskes keskkonnas, sealhulgas eluohtlikus keskkonnas tegutsemiseks. ja tervist.

Vaatepunktist struktuurid sõjapedagoogika kui teadus hõlmab sõjapedagoogika metoodikat, sõjapedagoogika ajalugu, väljaõppeteooriat (sõjadidaktika), sõjaväelaste kasvatuse teooriat, kõrgema sõjakooli pedagoogikat, lahinguväljaõppe konkreetseid meetodeid ja muude jaotiste arv.

* sõjalis-pedagoogiliste ja sõjalis-teaduslike uuringute ning eluvaatluste tulemusena saadud faktid;

*sõjaväepedagoogika kategooriates, mustrites, põhimõtetes, kontseptsioonides väljendatud teaduslikud üldistused;

* hüpoteesid, mis vajavad praktilist kontrolli;

*sõjalis-pedagoogilise tegelikkuse uurimise meetodid;

* ajateenistuse moraalsete väärtuste süsteem.

Militaarpedagoogika on tihedalt seotud teiste teadustega. Humanitaar- ja sotsiaalteaduste andmed võimaldavad saada terviklikku vaadet inimesest ja meeskonnast kui mõjude ja interaktsioonide objektist ja subjektist. Teavet inimese bioloogilise olemuse kohta annab loodusteaduste uurimine. Teadus-tehniliste ja sõjalis-teaduslike teadmiste praktiline kasutamine võimaldab modelleerida sõjalis-pedagoogilist protsessi ja selle elemente.

Militaarpedagoogika toimib teatud kategooriad; peamised neist on:

*sõjalis-pedagoogiline protsess - sihikindel, organiseeritud ülemate, staapide, haridusstruktuuride spetsialistide, ühiskondlike organisatsioonide õppetegevuse süsteem sõdurite ja sõjaväerühmade ettevalmistamiseks tegevuseks vastavalt nende sihtpunktile;

*sõjaväelaste haridus sõjaväelase isiksuse, tema omaduste, hoiakute, vaadete, uskumuste, käitumisviiside arengu eesmärgipärase mõjutamise protsess ja tulemus;

*sõjaline väljaõpe - ülemate (ülemate) ja alluvate sihipärane suhtlusprotsess õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete kujundamisel;

*sõjaväe areng kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete muutuste kogunemise protsess, sõjaväelase vaimse, intellektuaalse, füüsilise, ametialase tegevuse ja tema vastavate omaduste funktsionaalne paranemine;

*sõjaväelaste psühholoogiline väljaõpe - sõjaväelaste vaimse stabiilsuse ja valmisoleku kujundamine sõjaliseks kutsetegevuseks;

*sõjaline haridus - sõjaväelaste teaduslike teadmiste ja sõjaväeliste kutseoskuste ja -oskuste süsteemi valdamise protsess ja tulemus, ametiülesannete edukaks täitmiseks ja ühiskonnaeluks vajalike isiksuseomaduste kujunemine.

Lisaks sõjaväepedagoogikas nimetatutele kasutatakse selliseid kategooriaid nagu ohvitseri professionaalne ja pedagoogiline kultuur, eneseharimine, sõjaväelaste eneseharimine jne.

Militaarpedagoogika kui teadus otsustab järgmist ülesanded:

*uurib sõjalis-pedagoogilise protsessi olemust, struktuuri, funktsioone;

*uurib sõjalise õppeasutuse õppeprotsessi korraldamise ja täiustamise probleeme;

* töötab välja tõhusad sõjalis-pedagoogilise protsessi korraldusvormid ning sõjaväelaste ja sõjaväerühmade mõjutamise meetodid;

*aitab kaasa sõjalis-pedagoogilise protsessi ja ajateenistuse humaniseerimisele;

* põhjendab sõjaväelaste väljaõppe, hariduse, arendamise ja psühholoogilise väljaõppe sisu ja tehnoloogiat;

*avab sõjaväelaste väljaõppe- ja kasvatusprotsesside mustrid ja sõnastab põhimõtted;

* põhjendab sõdurite väljaõppe ja psühholoogilise ettevalmistuse metoodikat, arvestades väeliikide ja väeliikide eripärasid;

* arendab sõjaväelaste enese- ja eneseharimise sisu ja metoodikat;

*uurib sõjaväeõpetaja tegevuse iseärasusi ja sisu ning tema pedagoogilise kultuuri ja oskuste kujunemise ja arendamise viise;

* töötab välja metoodika sõjalis-pedagoogilisteks uuringuteks, üldistamiseks, levitamiseks ja arenenud kogemuste rakendamiseks väljaõppes ja kasvatustöös;

Sõjaväepedagoogika ülesannete lahendamine on eelkõige seotud inimfaktori aktiveerimise võimaluste otsimisega Kasahstani Vabariigi relvajõudude lahingujõu tugevdamise huvides, kaasaegse pedagoogilise mõtlemise kujundamisega ülemate (pealike) seas. , loovuse, ühtekuuluvuse, vastastikuse nõudlikkuse ja isikliku vastutuse õhkkonna loomine sõjaväerühmades funktsionaalsete ülesannete kvalitatiivse täitmise eest, tõrjudes seaduse, korra ja sõjaväelise distsipliini rikkumist. sõjaväepedagoogika ohvitser

Ametniku ametiülesannete täitmine on seotud mitmete pedagoogiliste funktsioonide täitmisega.

Esiteks on ohvitser kihlatud haridus, alluvate koolitus, nende sõjaliste oskuste täiendamine, lahinguväljaõpe. Oma alluvate otsese juhina vastutab ta selle eest haridus, sõjaväelaste omaduste kujundamine kodumaa kaitsja, nende järgimine seaduste, hartade nõuetest, nende intellektuaalsete ja füüsiliste omaduste arendamine. Pealegi, ohvitser koolitab lipnikeid (midshipmen), seersante (nooremkomandörid) alluvate väljaõppe ja kasvatamise praktikaks, korraldab ja suunab nende pedagoogilist tegevust.

Need sätted on sätestatud Vene Föderatsiooni relvajõudude siseteenistuse harta asjakohastes artiklites ja on igapäevases tegevuses rakendamiseks kohustuslikud.

Sõjaväelise kutsetegevuse tulemuslikkuse määrab suurel määral see, et ohvitseril - sõjaväelise meeskonna juhil - on teadmised, oskused ja vilumused sõjapedagoogika vallas.

Pedagoogilised teadmised võimaldavad ametnikul:

* oskuslikult korraldada alluvate lahingutegevust, hoida üksuse lahingu- ja mobilisatsioonivalmidust nõutaval tasemel;

*edukalt juhtida lahinguväljaõpet, metoodiliselt kompetentselt koolitada personali;

* teha üksuses tulemuslikult kasvatustööd, kasvatada sõjaväelaste moraalset ja psühholoogilist valmisolekut isamaa kaitsmiseks, uhkust ja vastutust kuulumise eest RF relvajõududesse;

* tõhusalt läbi viia tegevusi tugeva sõjaväelise distsipliini hoidmiseks, koondada üksuse sõjaväeline meeskond;

* tagama allüksuses sisekorra range järgimise, korraldama ja läbi viima igakülgset igapäevakorrateenistuse väljaõpet;

* soovitav on ehitada tööd alluvate töötajatega, osutada neile vajalikku abi erialaste teadmiste ja metoodiliste oskuste täiendamisel;

* tõhusalt täiustada üksuse isiklikku erialast koolitust ja juhtimismeetodeid;

* kasutada sõjaväelastega suhtlemisel humaanset lähenemist.

Pidevalt tuleb täiendada ülema (ülema) pedagoogilisi teadmisi, oskusi, oskusi personali väljaõppel ja kasvatamisel. See on tingitud asjaolust, et pedagoogiliste mõjude objekt (sõjaväelased ja sõjaväelased) on pidevas muutumises, arenemises ja üha enam (vastavalt kaasaegsetele käsitlustele) pedagoogilise interaktsiooni subjektiks. Lisaks muutuvad ka sõjalis-pedagoogilise protsessi läbiviimise tingimused.

Kasahstani Vabariigi relvajõududel on süsteem ohvitseride varustamiseks sõjalise psühholoogia ja pedagoogika alaste teadmistega. Selle peamised elemendid:

* psühholoogia ja pedagoogika õpe sõjakoolides;

*tunnid juhtimisõppe süsteemis, eelkõige avalikus ja riiklikus väljaõppes;

*spetsiaalselt peetavad metoodilised nõupidamised ja tunnid ohvitseridega;

* ohvitseride praktilise töö analüüs sõjalis-pedagoogilise protsessi korraldamisel, alluvatega suhtlemise kogemus ülevaatustel ja tundide kontrollimisel;

* ametnike kogemuste vahetus alluvate väljaõppel ja koolitusel, parimate praktikate propageerimine;

* ohvitseride iseseisev töö psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse õppimisel, koolituse ja kasvatustöö oskuste ja vilumuste täiendamisel;

* Ohvitseride psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste täiendamine ametialase ümberõppe, täiendõppe koolituskeskustes, kursuste käigus.

Seega sõjaväepedagoogika teoreetiliste aluste sügavad teadmised ja nende oskuslik kasutamine praktilises tegevuses võimaldavad ohvitseril tõhusalt ja tulemuslikult korraldada sõjaväepedagoogilist protsessi, koolitada ja kasvatada alluvaid.

Pedagoogikateadusel on eriline koht kaitseväe elus ja tegevuses, sõjaväelaste väljaõppe- ja kasvatusmustrite uurimisel ja rakendamisel ning ohvitseride kaadrite väljaõppes.

Selles peatükis käsitletakse sõjapedagoogikat kui pedagoogika haru, avatakse selle olemus, sisu, tunnused, ülesanded, meetodid, põhikategooriad.

Alates armee kui spetsiifilise sotsiaalse nähtuse esilekerkimisest on sõjalise tegevuse olulisim komponent olnud ja jääb isikkoosseisu väljaõpe ja koolitamine. Sisuliselt on see praktiline sõjapedagoogika - vajalik, kohustuslik vahend sõdurite ettevalmistamiseks lahingutegevuse edukaks läbiviimiseks.

Esialgu tekkis sõjaväepedagoogika ülemate ja alluvate praktilise tegevusena. Aja jooksul kogunesid sõdalaste väljaõppe ja kasvatuse kohta teadmised, mida anti edasi põlvest põlve legendide, ettekirjutuste, vanasõnade ja kõnekäändena. Militaarasjade keerukamaks muutudes, eriti riikide kujunemise, suhteliselt arvukate regulaararmeede loomise ajastul, areneb edasi sõjapedagoogiline mõte. Vastavad kogemused kajastuvad juhistes, käsiraamatutes, hartades, korraldustes ja muudes kirjalikes allikates. Olulise panuse sellesse andsid Peeter I, A. V. Suvorov, M. I. Kutuzov, D. F. Ušakov, S. O. Makarov, M. I. Dragomirov.

XIX lõpus - XX sajandi alguses. militaarpedagoogika hakkab kujunema iseseisva teadusharuna. M. V. Frunze, M. N. Tukhachevsky, I. E. Yakiri teosed, sõdurite koolitamise ja harimise kogemused kodusõja ja Suure Isamaasõja ajal olid aluseks kaasaegse sõjalise pedagoogika kujunemisele. Selle arengut edendasid A. G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanštšikov, N. F. Fedenko, V. P. Davõdov, V. N. Gerasimov, V. I. Vdovyuk, V. Ya. Slepov, V. I. Khalzov jt.

Sõjalis-pedagoogiline protsess- see on ülemate, peakorterite, haridusstruktuuride spetsialistide, avalike organisatsioonide sihikindel, organiseeritud haridus- ja kasvatustegevuse süsteem sõdurite ja sõjaväerühmade ettevalmistamiseks ette nähtud tegevuseks.

Sõjalis-pedagoogilise protsessi põhieesmärk rahuajal - väeosade ja allüksuste kõrge lahinguvalmiduse hoidmine, nende edukas lahinguväljaõppeülesannete lahendamine.

Sisuliselt on see sotsiaalne protsess, mille eesmärk on rakendada Vene Föderatsiooni põhiseaduse sätteid Isamaa kaitse kohta, kehtivaid kaitseküsimusi käsitlevaid õigusakte ja muid riigiasutuste nõudeid riigi kaitsevõime tugevdamise ja säilitamise vajaduse kohta. usaldusväärse ja mõistliku piisavuse tasemel. Sõjalis-pedagoogilise protsessi sisu ja suund sõltuvad sõjalisest doktriinist, riigi sise- ja välispoliitikast ning sõjanduse arengutasemest.

Sõjalis-pedagoogilise protsessi põhieesmärk - sõjaväelaste ja sõjaväekollektiivide igakülgse valmisoleku tagamine neile rahu- ja sõjaajal Isamaa relvastatud kaitseks pandud ülesannete edukaks lahendamiseks. Sõjaväelaste väljaõppe ja hariduse eesmärk on kujundada ja tugevdada igas sõjaväelases ja sõjaväemeeskonnas kõrgeid lahingu-, moraalseid, psühholoogilisi ja füüsilisi omadusi ning selle põhjal arendada võitlusoskusi, vaimset vastupidavust koos tugeva võidutahtega mis tahes tingimustes. .

See eesmärk määrab sõjalise pedagoogilise protsessi kui süsteemi toimimise: struktuurikomponentide kogumina, mis on omavahel orgaaniliselt seotud ja allüksuse, üksuse elutegevuse teiste süsteemidega (lahinguvalmiduse hooldussüsteem, juhtimis- ja juhtimissüsteem, logistikasüsteem jne) .

Sõjalis-pedagoogilise protsessi kui süsteemi peamised struktuurikomponendid on järgmised:

*sõjalis-pedagoogilise protsessi ülesanded;

*organisatsiooniline struktuur;

*selle protsessi subjektid ja objektid.

Sõjalis-pedagoogilise protsessi ülesanded mille määrab selle eesmärk ja mille eesmärk on seda saavutada. Prioriteetsed ülesanded hõlmavad järgmist:

1) kaitseväelase sihipärane kujundamine kodanikuks ja elukutseliseks sõjaväelaseks;

2) sõjaväelaste relvastamine sõjaliste, sotsiaalsete, tehniliste, erialaste teadmiste ja sooritusvõimete süsteemiga, mis tagab tõhusa praktilise tegevuse igas olukorras;

3) iga kaitseväelase vaimsete jõudude, intellektuaalsete ja füüsiliste omaduste sihipärase arendamise tagamine;

4) isikkoosseisu emotsionaalse ja tahtelise stabiilsuse, psühholoogilise valmisoleku arendamine ajateenistuse raskuste ületamiseks, tegutsemiseks kaasaegses lahingukeskkonnas;

5) meeskondade, allüksuste ja üksuste lahingutegevuse koordineerimise rakendamine tervikuna, põhikirjalise korra hoidmine sõjaväekollektiivides, usaldussuhete kujundamine sõjaväelaste vahel, vastastikune abistamine, vastastikune abistamine, sõjaline partnerlus ja sõprus.

Organisatsiooniline sõjalis-pedagoogiline protsess hõlmab:

* erinevat tüüpi väljaõpe - lahingu-, avalik-riiklik jne, mida rakendatakse peamiselt väljaõppe käigus;

*teenistus-lahingu-, sotsiaal- ja muu tegevuse pedagoogilised aspektid;

*haridus-, kultuuri-, vabaaja- ja sporditegevused.

Sõjalis-pedagoogilise protsessi ülesanded määravad selle subjektide ja objektide omavahel seotud ja üksteisest sõltuva tegevuse.

Sõjalis-pedagoogilise protsessi õppeained Kõnelevad komandörid, staabid, haridusstruktuuride ohvitserid, haridusaktivistid, lahingumeeskondade juhtivspetsialistid, lipnik, seersandid ja ühiskondlikud organisatsioonid.

Sõjalis-pedagoogilise protsessi korraldamisel on otsustav roll allüksuse (üksuse) ülemal. Olles personali vahetu juht, vastutab ta oma elu ja tegevuse kõigi aspektide ning vastavalt ka sõjalise pedagoogilise protsessi seisukorra ja kvaliteedi eest.

Sõjalis-pedagoogilise protsessi objektid (traditsioonilises mõttes) saavad kõik sõjaväelased ja sõjaväekollektiivid. Tuleb märkida, et subjekti-subjekti lähenemise seisukohalt on kõik üksuse, üksuse, õppeasutuse sõjaväelased subjektid, sõjalis-pedagoogilise protsessi aktiivsed osalejad.

Ajateenistuse tingimustes on eriti oluline selline pedagoogilise mõju objekt nagu sõjaväeline meeskond. Seoses sellega peavad komandörid (pealikud) uurima iga konkreetse meeskonna psühholoogia iseärasusi ja oskuslikult suunama oma jõupingutused sõjalise pedagoogilise protsessi probleemide lahendamisele.

Sõjaväepedagoogiline protsess (MPP) on sõjaväe juhtimis- ja kontrolliorganite, kõigi kategooriate ametnike ja haridusstruktuuride spetsialistide õppetegevuse süsteem sõjaväelaste, üksuste ja üksuste ettevalmistamiseks lahinguülesannete täitmiseks üksikisiku huvides, ühiskond ja riik.

See on sotsiaalne protsess, mille eesmärk on rakendada Vene Föderatsiooni põhiseaduse sätteid Isamaa kaitse kohta, kehtivaid kaitseküsimusi käsitlevaid õigusakte ja muid riigiasutuste nõudeid. Selle põhikomponendid on eesmärgid (ühiskonna sotsiaalne kord) ja ülesanded, organisatsiooniline struktuur (lahing ja avalik-riiklik väljaõpe; lahingu-, teenistus-, väljaõppe- ja muu tegevuse pedagoogilised aspektid), komponendid (väljaõpe, haridus ja psühholoogiline väljaõpe), sisu ja metoodiline (tehnoloogilised) struktuurid, samuti vastavad subjektid ja objektid.

Tuleb märkida, et WFP-s ilmnevad teatud seaduspärasused. Ohvitserkonna igapäevases kutsetegevuses kajastuvad need sõjaväelaste väljaõppe ja kasvatuse põhimõtetes, mida mõistetakse kui juhtnööre, juhtivaid ideid ja väljatöötatud reegleid, mis määravad üksuses õppe-kasvatustöö korralduse, sisu ja metoodika, kasvatustöö korralduse, sisu ja metoodika. allüksus. Nende loetelu vastab seni tuvastatud PPP mustrite sisule, kuid peegeldab samal ajal iga selle vaadeldava komponendi eripära. Sellest tulenevalt saab alluvate väljaõppe ja kasvatuse põhi(juht)põhimõtete süsteemi kujutada järgmiselt.

Loetletud põhimõtteid arvestades on oluline arvestada, et iga neisse põimitud idee on reeglina mitme mustri peegeldus. Praktikas rakendatakse nende sisu õppetegevuse pedagoogiliste reeglite (nõuete) kujul - juhised, mis näitavad konkreetse põhimõtte rakendamise teatud aspekte. Teisisõnu, reeglid on konkreetsed juhised ametnikule selle kohta, mida tuleb teha, et korraldada ja tõhusalt rakendada hariduslikku suhtlust alluvatega. Järelikult on väljaõppe ja kasvatuse põhimõtted ühendavaks lüliks sõjalise pedagoogilise teooria ja vägede igapäevase praktika vahel.

Näiteks paljastame sotsiaalse tingimise põhimõtte sisu ning alluvate väljaõppe ja kasvatuse teadusliku iseloomu. Selle rakendamine sõjalistes ja mereväe tingimustes on praegu tagatud järgmiste põhireeglite järgimisega:

Haridusprotsessi korraldamisel juhinduma ühiskonna (sotsiaalse korra) nõuetest sõjaväelaste kutseomadustele (eriväljaõppe tase ja isikliku sfääri arendamine); siduda koolitus ja haridus tihedalt riigi ja selle kaitseväe eluga (käimasolevate reformide spetsiifika, eesseisvad ülesanded); rakendama vankumatult riigi- ja sõjaväehalduse nõudeid;

Rakendada õppe- ja õppematerjali valikul teaduslikult põhjendatud lähenemist; sõjalis-pedagoogilises protsessis arvestama kõigi arengus ja omavahelistes seostes esinevate nähtustega, esile tõstma väljaõppe ja kasvatustöö mustreid ja vastuolusid, samuti võimalusi nende parandamiseks; kaasata õppe- ja õppematerjalidesse kodumaise teaduse viimaseid saavutusi;

Pidevalt hoolitseda koolituse ja kasvatuse arendava mõju eest; kujundada alluvates kodaniku, isamaa kaitsja ja sõjaväelase omadused; populariseerida ajateenistust, näidata sõjaväelise töö tähtsust ja selle vajalikkust, otsida võimalusi ajateenistuse prestiiži tõstmiseks, tegelikkuses tõsta;

Saavutada haridustegevuse teaduslik korraldus, kaasaegsete infotehnoloogiate aktiivne juurutamine haridus- ja kasvatusprotsessidesse.

Oluline on rõhutada, et ohvitseride igapäevases õppe- ja kasvatuspraktikas avalduvad erinevate põhimõtete nõuded ühtsuses ja on omavahel tihedalt seotud. Neid ei saa üksteisest eraldada, üht ei saa jälgida ja teist tähelepanuta jätta. Eelkõige puudutab see alluvate koolitus- ja koolitusvormide piisava tõhususe tagamist.

Konkreetse koolituse või haridusürituse korraldamise võimalusena võib kaaluda koolitus- ja koolitusvorme. Mõiste "vorm" tähendab organiseerimismeetodit, väljakujunenud korda, sisu, objekti, nähtuse, protsessi olemasolu ja väljenduse tüüpi. Koduses sõjaväepedagoogikas mõistetakse väljaõppe ja kasvatuse vorme sõjapedagoogilise protsessi korraldusliku poolena, mis eeldab sõjaväelaste kindlat koosseisu ja rühmitamist, õppuste või õppeürituste ülesehitust ja sisu ning toimumiskohta ja kestust. nende käitumisest. Iga vorm lahendab üsna spetsiifilisi pedagoogilisi ülesandeid, kasutades samas omaseid haridus- ja haridusvõimalusi, mis tõi kaasa olulise erinevuse õppevormide ja alluvate õppevormide vahel.

Võttes arvesse pakutud haridusvormi määratlust, ühendatakse need vastavalt teatud tunnusele viide seotud rühma.

Esimese rühma väljaõppe vormide loetelu määrab koolitatavate koosseis vastavalt nende kategooriatele (ohvitseride, lipnike, seersantide jne klassid) ja ametlikule kuuluvusele (klassid üksuste ülematega, salgad, meeskonnad jne). .

Teine rühm peegeldab koolitatavate rühmituse tunnuseid ning hõlmab individuaalset ja rühmakoolitust.

Kolmas rühm vastab treeningute toimumiskohale (tunnid klassiruumides, väliharjutused, tunnid töökohtades).

Neljanda rühma õppevormide loetelu määratakse koolituse kestuse järgi (lühiajaline - mõni minut; lühike - 2-6 tundi; pikk - kuni üks päev; mitmepäevane).

Viies rühm ühendab õppevormid olenevalt lähenemisest tunni ülesehituse kujundamisele. Praegu ühendab see rühm üldisi, mida kasutatakse kõigis üksustes, sõltumata lahendatavatest lahingu-, teenistus- ja muudest ülesannetest, ja spetsiaalseid, mida kasutatakse ainult konkreetses üksuses (näiteks lennundus, merevägi, motoriseeritud vintpüss jne) ( skeem 2).

Õppevormid on omakorda valikuvõimalused konkreetse haridusürituse korraldamiseks, selle kompositsiooniliseks ülesehituseks. Need on alati sisuga seotud, mille tulemusena lahendab igaüks neist üsna spetsiifilisi haridusülesandeid, kasutab teatud hoobasid alluva isiksuse, huvide ja vajaduste arendamiseks, kujundab temas professionaalselt olulisi isikuomadusi ja omadusi.

Arvestades tänapäevast arusaama hariduse olemusest, võib väita, et haridusvorme on lõputult palju – alates sõjaväelaste vaheliste seadusjärgsete suhete elementaarsetest vormidest, individuaalsetest ja rühmavestlustest kuni kõigi haridus-, teenistus- ja avaliku planeeritud suhete vormideni. sõjaväelaste tegevus. Seesama UCP ja informeerimine ei ole ainult kasvatusvormid ja maailma sõjalis-poliitilise olukorra, üksuse, allüksuse asjade seisu selgitamise vormid, vaid lahendavad ka olulisi kasvatuslikke ülesandeid. Erikirjanduses on ohvitseride kasvatustöö peamisteks vormideks personali üldkoosolek, aruandlus, rühma- ja individuaalsed vestlused, vaidlused, sõjaväevande andmine, kohtumised Vene Föderatsiooni relvajõudude veteranide ja sõjaväelaste vanematega. , teemaõhtud, küsimuste ja vastuste õhtud jne. Tuleb märkida, et nende loetelu on üsna mitmekesine ja selle määrab suuresti sõjaväe juhtimis- ja kontrolliorganite ohvitseride sõjalise pedagoogilise ettevalmistuse tase ja oskused, ülesannete spetsiifika on lahendatud teabe-, kultuuri- ja sotsiaalse infrastruktuuri arendamine piirkonnas, kus üksused ja allüksused on paigutatud.

Teatud väljaõppe- ja koolitusvormide tõhusus sõltub sõjaväelaste ametialastest teadmistest, oskustest ja võimetest, nende isikliku sfääri kujunemise astmest, ohvitseri poolt valitud alluvatega suhtlemise meetoditest. konkreetne haridus- või haridusvorm. Sõjalis-pedagoogilises kirjanduses tähistatakse neid väljaõppe- ja kasvatusmeetodite mõistega, mida mõistetakse ohvitseri ja alluva ühistegevuse meetodite süsteemina, mille käigus omandatakse teadmisi, kujundatakse oskusi. ja võimed ning sõjaväelaste vaimse ja füüsilise jõu arendamine ning isikliku sfääri juhtivate komponentide täiustamine saavutatakse.mis on vajalik neile ametialaste ülesannete sihtotstarbeliseks lahendamiseks. Nagu vormid, erinevad ka õppemeetodid ja kasvatusmeetodid üksteisest oluliselt.

Vägedes ja laevastikes rakendatavate õppemeetodite iseärasuste pedagoogiline analüüs võimaldab liita need kahte rühma. Traditsiooniliste õpetamismeetodite rühm põhineb õppimise assotsiatiiv-refleksteooria sätetel, mis näevad ette õpilaste järjepideva ülemineku neile esitatud haridusteabe mõistmiselt selle mällu salvestamisele teadmiste vormis ja hilisema praktilise rakendamise. . Nende hulka kuuluvad õppematerjali suulise esitamise meetodid (loeng, jutt, selgitus ja juhendamine), selle arutelu (vestlus, seminar), samuti eksponeerimismeetodid (demonstratsioon), harjutused, praktiline töö ja iseseisev töö.

Aktiivõppemeetodite rühm hõlmab erinevalt traditsioonilistest sõjaväelaste otsest osalemist oma erialaste teadmiste, oskuste ja võimete kujundamisel. Nende hulka kuuluvad meetodid konkreetsete olukordade, vahejuhtumite analüüsimiseks, ajurünnakud (ajurünnakud), süstik, ärimängud, keelekümblused jne. Mõiste "aktiivmeetodid" ise ei ole aga rangelt teaduslik, kuna kõik õpetamismeetodid on algselt mõeldud aktiivse koostöö koolitaja ja koolitaja jaoks. õppija. Selle kasutamine on suunatud nendes kasutatavate vahendite ja võtete eripära rõhutamisele, mis on eelkõige keskendunud alluvate endi aktiivsele tunnetuslikule ja praktilisele tegevusele.

Kogenud ohvitseride õppetegevuse praktika näitab, et ka nende arsenalis on palju erinevaid meetodeid, mida saab ühendada kahte rühma: pedagoogilised ja psühholoogilised kasvatusmeetodid. Pedagoogilised (traditsioonilised) kasvatusmeetodid hõlmavad ohvitseri mõju alluva teadvusele (isiksuse ratsionaalsele sfäärile). Nende hulka kuuluvad veenmise, julgustamise, eeskuju, kriitika, harjutamise ja sundimise meetodid.

Psühholoogiliste kasvatusmeetodite tegevus on suunatud alluva alateadvusele. Kõige tõhusamad neist on mitteverbaalse (näoilmed, žestid, kehahoiak, liigutuste iseloom, silmade väljendus, hääle intonatsioon), emotsionaalse (empaatia, nördimus, õpetamine) ja ratsionaalse (soovitus) interaktsiooni meetodid. Samal ajal peab ohvitser arvestama, et psühholoogilisi meetodeid rakendatakse samaaegselt pedagoogilistega, mis võimaldab tugevdada või nõrgendada kasvatuslikku mõju sõjaväelase isiksuse (teadvuse) ratsionaalsele sfäärile.

Teadmised alluvate väljaõppe ja kasvatuse põhimõtetest, vormidest ja meetodist, nende rakendamine sõjaväelise kutsetegevuse korraldamisel ja läbiviimisel on ohvitserkonna sõjaväelise kutsekultuuri peamine näitaja, oluline kriteerium tema pedagoogilise taseme hindamisel. oskusi.

Majutatud saidil Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Pedagoogiliste teadmiste süsteem. Pedagoogika õppeaine ja mõiste. Pedagoogika suhtlemine teiste teadustega. Hariduse ja kasvatuse eesmärgid. Pedagoogiliste võimete määratlus. Pedagoogilise protsessi põhikomponendid kaasaegses haridussüsteemis.

kursusetöö, lisatud 05.02.2009

Pedagoogika kui inimese kasvatamist ja kasvatamist käsitleva teaduse ajalugu. Koolieelsete lasteasutuste moodustamine. Koolieelse pedagoogika funktsioonid ja mõisteaparaat, seos teiste teadustega. Hariduse tunnused ja spetsiifika. Teadusliku ja pedagoogilise uurimistöö loogika.

abstraktne, lisatud 23.04.2017

Pedagoogika mõiste ja definitsiooni variandid, õppeaine ja -meetodid, koht ja tähendus tänapäeva ühiskonnas, seos teiste teadustega. Pedagoogika kategooriline aparaat, selle tööriistad. Pedagoogilise protsessi arengustrateegia ja seaduspärasused.

petuleht, lisatud 05.02.2010

Pedagoogika kui kasvatus-, koolitus- ja kasvatusteadus. Pedagoogikateaduse kujunemislugu ja ülesanded. Pedagoogika metoodiline baas. Haridus kui pedagoogilise protsessi komponent. Haridus kui õpetaja kõige olulisem funktsioon õppeprotsessis.

abstraktne, lisatud 15.05.2010

Koolituse ja kasvatuse olemus kui pedagoogika põhiline uurimisobjekt. Koolituse ja kasvatuse vormid pedagoogika õppeainena. Haridus kui tõeline terviklik pedagoogiline protsess. Haridus ja koolitus kui pedagoogilise protsessi viisid.

test, lisatud 22.02.2012

Pedagoogika kui teadus ja praktika. Teaduslike ja pedagoogiliste teadmiste arenguetapid. pedagoogika harud. Kaasaegse hariduse funktsioonid ja eesmärgid Venemaal. Pedagoogika teoreetilised ja metoodilised alused, kasvatuse roll. Koolitussüsteemi teooria ja sisu.

esitlus, lisatud 04.11.2012

Õigeusu pedagoogika mõiste, selle peamised reeglid. Kristliku pedagoogika üldpõhimõtted. Pühapäevakoolide ja teiste õigeusu õppeasutuste õppemeetodite ja -vahendite klassifikatsioon. Õpilaste loova mõtlemise arendamise vahendid.

abstraktne, lisatud 12.03.2010

Pedagoogika kui laste ja täiskasvanute kasvatamist ja haridust käsitlev teaduste süsteem. Pedagoogika põhiharud. Pedagoogika suundade klassifikatsioon. Pedagoogika põhiharude ülesanded ja eesmärk. Vanusepedagoogika. Eripedagoogilised teadused.

abstraktne, lisatud 23.11.2010

Põhimõtted ja meetodid sõjalise pedagoogilise protsessi ülesehituses. Õppematerjali kui ühe õppemeetodi suuline esitamine. Õppuse ja väljaõppe meetod sõjaväelaste koolitamisel. Õppevormide mõju spetsialistide koolitamise protsessile ülikoolis.

kursusetöö, lisatud 21.05.2015

Pedagoogika on teadus süstemaatilisest eritegevusest inimese kujunemisel. Individuaalsuse arendamise eesmärgid. Suhtlusbarjäärid, nende minimeerimise asjakohasus ühistegevuse tingimustes. Pedagoogika struktuur ja pedagoogiliste distsipliinide süsteem.

Alates armee kui spetsiifilise sotsiaalse nähtuse esilekerkimisest on sõjalise tegevuse olulisim komponent olnud ja jääb isikkoosseisu väljaõpe ja koolitamine. Tegelikult ongi see praktiline sõjapedagoogika – vajalik, kohustuslik vahend sõdurite mitmekülgseks ettevalmistamiseks sõjaliste operatsioonide edukaks läbiviimiseks.

Sõjaväepedagoogika objekt, õppeaine, spetsiifika, sisu ja kategooriad

Sõjaväepedagoogika objekt on sõjaväelased ja sõjaväekollektiivid. Teema räägib sõjaline pedagoogiline protsessüldistes ja vahetult pedagoogilistes väljaõppe-, kasvatus-, kasvatus-, sõjaväelaste ja sõjaväerühmade väljaõppe mustrites ametlike ja lahinguülesannete edukaks lahendamiseks.

Sõjaline pedagoogika- See on pedagoogikateaduse haru, mis uurib sõjalise pedagoogilise protsessi mustreid, sõjaväelaste ja sõjaväemeeskondade väljaõpet ja koolitamist, nende ettevalmistamist sõjategevuse ja sõjaväelise kutsetegevuse edukaks läbiviimiseks. See on teadus relvajõudude isikkoosseisu kasvatamisest, väljaõppest ja harimisest, allüksuste (üksuste) ettevalmistamisest edukateks operatsioonideks sõjalise tegevuse tingimustes.

Sõjaväepedagoogika spetsiifika tingitud asjaolust, et esimestest ülikooliteenistuse või väljaõppe päevadest alates ei õpi sõjaväelased lihtsalt sõjaväespetsialistidena, vaid hakkavad lahendama reaalseid haridus-, teenistus- ja lahinguülesandeid. Sellest lähtuvalt on sõjalis-pedagoogilised mõjud ja vastasmõjud kõige otsesema praktilise, ametliku suunitlusega. See tähendab, et tegelikult on iga sõjaväelane kohe kaasatud sõjaväekollektiivi toimimisse, alustab sõjaväelist ametialast tegevust ja kannab täielikku isiklikku vastutust (mitte ainult moraalset, vaid ka juriidilist, juriidilist) hariduse kvaliteedi, oma käitumise, distsipliini eest. ülesannete lahendamiseks ettenähtud viisil. Samas on pedagoogilise mõjutamise ja interaktsiooni subjektid peamiselt juba üsna küpsed, üle 18-aastased inimesed, kellel on oma, teatud määral juba väljakujunenud vaated, maailmavaade ja isikuomadused.

sõjalis-pedagoogiliste ja sõjalis-teaduslike uuringute ning eluvaatluste tulemusena saadud faktid;

hüpoteesid, mis vajavad praktilist kontrolli;

sõjalis-pedagoogilise tegelikkuse uurimise meetodid;

ajateenistuse moraalsete väärtuste süsteem.

Militaarpedagoogika on tihedalt seotud teiste teadustega. Humanitaar- ja sotsiaalteaduste andmed võimaldavad saada terviklikku vaadet inimesest ja meeskonnast kui mõjude ja interaktsioonide objektist ja subjektist. Teavet inimese bioloogilise olemuse kohta annab loodusteaduste uurimine. Teadus-tehniliste ja sõjalis-teaduslike teadmiste praktiline kasutamine annab võimaluse modelleerida sõjalis-pedagoogilist protsessi ja selle elemente.

Militaarpedagoogika toimib teatud kategooriad; peamised neist on:

sõjalis-pedagoogiline protsess -ülemate, peakorterite, haridusstruktuuride spetsialistide, ühiskondlike organisatsioonide sihipärane, organiseeritud õppe- ja kasvatustegevuse süsteem sõdurite ja sõjaväerühmade ettevalmistamiseks ette nähtud tegevuseks;

sõjaline väljaõpe - sõjaväelase isiksuse, tema omaduste, hoiakute, vaadete, uskumuste, käitumisviiside arengu eesmärgipärase mõjutamise protsess ja tulemus;

sõjaline väljaõpe -ülemate (ülemate) ja alluvate sihipärane suhtlusprotsess õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete kujundamisel;

sõjaväe areng kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete muutuste kogunemise protsess, sõjaväelase vaimse, intellektuaalse, füüsilise, ametialase tegevuse ja tema vastavate omaduste funktsionaalne paranemine;

sõjaväelaste psühholoogiline väljaõpe - sõjaväelaste vaimse stabiilsuse ja valmisoleku kujundamine sõjaliseks kutsetegevuseks;

sõjaline haridus - sõjaväelaste teaduslike teadmiste ja sõjaväeliste kutseoskuste ja -oskuste süsteemi valdamise protsess ja tulemus, ametiülesannete edukaks täitmiseks ja ühiskonnaeluks vajalike isiksuseomaduste kujunemine.

Lisaks sõjaväepedagoogikas nimetatutele kasutatakse selliseid kategooriaid nagu ohvitseri professionaalne ja pedagoogiline kultuur, eneseharimine, sõjaväelaste eneseharimine jne.

"Värbatud ja isegi organiseeritud mass on rahvahulk, mitte armee, kui ta pole sõjalises mõttes haritud ega haritud."

/ M. Bonch-Bruevich/

Arenedes rikastab iga teadus oma teooriat, täitub uue sisuga ja viib läbi olulisemate uurimisvaldkondade teadusesisese eristamise. See protsess mõjutas ka pedagoogikat. Praegu tähistab mõiste "pedagoogika" tervet pedagoogikateaduste süsteemi. Iseseisvate pedagoogiliste distsipliinide hulgas on:

1. Üldpedagoogika, mis uurib üldisi kasvatus-, kasvatus- ja koolitusseadusi.

2. Eelkooli- ja eelkoolipedagoogika.

3. Koolipedagoogika.

4. Surdo-, tüflo- ja oligofrenopedagoogika, kurtide, pimedate ja vaimse alaarenguga laste kasvatamise uurimine.

5. Erinevate ainete õpetamise eraviisid õppeasutustes.

6. Pedagoogika ajalugu.

Taas on kujunemas sellised pedagoogika osad nagu kooliteadus, perekasvatuse pedagoogika ning laste- ja noorteorganisatsioonide pedagoogika. Iseseisvate teadusdistsipliinidena arendatakse etnopedagoogikat, kutsehariduse pedagoogikat, kõrghariduse pedagoogikat jne.

Sõjaväepedagoogika on ka Venemaa pedagoogikateaduse iseseisev haru. Sõjaväepedagoogika on teadus, mis käsitleb sõjaväelaste kasvatamist, väljaõpet, arendamist ja psühholoogilist ettevalmistamist, allüksuste ja üksuste (laevade) ettevalmistamist edukaks tegevuseks Isamaa relvastatud kaitsel kaasaegse sõja tingimustes.

Sõjaväepedagoogilise mõtte teke ja areng Venemaal on tihedalt seotud meie kodumaa rahvaste võitlusega arvukate võõrvallutajate vastu. Noorte sõjaväekohustuste täitmiseks ettevalmistamise ajalugu ulatub sajandite taha. Kuid sõjaväepedagoogika märgatav areng algab alles regulaarvägede - armee ja mereväe - loomise perioodist Peeter 1 ajastul.

Juba siis oli sõjaväepedagoogika õppeaineks sõdurite ja meremeeste õpetamine lahinguväljal vajalikuks, nende aususe, lojaalsuse, julguse, vastupidavuse ja distsipliini kasvatamine1.

Kaasaegse sõjapedagoogika aineks on isiksuse relvastatud kaitsja olemuse ja arengumustrite ning isiksuse kujunemise mustrite uurimine ning selle alusel sõjaväepedagoogilise protsessi korraldamise teooria ja metoodika arendamine üksuses (alal. laev).

Sõjavägede reformimise tingimustes on sõjaväepedagoogika kutsutud uurima ja paljastama sõjalise pedagoogilise protsessi olemust ja mustreid, selle peamisi vastuolusid ja viise nende lahendamiseks.

Sõjaväepedagoogilise protsessi tuvastatud seaduspärasuste, selle peamiste vastuolude alusel töötab sõjaväepedagoogika välja sõjaväelaste väljaõppe ja kasvatuse põhimõtted, määrab pedagoogilised tingimused nende tõhusaks rakendamiseks.

Sõjaväe ehituse ja vägede väljaõppe kvalitatiivsetele parameetritele ülemineku kontekstis on sõjapedagoogika üheks oluliseks ülesandeks olemasolevate väljaõppe ja kasvatustöö täiustamine ning uute vormide ja meetodite väljatöötamine, mis põhinevad kodumaiste viimastel saavutustel. ja maailma pedagoogika.

Ühiskonna ja sõjaväe praeguse sotsiaal-majandusliku olukorra iseärasused, kaasaegse sõjapidamise nõuded määravad nii olulise militaarpedagoogika ülesande nagu kodaniku-patrioodi, kõrgete omaduste arendamine isikkoosseisus. moraalsed ja psühholoogilised omadused, valmisolek relvadega vastu seista tugevale, tehniliselt varustatud vaenlasele.

Sõjaväetöö kollektiivne olemus, sõjatehnika ja relvade käitamine ja hooldamine seab tänapäeval sõjaväelisele meeskonnale erilisi nõudmisi. Sellest lähtuvalt on militaarpedagoogika kutsutud põhjalikult uurima sõjaväekollektiivide loomise ja tugevdamise viise nende moodustamise tingimustes nii ajateenistuses kui ka lepingulistes tingimustes, põhjendama tingimusi ja tegureid, mis aitavad kaasa nende kasvatusliku rolli kasvule.

Sellest kaugeltki mittetäielikust sõjapedagoogika väljatöötatud ja uuritud põhiülesannete loendist on selge, et sellel on suur teoreetiline ja praktiline tähtsus personali ettevalmistamisel lahingutegevuseks kaasaegse sõja tingimustes ja pideva säilitamise küsimuste lahendamisel. vägede lahinguvalmidus nende reformide etapis.

Lahendades oma ülesandeid, rakendab sõjapedagoogika tõhusalt pedagoogikateadusele omaseid uurimismeetodeid. Uurimismeetodite all mõistetakse pedagoogiliste protsesside ja nähtuste tunnetamise viise. Pedagoogikateaduse areng sõltub suuresti nende pidevast rikastamisest ja täiustamisest.

Praegu tehakse pedagoogilisi uuringuid terve erinevate meetodite süsteemi abil. Nende hulka kuuluvad: pedagoogiline järelevalve; uurimisvestlus; dokumentide ja tegevuste tulemuste uurimine; pedagoogiline eksperiment; edasijõudnute pedagoogilise kogemuse uurimine ja üldistamine; Sotsioloogilised uurimismeetodid (ankeet, reiting, pädevate hinnangute meetod); matemaatilise statistika meetodid; Pedagoogiliste ideede teoreetiline analüüs jne. Vaatleme lühidalt nende meetodite olemust.

Pedagoogiline vaatlus seisneb sõjaväeõpetaja sihipärases ja süstemaatilises tajumises ja arusaamises toimuvatest nähtustest ja sündmustest. Pedagoogiliste nähtuste uurimine eeldab uurijalt nende vahetut vaatlemist, pedagoogilise tööga seotud faktilise materjali kogumist ja fikseerimist. Sõdurite tegevuse ja tegude vaatluste tulemused, nende arengu dünaamika, erinevate pedagoogilise mõjutamise vahendite kasutamise tehnoloogia ja nende tulemused võimaldavad õpetajal uurida sõdurite erinevate omaduste kujunemise tunnuseid, sõdurite tõhusust. teatud kasvatusmõjude meetodid ja tehnikad.

Uurimisvestlus kui meetod erineb kõigist teistest vestlustest oma eesmärgipärasuse poolest. See viiakse läbi teatud küsimuste esitamisega konkreetsetele inimestele, et uurida neid hariduse ja kasvatuse aspekte, mis uurijale huvi pakuvad. Selle meetodi väärtus seisneb selles, et see võimaldab luua isiklikku kontakti inimestega, kes on uurimisobjektid. See aitab vajalikke andmeid välja selgitada, kiiresti selgust saada ja vestluse käigus tekkivaid lisaküsimusi tõstatada. Vestluse õnnestumine sõltub suuresti kõneleja taktitundest. Oluline on luua pingevaba õhkkond, anda vestlusele vastastikuse mõttevahetuse toon. Selle meetodi abil tungib uurija sügavale paljude pedagoogiliste nähtuste olemusse ja põhjus-tagajärg seostesse.

Dokumentide ja tegevuste tulemuste uurimine. Paljude pedagoogiliste nähtuste uurimisel on väga oluline uurida üksuses peetavat dokumentatsiooni (lahingu- ja riikliku väljaõppe ajakirjad; riietuse, vallandatute ja haigete raamatud; teenistuskaardid jne). Nende uuring võimaldab paljastada teadmiste, oskuste ja võimete taset, aga ka sõdalase isiksuse teatud omaduste ja omaduste kujunemist, teha järeldusi rakendatavate väljaõppe- ja kasvatusvormide ja -meetodite tõhususe kohta. Praktikantide ja koolitajate praktilise tegevuse tulemuste kvaliteet ja tulemuslikkus võimaldavad hinnata sõjalise pedagoogilise protsessi paljusid aspekte, selle regulaarsust, süsteemset korraldust ja hariduslikku suunitlust. On täiesti arusaadav, et seda kõike arvestatakse teatud allüksuse (üksuse) sõjaväelaste väljaõppe ja kasvatuse küsimuste väljatöötamisel.

pedagoogiline eksperiment. Eksperimendi (ladina keelest experimentum - test, kogemus) kui uurimismeetodi olemus seisneb ülemate ja alluvate pedagoogilise tegevuse erilises korralduses, et kontrollida ja põhjendada varem välja töötatud teoreetilisi oletusi või hüpoteese. Kui hüpotees või oletus saab praktikas kinnitust, teeb uurija vastavad teoreetilised üldistused ja järeldused. Sõltuvalt eesmärgi seadistustest eristatakse järgmisi katsetüüpe: kindlakstegemine, loov teisendamine (moodustamine) ja kontroll. Mis on nende olemus?

Selgitav eksperiment viiakse tavaliselt läbi uuringu alguses ja selle ülesandeks on konkreetse üksuse (üksuse) ohvitseride õppepraktikas juhtumite selgitamine mis tahes probleemi kohta. Vaatame näidet. Kui uuritakse nooremülemate kui tulirelvaõppeklasside õppekohtade juhtide ametialase väljaõppe küsimust, siis tuleb esmajoones välja selgitada, mil määral ollakse valmis tunde läbi viima teoreetilises ja metoodilises plaanis. Selleks on vaja läbi viia määrav katse. See viiakse läbi erinevate meetodite abil, eelkõige jälgides õppeprotsessi, korraldades küsitlusi ja intervjuusid, korraldades kontrollharjutusi nooremülemate ja nende praktikantidega jne. Selle tulemusena teeb uurija kindlaks seersantide kui klassijuhatajate väljaõppe saavutatud taseme, tuvastab rea puudujääke nende erialases ettevalmistuses, töötab välja pakutud tingimused puuduste kõrvaldamiseks ja nooremülemate professionaalsuse tõstmiseks.

Seejärel jätkab uurija kujundava katse ettevalmistamist ja läbiviimist. Selle olemus seisneb selles, et eksperimenteerija töötab välja uurimishüpoteesi ehk teisisõnu teoreetilised alused ning konkreetsed organisatsioonilised ja metoodilised meetmed uuritava probleemi lahendamiseks. Eespool toodud näitena näeb teadlane ette need konkreetsed meetmed, mis aitaksid praktikas ületada puudujääke nooremülemate erialase ettevalmistuse alal. Teisisõnu loob teadlane uue pedagoogilise olukorra, et muuta asjade seis paremaks. Kui tulemused osutuvad tõhusaks ja hüpotees leiab kinnitust, analüüsitakse saadud andmeid täiendavalt teoreetiliselt ja tehakse vajalikud järeldused selle töö korraldamise metoodika kohta üksuses (osas).

Järgmine samm selle probleemi uurimisel on massilise sõjalise pedagoogilise praktika järelduste ja välja töötatud praktiliste soovituste kontrollimine. See probleem lahendatakse kontrolleksperimendi abil, mille sisuks on end tõestanud metoodika rakendamine teiste üksuste ja allüksuste ohvitseride pedagoogilises praktikas. Kui ta tehtud järeldusi kinnitab, üldistab uurija saadud tulemusi, millest saab pedagoogika teoreetiline ja metodoloogiline omadus.

Täiustatud sõjalis-pedagoogilise kogemuse uurimine ja üldistamine. See meetod põhineb parimate üksuste (üksuste) ja sõjaväelasi edukalt koolitavate ja koolitavate ohvitseride praktika uurimisel ja teoreetilisel mõistmisel. Asi on selles, et empiiriliselt (Kreeka keelest empirio - kogemus), st kogemuse põhjal lähenevad sõjaväeõpetajad sageli olulistele metoodilistele täiustustele, mida sõjapedagoogikas sageli ei tuntud. Kui neid uuendusi ei üldistata ja nende alla ei tooda teoreetilist alust, jäävad need üksikisikute omaks. K. D. Ushinsky kirjutas sellest. Ta märkis, et pedagoogikateaduse jaoks loeb praktiline kogemus vaid siis, kui sellest tuleneb teoreetiline mõte või üldistatud metodoloogiline seisukoht. „Kogemustest tuletatud mõte antakse edasi,” rõhutas Konstantin Dmitrijevitš, „kuid mitte kogemust ennast”1.

Ainult teoreetiline arusaamine õppe- ja kasvatustöö arenenud kogemusest võimaldab meil seda pedagoogikateaduse süsteemi kaasata. Nii oli näiteks uuendusmeelsete õpetajate poolt välja töötatud uute koolidistsipliinide õpetamise meetodite puhul. Paljud juhtivad õpetajad ja koolijuhid said laialt tuntuks: V.F. Šatalov, E. N. Iljin, N. N. Paltõšev, aga ka silmapaistvad sõjaväeõpetajad: A. V. Trummarid, V.I. Vdovyuk, N.F. Fedenko, N.I. Kirjašov, V. N. Gerasimov ja teised, kes andsid olulise panuse sõjaväepedagoogilise protsessi täiustamisse armee ja mereväe üksustes ning laevadel.

Sotsioloogilised uurimismeetodid (ankeet, reiting, pädevate hinnangute meetod). Ülalpool käsitletud uurimismeetoditel on kõigi nende eelistega üks puudus: nende abiga saab teadlane suhteliselt piiratud hulga andmeid ja need andmed ei ole oma olemuselt piisavalt esinduslikud (esinduslikud), kuna need on seotud väikese arvuga üksused ja sõjaväelased. Vahepeal on sageli vaja läbi viia teatud küsimuste massiline uuring. Kui näiteks on vaja välja selgitada, kuidas sõjaväelased oma vaba aega kasutavad, on õigustatud läbi viia küsitlus ja kutsuda neid vastama mõnele spetsiaalselt valitud küsimusele. Seega on võimalik seda probleemi suhteliselt kiiresti uurida ning intervjueerida suurt hulka sõdureid ja seersante.

Hindamine on uurimismeetod, kui katsealustel palutakse näiteks hinnata teatud moraalsete omaduste tähtsust isiksuse arengus. Sellele lähedane on pädevate hindamiste meetod. Selle olemus seisneb selles, et praktikantide ja pedagoogide käitumisele, iseloomule ja muudele omadustele annavad hinnangu pädevad isikud (üksuse ohvitserid ja lipnikud); Nende hinnangute põhjal teeb teadlane asjakohased järeldused.

Uurimistöö käigus saadud faktilise materjali kvantitatiivseks analüüsiks kasutatakse matemaatilise statistika meetodeid.

Pedagoogiliste ideede teoreetiline analüüs võimaldab teha sügavaid teaduslikke üldistusi sõjaväelaste väljaõppe ja kasvatuse olulisemate küsimuste kohta ning leida uusi mustreid, kus neid empiirilisi (eksperimentaalseid) uurimismeetodeid kasutades avastada ei saa.

Need on olulisemad sõjapedagoogikas kasutatavad uurimismeetodid. Siiski tuleb öelda, et igaüks neist meetoditest täidab oma spetsiifilist rolli ja aitab uurida ainult sõjalise pedagoogilise protsessi teatud aspekte. Selle põhjalikuks uurimiseks kasutatakse kogu vaadeldavate meetodite komplekti.

KOKKUVÕTE:

1. Pedagoogika on teadus indiviidi kasvatus- ja kasvatusseadustest. Pedagoogikateaduse esmatähtis pidev ülesanne on hariduse, koolituse, haridus- ja haridussüsteemide haldamise valdkondade mustrite paljastamine.

2. Koos inimesega tekkis vajadus sotsiaalse kogemuse ülekandmiseks noorematele põlvkondadele. Eesmärgipärase kasvatusprotsessina pärineb see aga tööjaotuse perioodist. Sellest ajast alates on haridusest saanud spetsiaalselt korraldatud tegevuste sisu, et valmistada nooremaid põlvkondi ette eluks ja tööks. Samasse perioodi peaks jääma ühe iidseima elukutse – õpetaja, kasvataja, õpetaja elukutse – sünd.

3. Ühiskondliku progressiga kaasneb teadmiste kogunemine, intellektuaalse rikkuse laienemine kõigis inimtegevuse valdkondades. Pedagoogika valdkond pole erand. Teadmiste varu kasvades laienevad pedagoogika harud, millest peamised on: eelkoolipedagoogika, koolipedagoogika, kesk- ja kõrghariduse pedagoogika, sotsiaalpedagoogika, võrdlev pedagoogika, meditsiini jt.

4. Pedagoogikateaduse põhiharude süsteemis on eriline koht militaarpedagoogikale, mis avab mustreid, annab teoreetilise põhjenduse, töötab välja põhimõtted, meetodid, väljaõppe- ja koolitusvormid igas auastmes sõjaväelaste. Sõjaväepedagoogika elemente kasutatakse üldhariduskoolides ja kõrgharidussüsteemis sõjalise väljaõppe aluste õpetamisel. Peamised militaarpedagoogika avastused ja arengud leiavad aktiivselt kasutust ülikoolides, kaitseväe üksustes ja divisjonides, kus noored omandavad militaarerialasid ja valmistavad end ette Isamaa kaitseks.

2.1.1. Sõjaväepedagoogika objekt, õppeaine, spetsiifika, sisu ja kategooriad

Sõjaväepedagoogika objekt on sõjaväelased ja sõjaväekollektiivid. Teema räägib sõjalis-pedagoogiline protsessüldistes ja vahetult pedagoogilistes väljaõppe-, kasvatus-, kasvatus-, sõjaväelaste ja sõjaväerühmade väljaõppe mustrites ametlike ja lahinguülesannete edukaks lahendamiseks.

Sõjaline pedagoogika- See on pedagoogikateaduse haru, mis uurib sõjalis-pedagoogilise protsessi mustreid, sõjaväelaste ja sõjaväemeeskondade väljaõpet ja koolitamist, nende ettevalmistamist sõjategevuse ja sõjaväelise kutsetegevuse edukaks läbiviimiseks. See on teadus relvajõudude isikkoosseisu kasvatamisest, väljaõppest ja harimisest, allüksuste (üksuste) ettevalmistamisest edukateks operatsioonideks sõjalise tegevuse tingimustes.

sõjalis-pedagoogiliste ja sõjalis-teaduslike uuringute ning eluvaatluste tulemusena saadud faktid;

hüpoteesid, mis vajavad praktilist kontrolli;

sõjalis-pedagoogilise tegelikkuse uurimise meetodid;

ajateenistuse moraalsete väärtuste süsteem.

Militaarpedagoogika toimib teatud kategooriad; peamised neist on:

sõjalis-pedagoogiline protsess - sihikindel, organiseeritud ülemate, staapide, haridusstruktuuride spetsialistide, ühiskondlike organisatsioonide õppetegevuse süsteem sõdurite ja sõjaväerühmade ettevalmistamiseks tegevuseks vastavalt nende sihtpunktile;

sõjaline väljaõpe - sõjaväelase isiksuse, tema omaduste, hoiakute, vaadete, uskumuste, käitumisviiside arengu eesmärgipärase mõjutamise protsess ja tulemus;

sõjaline väljaõpe -ülemate (ülemate) ja alluvate sihipärane suhtlusprotsess õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete kujundamisel;

sõjaväelaste psühholoogiline väljaõpe - sõjaväelaste vaimse stabiilsuse ja valmisoleku kujundamine sõjaliseks kutsetegevuseks;

Lisaks sõjaväepedagoogikas nimetatutele kasutatakse selliseid kategooriaid nagu ohvitseri professionaalne ja pedagoogiline kultuur, eneseharimine, sõjaväelaste eneseharimine jne.

Tegelikult sai alamklass oma nime Hispaania laeva "Destructer" nime järgi, mis ehitati Inglismaal 1886. aastal Hispaania tellimusel ja oli mõeldud spetsiaalselt hävitajate vastu võitlemiseks. Tüüp "Hävitaja" töötati välja kõigis laevastikes ja erines tollastest tavalistest hävitajatest kõrgendatud taktikaliste omaduste poolest. Erinevalt "hävitajatest" ("Torpeedo Boats") liigitavad britid jätkuvalt kõik hävitajad "võitlejateks" ("hävitajateks").

1914. aastaks oli hävitajast arenenud umbes 1000tonnise veeväljasurvega laev, mille mehhanismid võimsusega 30 000 hj. ja relvastus 102-mm kaliibriga relvadest ja 533-mm torpeedotorudest. Esimese maailmasõja alguseks, 38 aasta jooksul, mis oli möödunud Inglise laevastiku esimese hävitaja "Lightning" ehitamisest (1877), oli selle klassi arendamisel Inglismaal saavutatud tohutuid edusamme, mille tulemuseks oli laevadel, mis on varustatud arvukate tehniliste täiustustega ja eristuvad väärtuslike taktikaliste omaduste poolest.

Esimese maailmasõja ajal muutus hävitaja võimsaks mitmeotstarbeliseks sõjalaevaks.