Keskenduge bioloogiale. Parlamendisaadik Milonov tegi ettepaneku saata New Yorgi linnapeale bioloogiaõpik

Tähelepanu bioloogia Tähelepanu põhiülesanne on tagada inimese ellujäämine ja säilitada mugav seisund – see on psühholoogiline komponent "Kas siin on oht?", "Kas siin toimub midagi huvitavat?"). Tähelepanu põhiülesanne on tagada ellujäämine ja säilitada inimese mugav seisund - see on psühholoogiline komponent "Kas siin on oht?", "Kas siin toimub midagi huvitavat?"). Ebatavaliste ja rituaalsete toimingute mitmekordne vaheldumine on oluline: uudsus toob rõõmu ja maandab stressi, rituaalid loovad stabiilsuse ja etteaimatavuse tunde. Ebatavaliste ja rituaalsete toimingute mitmekordne vaheldumine on oluline: uudsus toob rõõmu ja maandab stressi, rituaalid loovad stabiilsuse ja etteaimatavuse tunde. Tähelepanu normaalset toimimist toetab mitte üks, vaid mitu ajuosa. Näiteks rõhutavad paljud uuringud väikeaju funktsiooni ja mälu, ruumilise taju, kõnevõime, tähelepanu suuna, emotsioonide, mitteverbaalsete näpunäidete ja otsuste tihedat seost. Tähelepanu normaalset toimimist toetab mitte üks, vaid mitu ajuosa. Näiteks rõhutavad paljud uuringud väikeaju funktsiooni ja mälu, ruumilise taju, kõnevõime, tähelepanu suuna, emotsioonide, mitteverbaalsete näpunäidete ja otsuste tihedat seost. Liikumiste, helide, emotsioonide kontrast köidab meie tähelepanu kõige tugevamalt. Liikumiste, helide, emotsioonide kontrast köidab meie tähelepanu kõige tugevamalt. Tähelepanu kujunemisel ja toimimisel mängivad olulist rolli vahekemikaalid (vahendajad - kortisoon, vasopressiin ja endorfiin), nende domineerimine hetkel ajus. Nad muudavad käitumist. Tähelepanu kujunemisel ja toimimisel mängivad olulist rolli vahekemikaalid (vahendajad - kortisoon, vasopressiin ja endorfiin), nende domineerimine hetkel ajus. Nad muudavad käitumist. Tähelepanu omadused ei sõltu ainult arengu- ja õppimistingimustest, vaid ka genotüübist. Tähelepanu omadused ei sõltu ainult arengu- ja õppimistingimustest, vaid ka genotüübist.

Tähelepanu tsüklid Teie tähelepanu ulatus kõigub kogu päeva jooksul. Päevasel ajal kontsentratsioon kõigub. Igal inimesel on oma tsüklid, mille kestus on 90–110 minutit. Igal inimesel on oma tsüklid, mille kestus on 90–110 minutit. Iga sellise tsükli lõpus vajab aju lühikest 10–20-minutilist puhkust, et saadud kogemusi kinnistada ja töödelda ning töövõime taastada. Iga sellise tsükli lõpus vajab aju lühikest 10–20-minutilist puhkust, et saadud kogemusi kinnistada ja töödelda ning töövõime taastada. Inimese kognitiivsed võimed sõltuvad väga palju sellest, millises tsükli energiapunktis ta on kõige kõrgemal või madalamal. Tsükli käigus muutub verevoolu kiirus, hingamissagedus, paraneb või halveneb verbaalne ja visuaal-kujundlik intelligentsus. Inimese kognitiivsed võimed sõltuvad väga palju sellest, millises tsükli energiapunktis ta on kõige kõrgemal või madalamal. Tsükli käigus muutub verevoolu kiirus, hingamissagedus, paraneb või halveneb verbaalne ja visuaal-kujundlik intelligentsus. Teadlased soovitavad aju täieliku töövõime taastamiseks korraldada spetsiaalseid pause. Teadlased soovitavad aju täieliku töövõime taastamiseks korraldada spetsiaalseid pause.

Tähelepanu ulatus Vanus Aeg 5-8 aastat 5-7 minutit 9-13 aastat 8-12 minutit aastat minutit

Põhjused, miks õppeprotsessi on vaja sisse viia pausid ja refleksioonifaasid Inimese aju struktuur on selline, et see ei suuda hoida tähelepanu pidevalt kõrgel tasemel. Inimene suudab välisele objektile keskenduda intensiivselt vaid väga lühikeseks ajaks, alla 10 minuti. Inimese aju struktuur on selline, et see ei suuda hoida tähelepanu pidevalt kõrgel tasemel. Inimene suudab välisele objektile keskenduda intensiivselt vaid väga lühikeseks ajaks, alla 10 minuti. Suur osa õppeprotsessist toimub alateadlikult ja spontaanselt. Õpitulemuste mõistmiseks ja struktureerimiseks on vaja pühendatud aega. Suur osa õppeprotsessist toimub alateadlikult ja spontaanselt. Õpitulemuste mõistmiseks ja struktureerimiseks on vaja pühendatud aega. Oma isiklike tähenduste leidmiseks õppimises vajab inimene uue info saamisest ja probleemide lahendamisest vaba aega. Oma isiklike tähenduste leidmiseks õppimises vajab inimene uue info saamisest ja probleemide lahendamisest vaba aega. Pärast õppetunni lõppu ei lõpe õppeprotsess pikka aega. Enda teadvustamata töötleme saadud infot mõnda aega. Igapäevakeeles kõlab see tavaliselt nii: "See teave peaks pikali olema." Pärast õppetunni lõppu ei lõpe õppeprotsess pikka aega. Enda teadvustamata töötleme saadud infot mõnda aega. Igapäevakeeles kõlab see tavaliselt nii: "See teave peaks pikali olema." Kui kontsentreeritud õppefaas kestab 10–15 minutit, siis materjali töötlemise aeg 2–5 minutit. Kui kontsentreeritud õppefaas kestab 10–15 minutit, siis materjali töötlemise aeg 2–5 minutit.

Stress, hirm ja õppimine Stressi korral vabaneb kortisoon. Pidevalt kõrgenenud kortisoonitase tapab ajurakke hipokampuses, millel on oluline roll pikaajalise mälu toimimises. Koos pikaajalise mäluga kannatab ka lühimälu. Stressi korral vabaneb kortisoon. Pidevalt kõrgenenud kortisoonitase tapab ajurakke hipokampuses, millel on oluline roll pikaajalise mälu toimimises. Koos pikaajalise mäluga kannatab ka lühimälu. Sellele järgneb rida spetsiifilisi füsioloogilisi reaktsioone: immuunsüsteem on mõnevõrra välja lülitatud, vererõhk tõuseb, suur südamelihas tõmbub kokku, hingamine muutub pinnapealsemaks. Õpperühmas muutuvad probleemiks stressireaktsioonid. Õpistress põhjustab muu hulgas nägemiskahjustusi. Ka see ei aita kaasa paremale õppimisele. Ja loomulikult nõrgestab pidev stress immuunsüsteemi ja muudab lapsed haigustele vastuvõtlikumaks. Sellele järgneb rida spetsiifilisi füsioloogilisi reaktsioone: immuunsüsteem on mõnevõrra välja lülitatud, vererõhk tõuseb, suur südamelihas tõmbub kokku, hingamine muutub pinnapealsemaks. Õpperühmas muutuvad probleemiks stressireaktsioonid. Õpistress põhjustab muu hulgas nägemiskahjustusi. Ka see ei aita kaasa paremale õppimisele. Ja loomulikult nõrgestab pidev stress immuunsüsteemi ja muudab lapsed haigustele vastuvõtlikumaks. Stress aitab kaasa ka sellele, et serotoniini hulk organismis väheneb. Kui sellest olulisest vahendajast, mis emotsioone kontrollib, napib, muutuvad inimesed impulsiivsemaks ja agressiivsemaks. Stress aitab kaasa ka sellele, et serotoniini hulk organismis väheneb. Kui sellest olulisest vahendajast, mis emotsioone kontrollib, napib, muutuvad inimesed impulsiivsemaks ja agressiivsemaks. Ärevus aktiveerib praktiliseks ellujäämiseks vajalikud kaitsemehhanismid, kuid on õppimisvõimet hävitav. Ärevus aktiveerib praktiliseks ellujäämiseks vajalikud kaitsemehhanismid, kuid on õppimisvõimet hävitav.

Meetodid haridusstressist ülesaamiseks Vältige stressirohke olukordi (surve ja ähvardused lastele), luues sõbraliku aktsepteerimise õhkkonna. Vältige stressirohke olukordi (surve ja ähvardused lastele), luues sõbraliku aktsepteerimise õhkkonna. Vältida juhtide ja autsaiderite rollide jäika kinnistamist (töö muutuva koosseisuga rühmades, grupis erinevate funktsioonide täitmine). Vältida juhtide ja autsaiderite rollide jäika kinnistamist (töö muutuva koosseisuga rühmades, grupis erinevate funktsioonide täitmine). Tutvustage klassiruumis selgeid käitumisreegleid ja jälgige nende täitmist. Tutvustage klassiruumis selgeid käitumisreegleid ja jälgige nende täitmist. Julgustage õpilasi oma aega targalt juhtima. Julgustage õpilasi oma aega targalt juhtima. Sissejuhatus alustamise, ühelt tegevuselt teisele ülemineku, lõpetamise rituaalide õppetundi. Sissejuhatus alustamise, ühelt tegevuselt teisele ülemineku, lõpetamise rituaalide õppetundi. Õppige lõdvestustehnikaid, õiget hingamist, puhkepauside korraldamist. Õppige lõdvestustehnikaid, õiget hingamist, puhkepauside korraldamist. Mootori pausid ja peegeldusfaasid. Mootori pausid ja peegeldusfaasid. Õppematerjali süsteemne algoritmiline esitlus. Õppematerjali süsteemne algoritmiline esitlus. Kriitilise mõtlemise oskuste arendamine. Kriitilise mõtlemise oskuste arendamine.

Õpilaste ja õpetajate tähelepanu alla pakutakse uut õppejuhendit, mis aitab edukalt valmistuda 9. klassi bioloogia põhiriigieksamiks. Kogumik sisaldab 10 võimalust koolituseksamitööde tegemiseks. Iga valik on koostatud vastavalt OGE nõuetele, sisaldab erinevat tüüpi ja keerukusastmega ülesandeid.
Kõik küsimused on vastused raamatu lõpus.
Pakutud koolitusvõimalused aitavad õpetajal korraldada ettevalmistust põhiriigieksamiks ning õpilastel iseseisvalt testida oma teadmisi ja valmisolekut lõpueksamiks.

Näited.
Peaaegu igal rakul on võime
1) sugurakkude teket
2) närviimpulsi juhtimine
3) vähendamine
4) ainevahetus

Koosneb ühest rakust
1) klorella ja pardlill
2) HI-viirus ja seen mukor
3) heinabakter ja jaanalinnumuna
4) muna ja seemne endosperm

Milline väidetest on õige?
1) viirused, bakterid ja mõned seened koosnevad ühest rakust
2) rakkudest koosnevad ainult taimed ja loomad
3) bakterid, seened, taimed ja loomad koosnevad rakkudest
4) kõikide organismide rakkudel on tuumad.

Laadige mugavas vormingus tasuta alla e-raamat, vaadake ja lugege:
Laadige alla raamat OGE 2019, Biology, 10 koolitusvõimalust, Lerner G.I., 2018 - fileskachat.com, kiire ja tasuta allalaadimine.

• OGE 2020, bioloogia, 10 koolitusvõimalust põhiriigieksamiks valmistumiseks eksamitöödeks, Lerner G.I., 2019
• Bioloogia, uus täielik teatmeteos OGE-ks valmistumiseks, Lerner G.I., 2018
• OGE 2019, bioloogia, temaatilised koolitusülesanded, Lerner G.I., 2019
• OGE-2019, Bioloogia, 20 koolitusvõimalust eksamitöödeks põhiriigieksamiks valmistumiseks, Lerner G.I., 2019

Sissejuhatus

Tähelepanu psühholoogiliste nähtuste süsteemis on erilisel positsioonil. See sisaldub kõigis teistes psühholoogilistes protsessides, see võtab enda alla vajaliku hetke ja seda pole võimalik neist eraldada, isoleerida ja “puhtal” kujul uurida. Tähelepanu nähtustega tegeleme ainult siis, kui vaadeldakse kognitiivsete protsesside dünaamikat ja inimese erinevate vaimsete seisundite iseärasusi. Iga kord, kui püüame tähelepanu "asja" isoleerida, kaldudes kõrvale psüühiliste nähtuste ülejäänud sisust, näib see kaovat.

Tähelepanu võib defineerida kui psühhofüsioloogilist protsessi, seisundit, mis iseloomustab kognitiivse tegevuse dünaamilisi tunnuseid. Need väljenduvad selle keskendumises välise või sisemise reaalsuse suhteliselt kitsale lõigule, mis teatud ajahetkel teadvustuvad ja kontsentreerivad teatud aja jooksul iseendale inimese vaimsed ja füüsilised jõud.

Tähelepanu - see on protsess, mille käigus toimub teadlik või teadvustamata (poolteadlik) ühe meelte kaudu tuleva informatsiooni valimine ja teist ignoreerimine.

Tähelepanul ei ole omaette sisu. See sisaldub teistes vaimsetes protsessides: aistingud ja tajud, ideed, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, emotsioonid ja tunded, tahte ilmingud. Tähelepanu hõlmab ka inimeste praktiline, eriti motoorne tegevus, nende käitumisaktid - tegevused. See tagab tegelikkuse peegelduse selguse ja eristatavuse, mis on iga tegevuse õnnestumise üks vajalikke tingimusi.

Tähelepanu tüübid on järgmised: väline ja sisemine, vabatahtlik (tahtlik), tahtmatu (tahtmatu) ja post-tahtlik.

Väline Tähelepanu on teadvuse keskendumine väliskeskkonna (loodusliku ja sotsiaalse) objektidele ja nähtustele, milles inimene eksisteerib, ning tema enda välistele tegevustele ja tegudele.

sisemine tähelepanu on teadvuse fookus keha sisekeskkonna nähtustele ja tingimustele.

Välise ja sisemise tähelepanu suhe mängib olulist rolli inimese suhtlemisel välismaailma, teiste inimestega, tema enda tundmises, enda juhtimise oskuses.

Kui välist ja sisemist tähelepanu iseloomustab erinev teadvuse orientatsioon, siis vabatahtlik, tahtmatu ja tahtejärgne tähelepanu erineb korrelatsiooni alusel tegevuse eesmärgiga.

Suvalisema tähelepanu korral määrab teadvuse kontsentratsiooni tegevuse eesmärk ja selle nõuetest ning muutuvatest tingimustest tulenevad konkreetsed ülesanded.

Tahtmatu tähelepanu tekib ilma eelneva eesmärgi seadmiseta – reaktsioonina tugevale helile, eredale valgusele, objekti uudsusele.

Iga ootamatu stiimul muutub tahtmatu tähelepanu objektiks. Kõigi üllatuste juures on tähelepanu koondatud lühikeseks ajaks. Kuid vabatahtlikku tähelepanu võib pikka aega hoida ka neil juhtudel, kui eseme tajumine, isegi mõte sellest, äratab elavat huvi, on värvitud positiivsete emotsioonidega naudingust, üllatusest, imetlusest jne. Nii käitub õpetaja. suudab õpilaste tähelepanu huvitavalt, emotsionaalselt köita tundi läbi viidava ilukirjandusega. See viitab sellele, et tahtmatut tähelepanu võib tahtlikult kutsuda, et saavutada tegevuse, antud juhul õppetunni, positiivset tulemust.

Järelikult ei ole tähelepanu mitte ainult vaimset tegevust piirav tegur, vaid seda saab reguleerida ka väljastpoolt, eelkõige pedagoogilises protsessis.

Pärast vabatahtlikku tähelepanu tekib pärast meelevaldset. See tähendab, et esmalt fokusseerib inimene oma teadvuse mõnele objektile või tegevusele, vahel ka märkimisväärsete tahtejõupingutuste abil, seejärel tekitab kasvavat huvi juba objekti uurimise protsess või tegevus ise ning tähelepanu hoitakse jätkuvalt ilma pingutuseta.

Kõik kolm tähelepanuliiki on dünaamilised protsessid, mida ühendavad vastastikused üleminekud, kuid alati muutub mõni neist mõneks ajaks valdavaks.

Tähelepanu omadused on selle avaldumise tunnused. Nende hulka kuuluvad maht, kontsentratsioon, stabiilsus, lülitumine ja tähelepanu jaotamine.

Helitugevus tähelepanu iseloomustab päheõpitud ja toodetud materjali hulk. Tähelepanu mahtu saab suurendada: harjutuste abil või tajutavate objektide vahel semantiliste seoste loomisega (näiteks tähtede sõnadeks kombineerimisega).

Keskendumine Tähelepanu on omadus, mis väljendub subjekti, nähtuse, mõtete, kogemuste, tegevuste täielikus neeldumises, millele inimese teadvus on keskendunud.

Sellise keskendumisega muutub inimene väga mürakindlaks. Ainult raskustega saab ta tähelepanu kõrvale juhtida mõtetelt, millesse ta on sukeldunud.

Jätkusuutlikkus tähelepanu – võime püsida keskendunud teatud teemale või samale asjale pikka aega. Seda mõõdetakse keskendumisaja järgi, eeldusel, et objekti või tegevusprotsessi meeles peegelduse eristatus säilib. Tähelepanu jätkusuutlikkus sõltub mitmest põhjusest: juhtumi olulisusest, huvist selle vastu, töökoha valmisolekust ja oskustest.

Tähelepanu vahetamine See väljendub meelevaldses, teadlikus liikumises ühelt objektilt teisele, kiires üleminekus ühelt tegevuselt teisele. Seda dikteerib tegevuskäik, selle uute ülesannete tekkimine või seadmine.

Tähelepanu nihutamist ei tohiks segi ajada tähelepanu kõrvalejuhtimine mis väljendub teadvuse kontsentratsiooni tahtmatus ülekandumises millelegi muule või keskendumise intensiivsuse vähenemises. See väljendub lühiajalistes tähelepanukõikumistes.

Tõeline tähelepanu hajumine tuleneb paljudest põhjustest. Need võivad olla tähelepanuvõime väljakujunemata stabiilsus, tööhuvi vähenemine, väsimus (eriti kui see on monotoonne) ja palju muud. Lühikesed tööpausid võivad häirida tähelepanu kõrvalejuhtimist.

Levitamine Tähelepanu - omadus, mille tõttu on võimalik teha korraga kahte või enamat toimingut (tegevusliiki), kuid ainult siis, kui mõni tegevus on inimesele tuttav ja sooritatud, kuigi teadvuse kontrolli all, kuid suures osas automatiseeritud.

Treenimise ja kasvatuse, tegevuse ja suhtlemise käigus arenevad inimesel tähelepanu omadused, selle liigid, moodustuvad nende suhteliselt stabiilsed kombinatsioonid (tähelepanu individuaalsed-tüpoloogilised tunnused, mille määrab ka närvisüsteemi tüüp), mille alusel tähelepanelikkus kui üksikisiku vara.

mälu nimetatakse selle meeldejätmiseks, säilitamiseks ja reprodutseerimiseks, mida inimene korraga tajus, mõtles, koges või tegi, see tähendab mineviku kogemuse, indiviidi eluolude ja tegevuse peegelduseks.

Mälu on vaimse tegevuse järjepidevuse aluseks, ühendades mineviku, oleviku ja tuleviku.

Mälu peamised protsessid on meeldejätmine, säilitamine, taastootmine.

meeldejätmine- piltide, mõtete (kontseptsioonide), kogemuste ja tegude kujul sissetuleva teabe teadvusesse jäädvustamise protsess. Eristage tahtmatut (tahtmatut) ja meelevaldset (tahtlikku) meeldejätmist.

Tahtmatu meeldejätmine läbi nagu iseenesest, ilma tahtliku soovita midagi meenutada. Seda ei määra mitte hoiakud ega eesmärgid, vaid objektide omadused ja inimese suhtumine neisse. Nii meenub tavaliselt see, mis jättis ereda mulje, tekitas tugevaid ja sügavaid tundeid.

Tahtmatu meeldejätmine võib olla tõhus, kui see sisaldub aktiivses vaimses tegevuses. Näiteks kunstnik mõnel juhul ei õpi rolli teksti konkreetselt pähe, vaid õpib seda pähe proovide ajal, mille põhieesmärk ei ole sõnade õppimine, vaid pildiga harjumine. Inimene juhib juhuslik mälu. See tekib ja areneb inimeste ja töötegevuse vahelise suhtluse protsessis.

Suvaline meeldejätmine on eesmärgipärane meeldejätmine (mida meeles pidada, miks, kui kauaks, kuidas kasutada jne), mis muudab selle süsteemseks ja organiseerituks.

Suvalise meeldejätmise erivorm - meeldejätmine. See
kasutatakse siis, kui midagi on vaja meeles pidada
väga täpne ja väga vastupidav.

Säilitamine- enam-vähem pikka aega mälus säilitamine ja jäädvustatud, meeldejäänu töötlemine. Mällu salvestatud materjal on märkimisväärne, korduvalt korratud, tegevustes pidevalt kasutatav, hästi arusaadav või sellele on jäädvustatud säte "mäleta kauaks".

Säilitamise põhitingimus on meeldejäänu kasutamine praktikas, tegevustes. See ei kehti ainult teadmiste, vaid ka oskuste ja võimete kohta.

Unustamine- mitte alati soovitav, kuid vältimatu protsess, mis on vastupidine säilitamisele. See tekib peaaegu alati tahtmatult. Tänu unustamisele ei jää mällu väikesed, ebavajalikud, ebaolulised detailid, meeldejätmine üldistatakse. Osaliselt unustatud võib olla raskesti reprodutseeritav, kuid kergesti äratuntav. Kiiresti ununeb see, mis inimtegevusse harva kaasatakse, mis muutub tema jaoks tähtsusetuks, mida süstemaatiliselt taju ja kordamine ei toeta. See on unustamise positiivne pool. Unustamine on eriti intensiivne esimese 48 tunni jooksul pärast õppimist või tajumist ning sõltub materjali sisust, teadlikkusest ja mahust.

Taasesitus- mällu salvestatud teabe valikuline taaselustamine seoses inimese vajaduste, konkreetsete asjaolude ja ülesannetega tegevuses.

Taasesituse tüüp on tunnustus, avaldub objekti sekundaarses tajumises. Tavaliselt kaasneb objektiga tekkiva tuttavlikkusega mõte: "Jah, ma nägin seda kuskil." Mõte identifitseerib praeguses hetkes peegelduva sellega, mida tajuti varem.

Paljundamine, nagu ka meeldejätmine, võib olla meelevaldne ja tahtmatu.

Spontaanne taasesitus juhtub ilma igasuguse kavatsuseta, tavaliselt mitte iseenesest. Tahtmatu paljunemise tõukejõud on tavaliselt mingi põhjus, mis tekitab vastavaid seoseid.

Suvaline nimetatakse taastootmiseks, mis on organiseeritud läbi tahtlike pingutuste ja teadlikult seatud eesmärgi. Sellise reprodutseerimise peamine omadus on teadliku motiivi olemasolu. Juhusliku mängu variatsioon on meenutus. See on teadlik, eesmärgipärane taastootmine, mis nõuab spetsiifilist pinget sisemiste raskuste ületamiseks.

Mälutüüpide eraldamisel on mitu põhjust:

1) teadvuse aktiivsuse aste meeldejätmisel ja paljundamisel.

2) meeldejääva psühholoogiline sisu;

3) säilitamise kestus.

Teadliku aktiivsuse astme järgi eristatakse mälu tahtmatu ja meelevaldne. Suvaline võib omakorda olla mehaaniline ja loogiline. Kell mehaanilised mälu, meeldejätmine ja reprodutseerimine toimub objektide, nähtuste ja sündmuste ruumilise või ajalise läheduse ja järjestuse alusel; juures loogiline- põhineb teatud semantiliste seoste loomisel nende vahel, olenemata nende asukohast ruumis või ajas järgimisest.

Meeldejätmise produktiivsuse poolest ületab loogiline mälu reeglina mehaanilist mälu: loogiliselt trükitud materjali säilivusaeg on palju pikem. Samas on inimese jaoks olulised mõlemad mälutüübid. Loogiline mälu on vajalik uuritava materjali tähenduse mõistmiseks ja meeldejätmiseks ning juba kogutud teadmiste kaasamiseks selle süsteemi, mehaaniline mälu on vajalik meeldejääva täpseks, täielikuks tabamiseks ja säilitamiseks.

Vastavalt päheõpitavate psühholoogilisele sisule eraldatakse kujundlik, verbaalne-loogiline, emotsionaalne ja motoorne mälu. Need neli mälutüüpi on omased kõigile inimestele. Kuid need on ebaühtlaselt arenenud: mõned (või mõned) on ülekaalus. Ühe või teise mälutüübi ülekaal mõjutab nii teatud õppeainete kui ka erinevate tegevuste omandamise edukust.

AT kujundlik mälu eristab visuaalset ja kuulmislikku (samuti haistmis-, maitse-, kombamis-). Kui inimene mäletab hästi, tunneb ära ja reprodutseerib visuaalseid pilte, kui talle jääb materjal paremini meelde "enesele" lugedes, on tal hea visuaalne mälu; kui inimene jätab meloodiad hästi meelde ja taasesitab neid, kui ta jätab paremini meelde, mida talle ette loetakse või kui keegi loeb või räägib, on tal hea kuulmismälu. Verbaalne-loogiline mälu on tõeliselt inimlik mälu. See on mõistetes väljendatud mõtete mälu. Just tänu verbaalsele-loogilisele mälule saab teadmine inimese omandiks, see, mida ei jäeta lihtsalt pähe, vaid sügavalt läbi mõeldud, vastu võetakse.

emotsionaalne mälu on tunnete mälu. See on inimene, kes mäletab oma kogemusi ja teiste inimeste kogemusi. Emotsionaalne mälu võib olla aluseks motiividele, mis sunnivad inimest mingile tegevusele või takistavad teda seda või teist tegu sooritamast. See on ka empaatia alus.

Mootor mälu – mälu liikumiseks. See on aluseks motoorsete toimingute valdamiseks mis tahes tegevuses.

Kõrval säilitamise kestus mälu jaguneb pikaajaliseks, lühiajaliseks ja lühiajaliseks. Pikaajalist mälu iseloomustab märkimisväärne materjali säilimise kestus pärast selle tajumist ja kinnistamist. lühiajaline mälu on teabe lühike talletamine pärast selle ühe või kahe tajumist. Töökorras mälu säilitab teavet ainult nii kaua, kui on vaja toimingute tegemiseks (näiteks vali äsjavalitud telefoninumber, pane kirja pähe tulnud või kuuldud mõte, täida just saadud korraldus).

Inimeste vahel on individuaalsed erinevused mahu, mälu täpsuse, meeldejätmise kiiruse, salvestuse kestuse, mäluvalmiduse osas.

Mälu- see on materjali kogus, mida saab kohe pärast ühekordset tajumist õigesti reprodutseerida. Keskmiselt on mälu maht 6-8 objekti. Individuaalselt jääb see vahemikku 0 kuni 12.

Mälu täpsus määratakse reprodutseeritava ja meeldejääva isiku identiteedi järgi. Lünkade puudumine, reprodutseerimise moonutused, üksikasjalik reprodutseerimine on mälu täpsuse konkreetsed ilmingud.

Mälu kiirus.- see on aeg (või korduste arv), mis on vajalik materjali täielikuks ja korrektseks meeldejätmiseks.

Salvesta kestus- säilivusaeg materjali mälus. Väljend "lühike mälu" viitab just sellele mälukvaliteedile.

Mälu valmisolek- see on võime kiiresti mälust välja otsida, mida inimene antud hetkel vajab. Selle kvaliteedi puudumine toob kaasa asjaolu, et isegi kui teadmised on olemas, ei saa inimene neid kasutada. Üsna sageli hakkavad õpilased, olles saanud eksamil ebarahuldava hinde ja lahkudes klassiruumi uksest, järsku kaaslastele rääkima midagi, mida nad kaks minutit tagasi õpetajale öelda ei osanud. Mälu valmisolek määrab teadmiste rakendatavuse. Koos mõtlemisega määrab see kiire vaimukuse ja leidlikkuse.

Nende omaduste kombinatsioon võimaldab meil jagada inimesed nelja rühma vastavalt individuaalsetele mäluerinevustele:

a) kiiresti ja kindlalt mäletades, aeglaselt unustades;

b) kiiresti meeldejääv, kuid peagi unustamine;

c) aeglaselt mäletades, kuid kaua meeles;

d) aeglased mäletajad ja kiired unustajad.

1. Sissejuhatus.

2. Meetod nr 1. Tähelepanu jätkusuutlikkus.

3. Meetod nr 2. Tähelepanu jaotamine.

4. Meetod nr 3. Tähelepanu vahetamine.

5. Meetod nr 4. Mälu tüüp.

6. Meetod nr 5. Mälu.

7. Järeldus.

8. Kasutatud kirjanduse loetelu.

Järeldus

Selle töö peamiseks tulemuseks, nagu ma näen, on teistega professionaalse suhtlemise oskuse omandamine. Huvitav on "katsealuste" reaktsioon testimisel osalemise taotlustele. Kui rääkida vanusekategooriast, siis mida kõrgem on latt, seda vähem meelsasti “kontaktile” minnakse, mis on seletatav lihtsa piiranguga. Kummalisel kombel täidavad nooremad ülesandeid tõsiselt ja vastutustundlikult. Üldise järelduse võib kirjutada sellest, et minu igapäevasuhtluses, tuttavates ja lähedastes inimestes, seoses konkreetse elukutse valikuga ja töötoa algusega, pole nähtavat muutust. Seda võib seletada ühiskonna, eriti noorte “sõltuvusega” olemasolevast psühholoogi elukutsest, mõistes vajadust professionaalselt koolitatud inimeste osalemise järele mistahes probleemide lahendamisel. Ja nüüd saab rääkida "spetsiifilisuse" järkjärgulisest kadumisest.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Ratanova T.A., Shlyakhta N.F. "Psühhodiagnostilised meetodid isiksuse uurimiseks", M., 2000

2. Smirnov A.G. "Üldpsühholoogia töötuba", M., 2002

3. Nemov R.S. "Psühholoogia" v.3, M., 2003

4. Rubenshtein S.L. "Üldpsühholoogia alused", M., 1989

S.L. Sivtsova,

bioloogiaõpetaja MBOU 10. keskkooli

Bioloogiaeksamiks valmistumine peaks algama testitavate sisuelementide kodifitseerija analüüsiga. CMM-i esitlusversiooni ülesannete täitmine võib aidata määrata teie ettevalmistuse taseme. Ettevalmistusprotsessis korrake esmalt vastavat teemat, vastake õpiku küsimustele, täitke temaatilisi ülesandeid. Pea meeles, et ülesanded rubriigis "Üldbioloogia" moodustavad 70% eksamitööst. Seetõttu proovige isegi ajapuuduse tingimustes see osa täielikult välja töötada. Samuti soovitame erilist tähelepanu pöörata tsütoloogia ja geneetika probleemide lahendamise meetodite valdamisele, kuna need on välja toodud kõigis töö osades. Paralleelselt on süstemaatilise kordamise režiimis soovitatav välja töötada jaotis "Inimene ja tema tervis". Erilist tähelepanu soovitame pöörata närvisüsteemi ja analüsaatorite ehitusele, nende funktsioonidele, organismi elutähtsate protsesside neurohumoraalsele regulatsioonile.

Samuti ei tohi unustada osade „Taimed. bakterid. Seened. Samblikud” ja “Loomad”: selleteemalisi ülesandeid esitatakse eksamitöös laialdaselt. Kasutage avatud USE panka, mis sisaldab erinevaid ülesandeid kõikidel eksamil testitud teemadel. Analüüsige oma vigu, tuvastage materjal, mida tuleb uuesti korrata.

Suurenenud on bioloogiliste objektide kujutiste analüüsi nõudvate ülesannete hulk. Õpikuga töötades tuleks hoolikalt uurida väljapakutud illustratsioone bioloogiliste organismide sisestruktuuri kohta, olulisemate bioloogiliste protsesside vooskeeme. Oluline on õppida “lugema” bioloogilist mustrit, määrama bioloogiliste objektide struktuuri ja funktsioone.

Soovitame kasutada avatud USE ülesannete panka, mis sisaldab mitmesuguseid materjale kõigi kontrollitavate teemade kohta (http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege). Eelnevalt on vaja ette valmistada bioloogia sektsioonid: "Botaanika", "Zooloogia", "Anatoomia", "Üldine bioloogia".

Soovitame alustada treenimist lihtsa materjaliga ja seejärel järk-järgult liikuda raske materjali õppimise juurde. Parem on meeles pidada teadlikku ja mõistetud materjali. Soovitame õppida vaheaegadega, parem teha natukene, kui mitu lõiku korraga.

On vaja jälgida igapäevast rutiini: lisaks eksamiteks valmistumisele tegelege spordiga, kõndige värskes õhus, magage vähemalt 8 tundi päevas.

Toit peaks olema 4-5 korda päevas, kaloririkas ja vitamiinirikas. Sööge pähkleid, piimatooteid, kala, liha, köögivilju, puuvilju, šokolaadi.

Efektiivsuse suurendamiseks soovitame vaheldumisi vaimset ja füüsilist tööd. Silmi tuleb kaitsta, iga 30 minuti järel teha paus (kasulik on vaadata kaugusesse).

Paljud õpilased annavad suurepäraseid vastuseid, kuid mitte esitatud küsimustele. Tehke endale selgeks, mida teilt nõutakse!

KÕIGE TÄHTIS – OLGE eksamitöö ajal ETTEVAATLIK!

Soovime teile edu!

OGE struktuur bioloogias 9. klass

Eksamitöö sisaldab 32 ülesannet ja koosneb kahest osast.

1. osa

Sisaldab 28 ülesannet lühikese vastusega:

22 keerukuse algtaseme ülesannet, mille vastus on õige vastuse numbrile vastava ühekohalise numbri kujul; 6 kõrgendatud keerukusega ülesannet, millest 2 kolme õige vastuse valiku ja fikseerimisega kuuest, 3 kahe infosarja elementide vastavuse tuvastamiseks (sh tekstist välja jäetud mõistete ja mõistete lisamise ülesanne , organismi või selle üksikute elundite morfoloogiliste tunnuste korreleerimiseks pakutud mudelitega antud algoritmi järgi), 1 bioloogiliste protsesside, nähtuste, objektide järjestuse määramiseks.

2. osa

sisaldab 4 üksikasjaliku vastusega ülesannet, millest:

1 kõrgendatud keerukusega ülesanne tekstiga töötamiseks, mis hõlmab kontekstuaalsete teadmiste tekstist pärineva teabe kasutamist püstitatud küsimustele vastamiseks; ülejäänud kõrge keerukusaste:

1 ülesanne tabelina esitatud statistiliste andmete analüüsiks;

2 ülesannet bioloogiliste teadmiste rakendamiseks praktiliste ülesannete lahendamisel.

Üksikülesannete ja eksamitöö sooritamise hindamise süsteem:

Iga ülesande 1-22 korrektse täitmise eest antakse 1 punkt. Muidu 0 punkti.

Iga ülesande 23-27 korrektse täitmise eest antakse 2 punkti. Ülesannete 23 ja 24 vastuste eest antakse 1 punkt, kui vastuses on mis tahes kaks vastusestandardis toodud numbrit, ja 0 punkti kõigil muudel juhtudel. Kui eksaminand märgib vastuses rohkem märke kui õiges vastuses, siis iga lisamärgi eest vähendatakse 1 punkti (kuni 0 punkti kaasa arvatud). Ülesande 25 vastuse eest antakse ühe vea korral 1 punkt ja kahe või enama vea korral 0 punkti. Ülesannete 26 ja 27 vastuste eest antakse 1 punkt, kui mõni vastuse positsioon sisaldab vastusestandardis esitatust erinevat märki, ja 0 punkti kõigil muudel juhtudel. Ülesande 28 täieliku korrektse täitmise eest antakse 3 punkti; 2 punkti, kui vastuse mõni positsioon ei sisalda sama märki, mis on esitatud standardvastuses; Kui vastuse mis tahes kahel positsioonil on vastusestandardis toodud märke, antakse 1 punkt ja kõikidel muudel juhtudel 0 punkti. Ülesandeid 29-32 hinnatakse sõltuvalt vastuse täielikkusest ja õigsusest.

Muudatused bioloogia eksamil 2017. aastal

Eksamil on välistatud ülesanded ühe õige vastuse valikuga.

Ülesannete arvu on vähendatud 40-lt 28-le

Eksamitöö kestust on suurendatud 180 minutilt 210 minutile.

Osa 1 sisaldab uut tüüpi ülesandeid, mis erinevad oluliselt õppetegevuse tüüpide poolest: diagrammi või tabeli puuduvate elementide täitmine, joonisel õigesti märgitud sümbolite leidmine, teabe, sh graafikute kujul esitatava, analüüsimine ja sünteesimine, diagrammid ja tabelid statistiliste andmetega.

Seega sisaldab KIM-i eksamitöö iga versioon nüüd kokku 28 ülesannet ja koosneb kahest osast, mis erinevad nii vormi kui ka keerukuse taseme poolest.

1. osa sisaldab 21 ülesannet: Enamik ülesandeid (7 ülesannet), nagu varemgi, koos valmisvastuste valikuga. See on see, mis oli varem A-osas. Alles nüüd palutakse õpilastel valida mitte 1 õige vastus 4-st, vaid 2-3 vastust 5-7 pakutavast.

Varem B-ossa kuulunud testiülesandeid on veelgi:

6 ülesannet - vastavuse tuvastamine; 3 ülesannet - määrata kindlaks bioloogiliste protsesside, nähtuste, objektide, süstemaatiliste taksonite jada; 2 ülesannet - bioloogiliste probleemide lahendamiseks tsütoloogias ja geneetikas; 1 ülesanne - täiendada skeemis puuduvat infot; 1 ülesanne - täita tabelis puuduv info; Ülesanne 1 - analüüsida graafiliselt või tabelina esitatud teavet (need kolm viimast tüüpi ülesanded on USE jaoks täiesti uued, seega peaksid õpilased pöörama erilist tähelepanu sellele, kuidas nad neile vastavad).

2. osa sisaldab 7 ülesannet koos üksikasjaliku vastusega.

Nendes ülesannetes, nagu varemgi, formuleerib ja kirjutab eksaminand iseseisvalt üksikasjalikul kujul vastuse. Selle tööosa ülesanded on suunatud väga kõrge bioloogilise ettevalmistusega lõpetajate bioloogiliste teadmiste paljastamisele. Allolev tabel näitab, kuidas Kodifitseerija erinevatest plokkidest pärit ülesanded jaotuvad 1. ja 2. osa eksamitöös. Kõik bioloogia osad 1. osas ja 2. osas eksamitöö mis tahes variandis tuleb jaotada võrdselt. Soovitame teil hoolikalt uurida KIM USE 2017 demoversiooni.

Tähelepanu on kogu meie vaimse tegevuse fookus, keskendumine meie jaoks olulistele objektidele ja nähtustele. Nähtuse tähtsuse meie jaoks määrab meie sisemine vajadus. Hetkel valitsev vajadus suunab kogu organismi jooksvat tegevust ning kogu muu tegevus surutakse alla. Selle nähtuse füsioloogilise mehhanismi avastas vene teadlane A. A. Ukhtomsky ja nimetas seda domineerimise põhimõtteks. Tähelepanu, mida me meid huvitavale subjektile või nähtusele pöörame, on üks domineerimise näidetest.
see on üks il iri...^,^ „~.......---
Tähelepanu võib olla tahtmatu, kui mõni laulmine ise tõmbab meie tähelepanu endale, näiteks Huvitav raamat või jalgpallimatš. Sel juhul ei nõua tähelepanu meilt erilist pingutust. Tihti on meie tähelepanu vajalik teadlikult seatud eesmärgi saavutamiseks (näiteks lasketiirus madalate sihtmärkide laskmisel). Sellist tähelepanu nimetatakse meelevaldseks.
Tähelepanu ja vaatlus on inimese vaimse tegevuse olulised omadused. Kuid ühele asjale pikalt keskenduda on üsna raske. Tähelepanu ulatus kõigub pidevalt. Tähelepanu on treenitav ja keskendumisvõime on enamiku kaasaegsete ametite jaoks hädavajalik.
Mälu on võime omandada ja kasutada kogemusi, st saadud teavet salvestada, salvestada ja taasesitada. Ilma mäluta on õppimine, mõtlemine ja käitumisaktide rakendamine võimatu. Kõik sündmused, millega inimene on kokku puutunud, jätavad tema ajju meeldejäävad jäljed. Neid saab säilitada väga lühikest aega. Näiteks mäletame kataloogist leitud telefoninumbrit ainult siis, kui valime selle telefoniaparaadi kettale. Sellist mälu nimetatakse lühiajaliseks. Pikaajaline mälu võimaldab saadud teavet kasutada väga pikka aega, sageli kogu elu. Mälu on treenitav. Hea mälu on täisväärtusliku mõtlemise, suure teadmistevaru võti, intelligentsuse arengu vajalik tingimus.
Vaimse töö hügieen. Vaimne töö nõuab suuri närvienergia kulutusi, kuna sellega on seotud paljud närvikeskused, peaaegu kogu aju. Seetõttu tekib intensiivse vaimse töö ajal väsimus kiiresti. Väsimus on organismi normaalne reaktsioon mis tahes tegevusele. Pikaajaline vaimne töö ei ole kuigi produktiivne. Tõhususe säilitamiseks on vaja vaheldumisi eri tüüpi vaimset tööd (lugemine, kirjutamine, matemaatiliste ülesannete lahendamine). Vaimse töö vahele tuleks teha puhkepausid ja see ei tohiks olla passiivne. Seda tuleb kombineerida füüsilise tegevusega. Kuid katkestage töö esimesel przv^| kah väsimus vale. Tuleb õppida esmasest väsimusest üle saama ja vastupidavust arendama. Teisest küljest ei tohi me lubada kõhnust; Nuudlus on ületanud mõõtu, kui see pärast tavapärast puhkust ei kao. Seejärel tekib ületöötamine, mis (kumbki 1 ei suru tähelepanu, mälu ja võib kaasa tuua erinevaid närvihäireid.