Reklaam portaalis

Põhikooli parimad haridusprogrammid. Haridusprogrammid põhikoolile

Lapsele kooli valides võtavad vanemad arvesse paljusid tegureid: asukoht, traditsioonid, kooli hariduslik eelarvamus, ülevaated. Nüüd on see nimekiri täienenud veel ühe olulise punktiga: koolitusprogrammiga.

Praegu on erinevaid tööprogrammid kooli igale lülile 1.-11 . Haridusasutused valivad reeglina mitu õppeprogrammi, eriti algklassides ning paralleelklassides toimub õppetöö erinevate õppematerjalide järgi.

Täna peavad vanemad teadma: Kuidas valida õiget haridusprogrammi ja mille poolest need erinevad? See teema on eriti aktuaalne põhikoolis, sest see sõltub sellest, kui edukalt laps õpib.

Teeme kohe broneeringu: programmide jagamine "halbadeks ja headeks" on ebakorrektne. Kõik föderaalsete riiklike haridusstandardite kohased algkooliprogrammid kiidab heaks Vene Föderatsiooni haridusministeerium. Need on lihtsalt loodud erinevatele tajuviisidele ja arvestavad lapse mõtlemise iseärasusi. Üks ühine joon: kõik programmid võimaldavad õpilasel omandada põhikooli jaoks vajalikud miinimumteadmised. Erinevus seisneb materjali esitamises, õppetegevuse korralduses, harjutuste mitmekesisuses.

Haridusprogrammid põhikoolile

1. Programm "Venemaa kool"(A. Plešakovi toimetamisel) on üks vanemaid ja ajaproovile vastu pidanud saateid. Alates nõukogude ajast on programmi rohkem kui üks kord täiustatud, kohandatud uue aja tegelikkusele.

Mõeldud kõigile lastele ja võimaldab teil hoolikalt välja töötada kirjutamis-, lugemis- ja loendamise oskused.

2. Programm "XXI sajandi algkool"(Toim. N. F. Vinogradova). Materjal on keeruline, mõeldud erudeeritud lastele. Programm õpetab iseseisvust, palju tööd tehakse selleks, et kasvatada huvi õppeprotsessi vastu, oskust õppetööd õigesti korraldada. Lisamaterjale on palju ja harjutused, mille eesmärk on arendada mälu, loogikat, väljavaadet, fantaasiat. Iga õpilane saab õppida valitud tempos, kuna antakse erineva keerukusega ja erineva suunaga ülesandeid.

Programmi põhieesmärk on õpetada last õppima.

3. Programm "Esmane perspektiivkool". Omadused: pole vaja reegleid, teoreeme ja aksioome toppida. Rõhk on loogika, intelligentsuse ja analüütilise mõtlemise arendamisel. Lisatunnid on joonistamisel, muusikal, kehalisel kasvatusel.

Sobib igale lapsele, olenemata tema koolivalmiduse tasemest.

4. Programm "Kool 2100"(A. A. Leontjevi toimetuse all). See programm kogub üha rohkem fänne. Programmi vaieldamatu eelis on hariduse järjepidevus, kuna seda saab kasutada alates 3. eluaastast kuni kooli lõpetamiseni.

Programmi funktsioon: õppematerjali antakse maksimaalselt, mitmekesine, mitmetasandiline. Õpilane ise valib, kui palju teadmisi piisab. Iga lapse puhul kasutatakse individuaalset lähenemist.

Sobib kõigile lastele.

5. "Harmoonia"(N. B. Istomini toimetamisel). Programm hõlmab tihedat koostööd vanematega. Paljudel teemadel soovitatakse esmalt kodus arutada. Palju tähelepanu pööratakse eneseharimisoskuste arendamisele.

Eelistatakse õpilaste iseseisvat tööd. Vaatlus-, valiku-, teisendus- ja konstrueerimistehnikad on aktiivselt kaasatud. Kogu materjal esitatakse mitmekülgselt, arvestades õpilaste enda kogemust, teadmiste praktilist suunitlust.

Sobib lastele, kellel on analüütiline mõtlemine ja kalduvus tehnikateaduste vastu.

6. "Teadmiste planeet"- keskendunud loominguliste võimete arendamisele. Õppetöö käigus koostavad kooliõpilased ise muinasjutte, teevad etendusi, viivad läbi projekte, teevad esitlusi.

Annab vajaliku miinimumi teadmised, oskused ja võimed. Kõik väljaspool programmi on õpilaste soovil.

Sobib lastele, kellel on humanitaarsed eelarvamused.

7. Algklasside programm "Perspektiiv". Siin pööratakse suurt tähelepanu laste oma riigi kodanikeks kasvatamise küsimustele, moraalsete seisukohtade kujundamisele.

Paljud ülesanded on suunatud loogika ja kujutlusvõime arendamisele. Kasutatakse tohutul hulgal lisamaterjali, iga aine kohta on mitu käsiraamatut. Õpetamise põhimõte on dialektiline. Materjali esitlus on ligipääsetav, kuigi kohati igav.

Sobib kõigile lastele, olenemata nende koolivalmidusest.

8. L. V. Zankovi kava. Süsteem sisaldab tohutul hulgal materjali. Kõik tunnid on samaväärsed, suurt tähelepanu pööratakse loogika, analüütilise mõtlemise, iseseisva töö oskuse arendamisele. Valikaineid on informaatikas, majanduses, võõrkeeltes. Treeningud viiakse läbi kiires tempos.

Sobib hästi kooliks valmistunud lastele.

9. Elkonin - Davõdovi programm. Üsna mitmetähenduslik programm, kuid lastele väga huvitav. Palju tähelepanu pööratakse teoreetilisele mõtlemisele, ülesannete konstrueerimisele, probleemsetele küsimustele ja nende lahendamise otsimisele. Õppimine on aeglane. Miinustest võib märkida vaid mõne uuritud termini lahknevuse. Nii nimetavad õpikute autorid verbe näiteks tegevussõnadeks ja nimisõnu sõnadeks-objektideks. See tekitab gümnaasiumis teatud raskusi.Loodame, et see aitab teid teie töös!

Haridusasutuste ja õpetajate orienteerumiseks olemasolevates haridus- ja metoodilistes kompleksides esitame nende lühikirjelduse.

Praegu on Vene Föderatsioonis traditsioonilised ja arenevad haridussüsteemid.
Traditsioonilised programmid hõlmavad järgmist:"Venemaa kool", "XXI sajandi algkool", "Kool2000", "Kool 2100", "Harmoonia", "Perspektiivne algkool", "Klassikaline algkool", "Teadmiste planeet", "Perspektiiv". Arendussüsteemid sisaldavad kahte programmi: L.V. Zankov ja D.B. Elkonina - V.V. Davidov.

Allpool on ülaltoodud haridus- ja metoodiliste komplekside (TMC) lühikirjeldus. Üksikasjalikumat teavet iga EMC kohta leiate näidatud saitidelt.

Haridus- ja metoodiline kompleks "Venemaa kool"

(A. Plešakovi toimetamisel)

Kirjastus "Valgustus".
Veebisait: http://school-russia.prosv.ru

Traditsiooniline programm "Venemaa kool" on eksisteerinud aastakümneid. Autor ise rõhutab, et see komplekt on loodud Venemaal ja Venemaa jaoks. Programmi põhieesmärk on "arendada lapses huvi õppida tundma oma riiki ja selle vaimset suurust, selle tähtsust globaalses mastaabis". Traditsiooniline programm võimaldab hoolikalt harjutada õpitegevuste (lugemine, kirjutamine, loendamine) oskusi, mis on vajalikud edukaks hariduse saamiseks gümnaasiumis.

Autorite V. G. Goretski, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaja hariduslik ja metoodiline kursus "Kirjutus ja kõne areng" vastab kõigile kaasaegsetele laste õpetamise nõuetele algkoolis.

Kirjaoskuse perioodil tegeletakse laste foneetilise kuulmise arendamisega, esmase lugemise ja kirjutamise õpetamisega, laste ettekujutuste laiendamisega ja selgitamisega ümbritsevast reaalsusest, sõnavara rikastamisest ja kõne arendamisest.

Lisaks "vene tähestikule" on komplektis kahte tüüpi koopiaraamatud: autorite V. G. Goretski, N. A. Fedosova koopiad ja autori V. A. Iljuhhina "Imekoopia". Nende eripära seisneb selles, et need mitte ainult ei kujunda kirjaoskuste, kalligraafilise kirjutamise oskusi, vaid annavad ka võimaluse parandada käekirja erinevates õppeetappides ja erinevates vanuserühmades.

Iga lapse kognitiivsete võimete arendamiseks kursusel "Matemaatika" on ajakohastatud ülesannete teemat, tutvustatud mitmekesist geomeetrilist materjali, antud meelelahutuslikke ülesandeid, mis arendavad laste loogilist mõtlemist ja kujutlusvõimet. Suurt tähtsust omistatakse võrdlemisele, võrdlemisele, omavahel seotud mõistete, ülesannete vastandamisele, vaadeldavate faktide sarnasuste ja erinevuste selgitamisele.
Komplektis on uue põlvkonna õpikud ja õppevahendid, mis vastavad kõigile kaasaegse õpperaamatu nõuetele.
Toodab õpikuid ja õppevahendeid UMK "Venemaa kool" kirjastus "Prosveštšenje".

Õpikute süsteem "Venemaa kool":
1. ABC - V. G. Goretski, V. A. Kirjuškin, L. A. Vinogradskaja jt.
2. Vene keel - V.P.Kanakina, V.G.Goretski.
3. Vene keel - L.M. Zelenina ja teised.
4. Kirjanduslik lugemine - L.F.Klimanova, V.G.Goretski, M.V.Golovanova jt.
5. Inglise keel - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova ja teised.
6. Inglise keel (võõrkeele õpetamise laiendatud sisu) - I.N.Vereštšagina, K.A.Bondarenko, T.A.Pritykina.
7. Saksa keel - .I.L.Bim, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva.
8. Prantsuse keel – A.S. Kuligina, M.G. Kirjanov.
9. Hispaania keel – A.A. Voinova, Yu.A. Bukharova, K.V. Moreno.
10. Matemaatika - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S.I. Volkova.
11. Informaatika - A.L. Semjonov, T.A. Rudnitšenko.
12. Maailm ümber – A.A. Pleshakov ja teised.
13. Venemaa rahvaste vaimsete ja moraalsete kultuuride alused - A. V. Kuraev, D. I. Latõšina, M. F. Murtazin jt.
14. Muusika – E.D. Kritskaja, G.P. Sergejeva, T.S. Shmagin.
15. Kujutav kunst - L.A.Nemenskaja,E.I.Korotejeva,N.A. Gorjajev.
16. Tehnoloogia - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova ja teised.
17. Kehaline kultuur – V.I.Ljahh.

Õppe- ja metoodiline kompleks "Perspektiiv"

(L.F. Klimanova toimetuse all)

Kirjastus "Valgustus".
Veebisait: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Haridus- ja metoodilist kompleksi "Perspektiva" toodetakse alates 2006. aastast. Õppematerjalide koosseisu kuuluvad õpikute read järgmistes ainetes: "Kirjaoskus", "Vene keel", "Kirjanduslik lugemine", "Matemaatika", "Maailm meie ümber", "Tehnoloogia".

Haridus- ja metoodiline kompleks "Perspektiva" loodi kontseptuaalsel alusel, mis kajastab kaasaegseid saavutusi psühholoogia ja pedagoogika vallas, säilitades samas tiheda sideme klassikalise vene koolihariduse parimate traditsioonidega.

EMC tagab teadmiste kättesaadavuse ja programmimaterjali kvaliteetse assimilatsiooni, noorema õpilase isiksuse igakülgse arengu, arvestades tema ealisi iseärasusi, huvisid ja vajadusi. Eriline koht UMC "Perspektivas" on vaimsete ja moraalsete väärtuste kujundamisel, maailma ja Venemaa kultuurilise ja ajaloolise pärandi ning Vene Föderatsioonis elavate rahvaste traditsioonide ja kommetega tutvumisel. Õpikutes on ülesanded iseseisvaks, paaris- ja rühmatööks, projektitegevusteks, aga ka materjale, mida saab kasutada nii klassi- kui ka õppekavavälises tegevuses.

EMC-s on kasutusel ühtne õpetajate, õpilaste ja lapsevanemate navigatsioonisüsteem, mis aitab töötada infoga, korrastada ja struktureerida õppematerjali, planeerida õpilase tegevusi tunnis, korraldada kodutöid, kujundada iseseisva töö oskust.

Kirjaoskuse kursus eristub kommunikatiivse-kognitiivse ja vaimse-moraalse suunitlusega. Kursuse põhieesmärgiks on igat liiki kõnetegevuse aktiivne kujundamine: kirjutamis-, lugemis-, kuulamis- ja kõneoskus, kõnemõtlemise arendamine esimese klassi õpilastel, oskus suhelda ning mõista ennast ja teisi. Uue süsteemi tõhususe tagavad vastavalt lapse kognitiivsete huvide arengutasemele valitud õppematerjalid, mängu- ja meelelahutusharjutused, sõnade struktuur-kujundlikud mudelid, mis on sisse kirjutatud erinevatesse kommunikatiivsetesse kõneolukordadesse. Sellega seoses esitatakse sõna teistmoodi, nimelt mitte ainult hääliku-tähe kompleksina, vaid tähenduse, tähenduse ja selle hääliku-tähevormi ühtsusena.

TMC „Kirjaoskuse õpetamine“ lehekülgedel on loodud kõik tingimused diferentseeritud lähenemiseks kooliks erineva ettevalmistustasemega õpilastele.
Vene keele õpetamine on orgaaniliselt seotud kirjaoskusega ja sellel on ühine fookus. Kursuse eripäraks on terviklik vaade keelele, mis annab keele (selle foneetilise, leksikaalse ja grammatilise aspekti), kõnetegevuse ja teksti kui kõnetöö uurimise.

Kursuse "Kirjanduslik lugemine" põhieesmärk on noorema õpilase isiksuse kujundamine, kultuuri- ja ajaloopärandiga tutvumine ning lugemispädevuse kujundamine. Selleks kasutatakse õpikus ülimalt kunstilisi tekste, erinevate rahvaste folklooriteoseid. Küsimuste ja ülesannete süsteem aitab kaasa kõnesuhtluskultuuri kujunemisele, õpilaste loominguliste võimete arendamisele, tutvustab neile vaimseid ja moraalseid väärtusi, tutvustab eetilisi ja esteetilisi norme, arendab õpilaste kujundlikku ja loogilist mõtlemist ja vorme. noorematel õpilastel huvi kunstiteose kui sõnakunsti vastu. Rubriigid “Iseseisev lugemine”, “Pere lugemine”, “Raamatukogus käimine”, “Meie teater”, “Lugeja-koolitaja”, “Kirjandusmaa väikesed ja suured saladused”, “Minu lemmikkirjanikud” pakuvad erinevaid vorme. Kirjandusteosega töötamise, teadmiste süstematiseerimise ja lapse praktilise kogemuse rikastamise kohta esitavad nad nii tunnis kui ka klassivälises tegevuses raamatuga töötamise süsteemi.

"Mitte ainult matemaatika, vaid ka matemaatika õpetamine" on matemaatika TMC liini juhtiv idee, mille eesmärk on tugevdada matemaatilise hariduse üldist kultuurilist kõla ja suurendada selle tähtsust lapse isiksuse kujunemisel. Materjali sisu on keskendunud nooremate õpilaste vaatlemis-, võrdlemis-, üldistus-, lihtsaimate mustrite leidmise oskuse kujundamisele, mis võimaldab omandada heuristilised arutlusmeetodid, nende loogika, arendab mõtlemise lahknemist kui olulist. Vaimse tegevuse, kõnekultuuri komponent ja võimaldab neil matemaatika abil laiendada oma arusaama ümbritsevast maailmast. Palju tähelepanu pööratakse õpilaste arvulise kirjaoskuse arendamisele, arvutusoskuste kujundamisele ratsionaalsetel tegevusmeetoditel.

Õpikud on ühesuguse ülesehitusega ja koosnevad 3 osast: numbrid ja toimingud nendega, geomeetrilised kujundid ja nende omadused, suurused ja nende mõõtmine.

Kursuse "Maailm ümber" juhtiv idee on loodus- ja kultuurimaailma ühtsuse idee. Ümbritsevat maailma käsitletakse kui looduslikku ja kultuurilist tervikut, inimest - kui osa loodusest, kultuuri loojat ja selle produkti.

Kursusel avatakse mõiste "maailm ümber" struktuur selle kolme komponendi ühtsuses: loodus, kultuur, inimene. Neid kolme komponenti käsitletakse järjekindlalt ühiskonna erinevatel sotsiaal-kultuurilistel tasanditel (perekond, kool, väike kodumaa, kodumaa jne), mille tõttu määratakse põhilised pedagoogilised käsitlused aine valdamisel: kommunikatiiv-aktiivsus, kultuurilooline. , vaimselt orienteeritud.

Õppeaine „Tehnoloogia“ põhieesmärk on luua üliõpilastele tingimused projektitegevuse kogemuste saamiseks kontseptsioonist tooteesitluseni. Nooremad õpilased valdavad paberi, plastiliini ja looduslike materjalidega töötamise võtteid, konstruktorit, uurivad erinevate materjalide omadusi ja nendega töötamise reegleid. Selline lähenemine loob tingimused regulatiivse universaalse õppetegevuse kujunemiseks nooremates õpilastes, võimaldab kujundada spetsiifilisi isikuomadusi (täpsus, tähelepanelikkus, abivalmidus jne), suhtlemisoskusi (paaris-, rühmatöö), töövõimet. teabega ja omandada elementaarsed arvutioskused.

Õpikute materjal on üles ehitatud rännaku vormis, mis tutvustab õpilastele inimtegevust erinevates valdkondades: inimene ja maa, inimene ja vesi, inimene ja õhk, inimene ja inforuum.

Õpik "Tehnoloogia" tutvustas toote kvaliteedi ja keerukuse hindamise märgisüsteemi, mis võimaldab kujundada õpilase edukuse motivatsiooni ja enesehinnangut.

UMC "Perspektiivi" koosseis sisaldab:
Õpikud ainetes (1.-4. klass)
Töövihikud
Loomingulised märkmikud
Didaktilised materjalid õpilasele: "Lugeja", "Sõnade võlujõud", "Matemaatika ja informaatika", "Eluohutuse alused".
Metoodilised abivahendid õpetajatele: õppeainete tunniarendused, täiendavad õppematerjalid, kalender- ja teemaplaneering, tehnoloogilised kaardid.

Kalender-temaatiline planeerimine ja tehnoloogilised kaardid, mis pakuvad õpetajale tõhusat ja kvaliteetset õpetamist, liikudes tunni planeerimiselt teemaõppe kujundamiseni, on postitatud UMC "Perspektiva" veebisaidi lehtedele.

UMK "Perspektiivis" sisalduvad õpikud:

1. Tähestik – L.F. Klimanov, S.G. Makeeva.
2. Vene keel - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Kirjanduslik lugemine – L.F.Klimanova, L.A. Vinogradskaja, V.G. Goretski.
4. Matemaatika – G.V. Dorofejev, T.N. Mirakova.
5. Maailm ümber – A.A. Plešakov, M. Yu. Novitskaja.
6. Tehnoloogia – N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromõslova

Haridus- ja metoodiline kompleks "Kool 2000 ..."

Kirjastus "Juventa"
Veebisait: http://www.sch2000.ru

Tegevusmeetodi "Kool 2000 ..." didaktiline süsteem pakub lahendust kiireloomulistele haridusprobleemidele jätkuõppe süsteemis (DOE - kool - ülikool). See põhineb koolieelikute, alg- ja keskkooliealiste laste matemaatika pideval kursusel, keskendudes mõtlemise arendamisele, laste loomingulistele võimetele, nende huvile matemaatika vastu, tugevate matemaatikateadmiste ja -oskuste kujundamisele, valmisolekule enesearenguks. Programm "Õpi õppima" arvestab selle programmiga töötamise võimalust haridusasutuse haridusplaani erinevate võimaluste tingimustes (4 tundi või 5 tundi nädalas).

Programmi "Kool 2000 ..." põhieesmärk on lapse igakülgne areng, tema enesemuutmis- ja enesearenguvõimete kujundamine, maailmapilt ja moraalsed omadused, mis loovad tingimused edukaks sisenemiseks. ühiskonna kultuur ja loomeelu, indiviidi enesemääramine ja eneseteostus.

Sisu valik ja matemaatiliste põhimõistete õppimise järjekord viidi programmis "Õpi õppima" süstemaatilise lähenemise alusel. Ehitas N.Ya. Vilenkin ja tema õpilased, mitmetasandiline algsete matemaatiliste mõistete süsteem (SNMP, 1980) võimaldas kehtestada põhimõistete kasutuselevõtu järjekorra kooli matemaatikaõppes, tagades nende vahel järjestikused seosed ja kogu sisu pideva arengu. matemaatika kursuse metoodilised read 0-9.

Programmi "Õpi õppima" õppeprotsessi korraldamise aluseks on "Kool 2000" õpetamise tegevusmeetodi didaktiline süsteem, mida saab kasutada kahel tasemel: põhi- ja tehnoloogiline.

Põhikooli matemaatikakursust "Õppima õppimine" saab õpetajate enda valikul kasutada koos teiste õppeainete kursustega, mis on kantud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi õpikute föderaalsetesse nimekirjadesse. Sel juhul saab baastasemel tegevusmeetodi tehnoloogiat kasutada didaktilise alusena, mis tõhustab õpetajate tööd hariduse muutlikkuse kontekstis.

Programmi "Õppima õppimine" ("Kool 2000 ...") matemaatika õppematerjalid algkoolile

1. Matemaatika – L.G. Peterson

Õpikud on varustatud õppevahendite, didaktiliste materjalide ja arvutiprogrammiga edusammude jälgimiseks.

lisakirjandust
2. Peterson L.G., Kubõševa M.A., Mazurina S.E. Mida tähendab õppida. Õppevahend.-M.: UMC "Kool 2000 ...", 2006.
3. Peterson L.G. Õpetamise tegevusmeetod: haridussüsteem "Kool 2000 ..." // Pideva haridussfääri loomine.- M .: APK ja PPRO, UMC "Kool 2000 ...", 2007.

Õppe- ja metoodiline kompleks "Kool 2100"

(juhendaja - L.G. Peterson)

Kirjastus Balass
Veebisait: http://www.school2100.ru/

EMC järgi õppimise käigus realiseerub vastavalt tegevuspõhisele lähenemisele funktsionaalselt kirjaoskaja isiksuse kujundamise ülesanne. Erinevatel ainesisudel õpib õpilane omandama uusi teadmisi, otsima vastuseid oma küsimustele. Kõik programmi õpikud on üles ehitatud vanuse psühholoogilisi eripärasid arvestades. Selle haridusprogrammi iseloomulik tunnus on minimaxi põhimõte. Ta eeldab, et õpikute autorid ja õpetaja võimaldavad õpilasel (kui ta soovib) materjali maksimaalselt võtta. Selle jaoks on õpikutes üleliigne teave, mis võimaldab õpilasel teha isikliku valiku. Samas peavad miinimumsisus (FSES ja programminõuded) sisalduvad olulisemad faktid, mõisted ja seosed igal õpilasel selgeks saama. Miinimum esitatakse õpilasele uute teadmiste avastamise tundides, fikseeritakse ja esitatakse kontrollimiseks. Maksimaalne võimaldab õpilasel rahuldada oma isiklikke vajadusi ja huve.

Seega on igal lapsel võimalus võtta nii palju kui jaksab.

Haridussüsteemis "Kool 2100" kasutatava probleemse dialoogi tehnoloogia abil õpivad õpilased igas tunnis seadma eesmärki, koostama selle saavutamiseks plaani, otsima lahendust ja mõtisklema töö tulemuste üle. teksti. Kommunikatiivsete üldhariduslike oskuste kujundamiseks kasutatakse tekstiga töötamise tehnoloogiat. Seega on Kool 2100 haridussüsteemi õpikute järgi töötaval õpetajal võimalus saavutada uusi õppeeesmärke lihtsalt kvaliteetseid tunde andes, kasutades selles süsteemis kasutusele võetud tehnoloogiaid.

Õppematerjalide õpikute nimekiri "Kool 2100"
1. Kruntvärv - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin.
2. Vene keel - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin.
3. Kirjanduslik lugemine – R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. Inglise keel – M.Z. Biboletova ja teised.
5. Matemaatika - T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Õhuke.
6. Maailm ümber – A.A. Vahrušev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Kujutav kunst – O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaja.
8. Muusika - L.V. Školjar, V.O. Ušatševa.
9. Tehnoloogia – O.A. Kurevina, E.L. Lutzeva
10. Kehaline kultuur – B.B.Egorov, Yu.E. siirdamine.

Haridus- ja metoodiline kompleks "Perspektiivne põhikool"

(juhendaja - N.A. Churakova)

Kirjastus "Akademkniga/õpik"
Veebisait: http://www.akademkniga.ru

WCU kontseptsioon põhineb humanistlikul veendumusel, et kõik lapsed on võimelised edukalt õppima, kui neile luuakse vajalikud tingimused. Õppeprotsessi muudab edukaks õpilaste vanuse arvestamine. Kõik komplekti õpikud annavad õpetajatele võimalused piirkondliku komponendi rakendamiseks.

Õppematerjali valikul, materjali esituskeele arendamisel, komplekti metoodilise aparaadi arendamisel võeti arvesse järgmisi komponente.

Õpilase vanus. Esimesse klassi astuja võib olla kas kuue-, seitsme- või kaheksa-aastane. Ja see ei ole 1. klassi õpilase vanuse langetamise probleem, vaid erinevas vanuses laste samaaegse viibimise probleem tunnis, mis nõudis mängu- ja õppetegevuse kombineerimist kogu esimese õppeaasta jooksul.

Õpilaste erinevad arengutasemed. Koolilaps, kes pole lasteaias käinud, tuleb kooli sageli väljakujunemata sensoorsete standarditega. See eeldas sensoorsete standardite kujundamise probleemi lahendamist koolituse kohanemisperioodil.

Õpilase topograafiline kuuluvus. Materjali valikul arvestatakse nii linnas kui maal elava õpilase kogemust.

Erinevate klasside sisu.Ülesannete detailne sõnastus koos viidetega nende täitmise korralduslikele vormidele (rühmas, paaris) võimaldab kooliõpilastel piisavalt kaua iseseisvalt õppida, mis on oluline väikese ja väikese kooli jaoks. Sarnane õpikute struktuur igas ainevaldkonnas ja ühtne väline intriig kõigi komplekti kuuluvate õpikute jaoks aitavad ühes ruumis asuvatel eri vanuserühmades õpilastel olla ühtses õpperuumis.

Erinevad vene keele oskuse tasemed.“Perspektiivse algkooli” õppematerjalide väljatöötamisel arvestati sellega, et kõigil õpilastel ei ole vene keel emakeeleks ning tänapäeva õpilasel on suur hulk logopeedilisi probleeme. Sellele probleemistikule lahenduse otsimine nõudis mõne olulise vene keele teoreetilise seisukoha revideerimist, ortopeedilise töö eriliinide väljatöötamist ja tööd pöördsõnastikuga.

Komplektis sisalduva ainesisu valdamise tulemusena saab iga õpilane võimaluse omandada üldhariduslikke oskusi ja vilumusi. Õppige neid tegevusviise, mis vastavad riikliku haridusstandardi nõuetele. Need on ennekõike esmased oskused vajaliku teabe otsimiseks sõnastikest, teatmeteostest, raamatukogu kataloogist. , tagurpidi-, seletavatest, fraseoloogilistest, etümoloogilistest ja entsüklopeedilistest sõnaraamatutest.

Metoodilise aparaadi paigutamine laste klassiruumis tegevuste korraldamiseks iga õpiku põhiosas võimaldab komplektil täita sellist föderaalse osariigi haridusstandardi nõuet nagu hariduskoostöö kujundamine - oskus pidada läbirääkimisi, jagada tööd, hinnata. teie panus õppetegevuse üldtulemusse.

Üksik-, paaris-, rühma- ja kollektiivse töö korraldamiseks on loodud ühtne sümbolite süsteem kõigis õpikutes.

TMC "Perspektiivne algkool" õpikute nimekiri

1. Tähestik – N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Vene keel - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baikova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Kirjanduslik lugemine - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matemaatika - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Judin.
5. Maailm ümber – O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Informaatika - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Tehnoloogia – T.M. Ragozina, A.A. Grinev.

lisakirjandust
1) Tšurakova R.G. Kaasaegse tunni tehnoloogia ja aspektanalüüs
Tšurakova N.A., Malakhovskaja O.V. Muuseum oma klassis.

Õppe-metoodiline kompleks “Areng. Individuaalsus. Loomine. Mõtlemine" (RITM)

(EMC "Classical Primary School")

Kirjastus "Drofa"
Veebisait: http://www.drofa.ru

Õppe-metoodiline kompleks “Areng. Individuaalsus. Loomine. Mõtlemine” (RITM) loodi “Klassikalise algkooli” õppematerjalide põhjal, mille põhijooneks on kaasaegsete metoodiliste probleemide lahendamise lähenemiste ja end tõestanud didaktika põhimõtete kombinatsioon, mis võimaldab õpilastel saavutada püsivalt kõrgeid õppetulemusi.

Õppe-metoodiline kompleks “Areng. Individuaalsus. Loomine. Mõtlemine” (RITM) vaadati üle vastavalt liidumaa standardile ja täiendati uute õpikutega (võõrkeel, maailm meie ümber, kehaline kasvatus). Õppematerjalide koosseisu kuuluvad programmid, õppevahendid, töövihikud. Põhiainete õppeliinid on varustatud didaktiliste materjalide, testide ja visuaalsete abivahendite komplektidega. Kõik õppematerjalide komponendid on integreeritud ühtsesse metoodilisse süsteemi, on kaasaegse küljenduse, mahuka metoodilise aparaadi ja professionaalselt teostatud illustratsioonidega.

Vene keele ja kirjandusliku lugemise ainereal käsitletakse emakeelt mitte ainult õppeobjektina, vaid ka vahendina lastele teiste erialade õpetamisel, mis aitab kaasa meta-aineoskuste kujunemisele. Õpikutes sisalduvad tekstid ja harjutused avardavad teadmisi kodumaast, selle loodusest, aitavad kaasa patriotismi kasvatamisele, käitumisnormide ja -reeglite, traditsiooniliste moraaliväärtuste, tolerantsuse kujundamisele ning seeläbi vajalike isikuomaduste kujunemisele, mis on hariduse kõige olulisem tulemus.

Matemaatika kursuse õppimise käigus kaasatakse õpikud aktiivsesse iseseisvasse ja rühmategevusse, mille olulisim tulemus on nende mõtlemise paindlikkuse, kriitilisuse ja muutlikkuse arendamine. Aineliini metoodiline aparaat on suunatud loogiliste oskuste arendamisele: õppeülesande mõistmine, oma tegevuse iseseisev planeerimine selle lahendamiseks, selleks parimate viiside valimine.

Võõrkeelsete ainesuundade aluseks olev metoodika on loodud nooremate õpilaste elementaarse võõrkeele suhtluspädevuse kujundamiseks. Inglise keele kursusel rakendatav kultuuride dialoogi põhimõte võimaldab lapsel sujuvalt siseneda võõrkeelsesse suhtlusruumi. Saksa keele kursus on suunatud igat tüüpi suhtlusoskuste – kuulamise, rääkimise, lugemise ja kirjutamise – omavahel seotud kujundamisele. Võõrkeelekursuste sisu aitab kaasa lapses teatud keelelise ja kultuurilise kogukonna – vene kodanikuidentiteedi – kuuluvustunde kujunemisele.

Ainereal üle maailma teostatakse loodusteaduslike ja sotsiaal-humanitaarsete teadmiste lõimimist, mis paneb aluse tervikliku maailmapildi kujunemisele, lahendab ökoloogilise mõtlemise, inimkonna kultuuri kujunemise probleeme. tervislik ja turvaline eluviis, rahvuslike väärtuste süsteem, vastastikuse austuse ideaalid, patriotism, mis põhineb etnokultuurilisel mitmekesisusel ja Venemaa ühiskonna üldisel kultuurilisel ühtsusel.

Kaunite kunstide teemarida on keskendunud indiviidi esteetilisele arengule, mis põhineb Venemaa ja maailma rahvaste kunstipärandi parimate näidete omandamisel. See on üles ehitatud süsteemse õpikäsitluse põhimõtetele ning peegeldab kunstiõpetuse kommunikatiivset ja moraalset olemust.

Õpilaste esteetiline ning vaimne ja moraalne areng ainesuuna kasutamisel muusikas toimub läbi muusikakultuuri kui harmooniliselt arenenud isiksuse kõige olulisema komponendiga tutvumise. Muusikakursus on üles ehitatud laiale integreerivale alusele humanitaar- ja esteetilise tsükli ainetega. See põhineb universaalsete haridustoimingute - isiklike, regulatiivsete, kognitiivsete, kommunikatiivsete - moodustamise põhimõttel.

Tehnoloogia ja kehakultuuri teemaliin sisaldab erakordseid metoodilisi meetodeid vajalike aine- ja metaaineoskuste ning põhikoolilõpetaja isiksuseomaduste kujundamiseks. Liinid on praktikale orienteeritud ja pakuvad rohkelt võimalusi nooremate õpilaste õppe- ja koolivälise tegevuse korraldamiseks.

UMC “Areng. Individuaalsus. Loovus, mõtlemine” (RITM) on suunatud föderaalse osariigi standardiga määratletud haridustulemuste saavutamisele ning „Vene kodaniku vaimse ja moraalse arengu ja hariduse kontseptsiooni elluviimisele”.

EMC "Classical Primary School" osaks olevad õpikud:
1. Tähestik – O.V. Jezhel.
2. Vene keel - T.G. Ramzajev.
3. Kirjanduslik lugemine – O.V. Dzhezheley.
4. Inglise keel - V.V. Bužinski, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Saksa keel - N.D. Galsakova, N.I. Gez.
6. Matemaatika - E.I. Aleksandrova.
7. Maailm ümber – E.V. Saplin, A.I. Saplin, V.I. Sivoglazov.
8. Kujutav kunst – V.S. Kuzin, E.I. Kubõškin.
9. Tehnoloogia.- N.A. Malõševa, O.N. Maslenikov.
10. Muusika - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Kehaline kultuur – G.I. Pogadajev.

Haridus- ja metoodiline kompleks "XXI sajandi algkool"

(juhendaja - N.F. Vinogradova)

Kirjastus "Ventana - Graf"
Veebisait: http://www.vgf.ru

Komplekt põhineb teoorial A.N. Leontjev, D.B. Elkonin ja V.V. Davidov. Treeningu üldine eesmärk on selles vanuses juhtiva tegevuse kujundamine. Algklassiõpetajate eesmärk ei ole lihtsalt õpilast õpetada, vaid õpetada teda ennast õpetama, s.t. haridustegevus; Õpilase eesmärk on omandada õppimisvõime. Õppeained ja nende sisu toimivad selle eesmärgi saavutamise vahendina.

Õppetöö vormid, vahendid ja meetodid on suunatud noorema õpilase (esimese klassi esimeses pooles) eelduste ja seejärel õppetegevuse oskuste kujundamisele. Algõppe käigus kujundatakse algklassiõpilasel õpitegevuse oskused, mis võimaldavad edukalt kohaneda põhikoolis ja jätkata aineõpet vastavalt mistahes õppe- ja metoodilisele komplektile.

Põhikoolilõpetaja juhtivateks omadusteks on võime iseseisvalt mõelda, analüüsida mis tahes küsimust; oskus koostada väiteid, püstitada hüpoteese, kaitsta valitud seisukohta; ideede olemasolu enda teadmiste kohta ja teadmatus käsitletavas küsimuses. Seega on UMK-l kaks metoodilist tunnust. Niisiis, töötades õppe- ja metoodikakomplektiga "XXI sajandi algkool", omandab õpilane põhimõtteliselt erineva rolli - "teadlase". See positsioon määrab tema huvi tunnetusprotsessi vastu. Nagu ka tähelepanu suurendamine õpilaste loomingulisele tegevusele, lähtudes iga õpilase initsiatiivist ja iseseisvusest.

Õppematerjalide "XXI sajandi algkool" õpikute loetelu

1. Kruntvärv – L.E. Žurova.
2. Vene keel - S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznetsova.
3. Kirjanduslik lugemine – L.A. Efrosinina.
4. Inglise keel - UMK "FORWARD", M.V.Verbitskaja, O.V. Oralova, B.Ebbs, E.Worell, E.Ward.
5. Matemaatika - E. E. Kochurina, V. N. Rudnitskaja, O. A. Rydze.
6. Maailm ümber – N.F. Vinogradov.
7. Muusika - O.V. Ušatševa, L.V. Koolipoiss.
8. Kujutav kunst – L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaja
9. Tehnoloogia – E.A. Lutsev.
10. Venemaa rahvaste vaimse ja moraalse kultuuri alused (4. klass) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Poljakov.

EMC õppeainete sisu on keskendunud lapse emotsionaalse, vaimse, moraalse ja intellektuaalse arengu ning enesearengu stimuleerimisele ja toetamisele; luua tingimused lapse iseseisvuse, algatuse, loominguliste võimete avaldumiseks erinevates tegevustes. Samas säilib laste teadmiste omastamise ning oskuste ja vilumuste valdamise tähtsus arenguvahendina, kuid neid ei peeta alghariduse eesmärgiks omaette.

EMÜ ainetes tugevdatakse humanitaarsuunitlust ja selle mõju lapse emotsionaalsele ja sotsiaalsele ning isiklikule arengule. EMC esitleb sisu, mis aitab lapsel säilitada ja taasluua maailmapildi terviklikkust, annab talle teadlikkuse objektide ja nähtuste erinevatest seostest ning loob samal ajal võime näha sama objekti erinevad nurgad. Selle komplekti peamine omadus on selle terviklikkus: kõigi klasside ja ainete õpikute ja töövihikute struktuuri ühtsus; tüüpülesannete läbivate ridade ühtsus, õppetegevuse korraldamise käsitluste ühtsus.

Nad annavad välja õpikuid ja õppevahendeid kirjastuste "Astrel" ja "AST" õppematerjalide "Teadmiste planeet" jaoks.
UMC sisaldab:

1. Aabits – autor T.M. Andrianova.
2. Vene keel - autor T.M. Andrianova, V.A. Iljuhhin.
3. Kirjanduslik lugemine – E.E.Katz
4. Inglise keel - N.Yu. Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaja.
5. Matemaatika – M.I. Bašmakov, M.G. Nefedova.
6. Ümbritsev maailm - G.G.Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplin.
7. Muusika – T.I. Balanova.

Õppe- ja metoodiline komplekt "Harmoonia"

(juhendaja - N.B. Istomina)

Kirjastus "XXI sajandi ühendus".
Veebisait: http://umk-garmoniya.ru/

Õppe-metoodiline komplekt „Harmoonia“ rakendab: õppeülesande sõnastuse, selle lahendamise, enesekontrolli ja enesehinnanguga seotud õpilaste õppetegevuse korraldamise viise; produktiivse suhtluse korraldamise viisid, mis on haridustegevuse kujunemise vajalik tingimus; kontseptsioonide kujundamise viisid, mis annavad teadlikkust põhjus-tagajärg seostest, mustritest ja sõltuvustest algkooliealistele kättesaadaval tasemel.

Kursuse aluseks on sihipärase ja süstemaatilise töö metoodiline kontseptsioon nooremate õpilaste vaimse tegevuse tehnikate kujundamisel: analüüs ja süntees, võrdlemine, klassifitseerimine, analoogia ja üldistamine programmis pakutava matemaatilise sisu omandamise protsessis.

Kursuse "Kirjaoskus" jaoks mõeldud aabits "Minu esimene õpik" ei võimalda mitte ainult esimese klassi õpilaste lugemis- ja kirjutamisoskuse arendamist, vaid ka nende mõtlemise, kognitiivsete huvide, keeletaju, foneetilise kuulmise kujunemist, õigekirjavalvsus, kõne- ja lugemisoskus, tutvumine lasteraamatute maailmaga, samuti kogemuste kogumine õpperaamatuga töötamisel.

Aabits hõlmab nii laste aktiivset edendamist, kes alles hakkavad lugema õppima, kui ka neid, kes on lugemistehnika valdamise erinevates etappides.

Üldiselt loob see aabits tingimused lugema ja vene keele õppimise edukaks jätkamiseks üksikute ainete raames.
Õpikutes "Meie keele saladuste juurde" esitatud vene keele kursus tagab nooremate kooliõpilaste keele- ja kõneoskuste kujunemise, nende funktsionaalse kirjaoskuse samaaegselt kogu universaalsete õppetegevuste kompleksi kujunemisega.

Sellele aitab kaasa tegevusliku lähenemise rakendamine õppekorralduses, mille käigus keele- ja kõnemõistete, reeglite, oskuste kallal töötamine areneb motiveerimisest ja õpiülesande püstitamisest kuni selle lahendamiseni ja läbi vajaliku õppeviisi mõistmise. tegevus - omandatud teadmiste kasutamisele, võimele kontrollida elluviimise toiminguid ja nende tulemusi.

Keeleõpe on kommunikatiivse orientatsiooniga, kuna see on allutatud õpilaste kõne arendamisele, nende kõnetegevuse kõigi vormide täiustamisele.

Kirjaoskuse kujunemine koolinoorte õigekirjavalvsuse ja õigekirja enesekontrolli sihipärase arendamise alusel.

Kursus "Kirjanduslik lugemine" hõlmab noorema õpilase lugejapädevuse kujundamist, mille määravad lugemistehnika ja kirjandusteose valdamise meetodite omamine, raamatutes orienteerumisoskus ja iseseisva lugemistegevuse kogemuse omandamine.

Kirjandusliku lugemise õpetamine on samuti suunatud:
nooremate kooliõpilaste vaimse ja moraalse sfääri rikastamine, ideede kujundamine heast ja kurjast, õiglusest ja aususest, mitmerahvuselise Venemaa rahvaste kultuuri austamine;
universaalse õppetegevuse valdamine
igat tüüpi kõnetegevuse parandamine, monoloogi ülesehitamise ja dialoogi pidamise oskus;
loominguliste võimete arendamine;
esteetilise suhtumise kasvatamine sõnakunsti, lugemishuvi ja raamatute vastu, vajadus suhelda ilukirjandusmaailmaga;
lugeja silmaringi laiendamine.

Matemaatika kursus, mis on esitatud õpikus, moodustab programmimaterjali assimilatsiooni käigus sihipäraselt igat tüüpi universaalsed õppetegevused (UUD) õpilastele. Seda soodustavad: kursuse sisu koostamise loogika, mitmesugused metoodilised meetodid nooremate õpilaste õppetegevuse korraldamiseks, õppeülesannete süsteem, mille eesmärk on õpilaste erinevat tüüpi toimingute sooritamine.

Kursuse õppimise käigus omandavad lapsed: kursuse programmiga ettenähtud matemaatilisi teadmisi, oskusi ja vilumusi ning õpivad neid kasutama ümbritsevate objektide, protsesside, nähtuste kirjeldamisel, kvantitatiivsete ja ruumiliste seoste hindamisel; omandada oskused: luua arutluskäiku; argumenteerida ja parandada väiteid, et teha vahet mõistlike ja ebamõistlike otsuste vahel; tuvastada mustrid; luua põhjuslikud seosed; analüüsida erinevaid matemaatilisi objekte, tuues välja nende olulised ja mitteolulised tunnused, mis tagavad nende eduka jätkamise matemaatikaõppes põhikoolis.

Kursuse "Maailm ümber" sisu omadused on: loodusteaduste, sotsiaalteaduste ja ajalooteadmiste esitamise integreeriv iseloom; UUD eesmärgipärane kujundamine ainealaste teadmiste ja oskuste arendamisel.

Ümbritseva maailma uurimine on suunatud:
loodus- ja sotsiaal-kultuurilise maailma tervikliku pildi kujundamine, keskkonna- ja kultuurialane kirjaoskus, looduse ja inimestega suhtlemise moraalsed, eetilised ja ohutud normid nooremate kooliõpilaste seas;
ainealaste teadmiste, oskuste ja universaalsete õppetegevuste kompleksi valdamine hariduse edukaks jätkamiseks põhikoolis;
oskuste arendamine ümbritseva maailma objektide vaatlemiseks, analüüsimiseks, üldistamiseks, iseloomustamiseks, arutlemiseks, loomeprobleemide lahendamiseks;
oma Isamaad armastava, oma kuuluvust sellele teadvustava, sealsete rahvaste eluviisi, kombeid ja traditsioone austava, keskkonna- ja loometegevuses osalemise püüdleva kodaniku kasvatamine.

Põhikursus, mis on esitatud õpikutes "Tehnoloogia", on objektiivne transformeeriv tegevus, mis võimaldab integreerida kognitiivse tegevuse kontseptuaalseid (spekulatiivseid), visuaal-kujundlikke, visuaalselt efektiivseid komponente.

Kursuse "Kauned kunstid" põhijooned:
koolinoorte tutvustamine kaunite kunstide kujundikeelega kui ümbritseva maailma emotsionaalse ja eetilise arengu alusega;
koolituse kommunikatiivne suunitlus, mis tagab indiviidi visuaalse põhikultuuri hariduse ja visuaalsete kommunikatsioonivahendite esmase arendamise;
tegevuslähenemine kujutava-, kujundus- ja dekoratiivkunsti tegevuste õppimisele ja edasisele praktilisele arendamisele;
probleemõpe, kui õpetaja esitab ilma lõplikku vastust küsimata küsimusi, mis aitavad õpilastel iseseisvalt õige otsuseni jõuda;
kognitiivse tegevuse meetodite kujundamine ja huvi arendamine maailma kunstilise arengu valdkonna vastu, lapse sensoorse ja praktilise loomingulise kogemuse rikastamine.

Muusikakursus, mis on esitatud õpikutes "Muusikakunsti kõrgusteni", on järgmised omadused:
kooliõpilaste muusikalise mõtlemise arendamine läbi erinevate muusikažanrite arendamise;
muusikalise materjali valik keskendudes maailma muusikakunsti meistriteostele, mis aitab lapsel selle võrdlusnäidiste järgi kujundada terviklikku vaadet muusikakultuurist;
moodustamine koos laulutüübiga muusikaline mõtlemine sümfoonilisel tasandil;
maailma muusikakunsti meistriteoste “taasloomise” metodoloogiline põhimõte, mis seisneb selles, et teose terviklikule tajumisele eelneb lapse “loomise” etapp läbi helilooja tee põhietappide läbimise. ;
koolinoorte poolt muusika kui kunstiliigi iseseisvuse loomine, mis on võimeline inimeste tundeid ja mõtteid omal vahenditel edasi andma, tänu erinevate muusikažanride muusikaliste kujunditega tutvumisele ja mitmekülgsete seoste avalikustamisele. muusika ja elu.

Õpikute "Kehakultuur" eesmärk on tervisliku eluviisi aluste kujundamine õpilaste seas, oskus suhelda ja suhelda eakaaslastega, planeerida oma tegevust, jagada koormust ja puhata selle rakendamise protsessis, analüüsida ja objektiivselt hinnata oma töö tulemusi, hinnata kehaehituse ja kehahoiaku ilu, sooritada tehniliselt korrektselt motoorseid toiminguid.

Kirjastus "21. Sajandi Ühendus" annab välja õpikuid ja õppevahendeid UMK "Harmooniale".
Kolleegidega suhtlemiseks ja kogemuste vahetamiseks haridussüsteemis "Harmony" lõi sotsiaalvõrgustik - www.garmoniya-club.ru

UMC sisaldab:
1. Aabits – autor M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Vene keel - autor M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko.
3. Kirjanduslik lugemine – autor O.V. Kubasov.
4. Matemaatika – autor N.B. Istomin.
5. Maailm ümber – autor O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikin, V.D. Shilin.
6. Tehnoloogia - autor N.M.Konysheva.
7. Kujutav kunst - (kirjastus "Yakhont"), autor: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V. Koptsev.
8. Muusika - (kirjastus "Yakhont"), autor: M.S.Krasilnikova, O.N.Yashmolkina, O.I.Nekhaeva.
9. Kehaline kultuur - (kirjastus "Yakhont"), autor: R.I.Tarnopolskaya, B.I.Mishina.

Koolivaliku oleme juba otsustanud. Millist programmi lapsed järgivad? Mõistame koos "Oh!"
Igal koolil on õigus koostada oma programm, kuid see peaks põhinema ainult teatud õppekirjandusel, mille on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium.Kõik õpikud on rühmitatud aineliinide järgi ning sisalduvad õppe- ja metoodikas. kompleksid (TMC).

"Venemaa kool"

See programm on kõige levinum ja lihtsam, seda võrreldakse sageli nõukogude kooliga. Programmi "" järgi saavad õppida isegi need lapsed, kes pole esimeseks klassiks kirjutamist ja loendamist õppinud. EMC põhieesmärk on hariv ja sellele vastavad ülesanded: arendada õpilases selliseid omadusi nagu sallivus, lahkus ja vastutustunne. Ja loomulikult õpetab tehnika lapsele teadlikku lugemist, arvestamist ja kirjutamist.

Programmi peamiseks puuduseks nimetavad paljud selle lihtsust, aga ka asjaolu, et koolituse ajal ei kasuta õpilased praktiliselt loogilist mõtlemist ja kujutlusvõimet.

"XXI sajandi algkool"

See hariduslik ja metoodiline kompleks on palju keerulisem kui "Venemaa kool": need lapsed, kes juba teavad, kuidas täielikult kirjutada (kuid mitte tingimata kirjutada), saavad hõlpsasti õppida. Laps on siin uurija, võrdne osaleja õppeprotsessis koos õpetajaga. Koolilapsed õpivad ise küsimustele vastuseid otsima, ei mingit päheõppimist. Samuti võib plusside arvele kirjutada lapse üsna ladusa kooliga kohanemise perioodi - õpitava materjali maht suureneb järk-järgult, mänguliselt leidlikkuse ja kujutlusvõime ülesannete abil.

Miinustest - segane, kohati ebajärjekindel materjali esitus, suur hulk õppejuhendeid ja märkmikke.

"tõotav põhikool"

EMC põhiidee on lapse arendamine tema individuaalsuse (vanus, võimed, kalduvused) toel. Õpilane tegutseb kasvatusprotsessis kas õpilasena või õpetajana või õpisituatsiooni organiseerijana. Klassiruumis jagatakse lapsed sageli rühmadesse, täites koos erinevaid ülesandeid. Seda võib seostada plussidega - programm eeldab erinevate võimete ja õppeedukusega laste edukat haridust.

Miinustest - materjali pealiskaudne esitus, kiire õppimistempo, ebapiisavalt läbi uuritud õpikud (esinevad vead, arusaamatu sõnastus).

"Teadmiste planeet"

Uuenduslik suund hariduses! Õpikud on omavahel seotud komponentide kogum, mida ühendavad ühised eesmärgid, eesmärgid, lähenemisviisid õppematerjalide korraldamisele. EMC peamine omadus on programmi terviklikkus. See avaldub ühistes väärtusprioriteetides, didaktiliste käsitluste ühtsuses, aga ka kõikide klasside ja ainete õpikute ja töövihikute ülesehituses. Lisaks on programmis sisalduvates õpikutes olemas, mis võimaldab kaasaegsete tehnoloogiate abil läbi viia tunde kõigis esimese klassi ainetes.

Osa kooliõpilaste vanemaid peab peamiseks miinuseks materjali pealiskaudset esitamist, aga ka pidevat naasmist käsitletavate teemade juurde koos uute teadmiste lisandumisega.

"RÜTM"

UMK "RITM" tähendab "arendust. Individuaalsus. . Mõtlemine". Õpikute komplekt ühendab endas nii kaasaegsed lähenemised haridusprotsessile kui ka tõestatud meetodid. Arvustuste põhjal otsustades on selle programmi peamine eelis kooliõpilaste kõrge motivatsioon uute teadmiste mõistmiseks. Lisaks on võimalik tõeliselt individuaalne lähenemine igale lapsele tänu sellele, et ülesanded erinevad keerukuse ja varieeruvuse poolest.

Puudusteks on asjaolu, et õpikutes on ülesanded mõnikord ebatäpselt sõnastatud, seega mängib siin peamist rolli õpetaja, kes peab selle programmi jaoks palju metoodilisi soovitusi uurima.

"Perspektiiv"

Saate autor on Vene Föderatsiooni presidendi haridusalase preemia laureaat L. G. Peterson. loodud kaasaegsete saavutuste põhjal psühholoogia ja pedagoogika vallas ning hoiab samal ajal hoolikalt sidet Venemaa klassikalise koolihariduse parimate traditsioonidega.

Perspektiva UMC järgi õpetamise eeliseks on see, et õppematerjalide koostamise süsteem võimaldab igal õpilasel säilitada ja arendada huvi uute asjade avastamise ja õppimise vastu. Miinustest - üsna keeruline matemaatikaprogramm, mida saavad kergesti omastada ainult need lapsed, kes on juba enne kooli õppinud loendama ja lihtsaid matemaatilisi toiminguid tegema.

D. B. Elkonini süsteem - V. V. Davõdov

Haridussüsteemil on enam kui 40 aastat ajalugu: algul eksisteeris see arenduste ja eksperimentide vormis ning 1996. aastal tunnistati Elkonin-Davõdovi süsteem üheks riiklikuks. Eriline koht on teoreetilistele teadmistele ja õppimise loogilisele poolele. Õpetatavate ainete tase on äärmiselt raske.

Elkonin-Davõdovi haridussüsteem hõlmab põhikoolilõpetajate suure hulga oskuste kujundamist. Laps peab õppima uue ülesandega silmitsi seistes otsima puuduvat infot, kontrollima oma hüpoteese. Lisaks eeldab süsteem, et noorem õpilane korraldab iseseisvalt suhtlemist õpetaja ja teiste õpilastega, analüüsib ja hindab kriitiliselt enda tegevust ja partnerite seisukohti.

Selle süsteemi põhiprintsiip on õpetada lapsi teadmisi omandama, neid ise otsima, mitte koolitõdesid pähe õppima. D. B. Elkonini - V. V. Davõdovi süsteem sobib neile, kes soovivad arendada lapses mitte niivõrd analüüsivõimet, kuivõrd võimet mõelda ebatavaliselt, sügavalt.

Paljud esimesse klassi minevate laste vanemad ei mõista, mis vahe on tänapäeval põhikoolides pakutavatel haridusprogrammidel. Kokku on Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi nimekirjas kaheksa programmi. Millist kooliprogrammi siis esimesse klassi astujale valida? "Letidori" autor rääkis neist populaarseimast tuntud algklasside käsiraamatute autori, õpetaja-praktiku Olga Uzorovaga.

Programm "Venemaa koolid"

Olga, mida saate tema kohta öelda?

  • See on klassika. Venemaa koolis õppisid ka tänaste esimese klassi õpilaste vanemad. Selle programmi raames koolis käivatel lastel on täielik õigus tulla 1. klassi, ilma et nad üldse midagi teaksid. Muidugi nägid nad tähti ja numbreid, kuid seni ei pööranud neile erilist tähelepanu. Kuid neil lastel on reeglina hästi arenenud kõne. Enne kooli küpsetasid sugulased ja sõbrad nendega pirukaid, sõitsid jalgrattaga, jalutasid palju ja arutasid seda kõike.

Tänapäeval järgib programm "Venemaa koolid" 1-4 süsteemi, mil põhikool koosneb neljast õppeaastast. Minu meelest on parimad õpikud samast programmist, aga 1-3 süsteemi järgi. Just neis on teemad loogilisemalt üles ehitatud ja paljastatud.

Üldiselt on "Venemaa kool" selline alus, millele saate nöörida kõiki Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi pakutavaid programme.

Kas ma saan õigesti aru, et üleminek koolist kooli teisele koolitusprogrammile "Venemaa koolist" on lihtsam?

  • Jah, lihtsam on, kui õpetaja annab hea baasi. Õpetajal on aga peaaegu võimatu võtta puhas programm ja uurida ainult ühte õpikut. Näiteks vaheldan klassikalist programmi matemaatikaga vastavalt L.G. Peterson. Natuke lisan ka Harmonyst, natuke D.B-st. Elkonin - V.V. Davidov.

Enamik metodiste ütleb, et seda ei tohiks kunagi teha. Aga koolikogemust on mul palju. Ja nagu praktika näitab, pole erinevatele lastele universaalseid lahendusi. Minu kolmest põhikooli klassist ei korranud me kunagi õpikukomplekte. Ja teemad, mis ma samale Petersonile valisin, olid iga klassi jaoks väga erinevad.

Ta ise on tuttav mõne lapsevanemaga, kes ütlesid: "Noh, ta ei tea, kuidas enne kooli lugeda, ja see on hea. Nad õpetavad sind koolis!”

  • Jah, selline osa vanema põhimõtteline seisukoht on üha levinum. Tõsi, see on üks asi, kui öeldakse: "Las kool õpetab!" ja viia programmi "Venemaa kool". Aga kui nad räägivad sama ja viivad lapse “D.B. Elkonin - V.V. Davõdov, tee viga. Sest see programm on mõeldud kooliks ettevalmistatud lapsele. Programm "Perspektiiv" on mõeldud ka selleks, et laps saaks lugeda, olles jõudnud 1. klassi.

Olen rääkinud mõne põhikooli õppekavaga ja nad on kindlad, et laps tuleb 1. klassi kindlasti valmistunult. Nad olid üllatunud: "Mis, ta ei suuda 10 piires lugeda? Muidugi anname selle oma õpikutes, kuid niivõrd ... ”Ja ma vastasin neile, et omades inglise gümnaasiumi kogemust, nägin isiklikult lapsi, kes läksid 1. klassi, ilma et nad üldse arvutaksid. Kuigi sellesse kooli toimus valikuprotsess, käisid lapsi vaatamas õpetaja, logopeed ja psühholoog.

Mida peaks tegema õpetaja, kui tema klassis on teadmiste poolest eriilmelisi lapsi?

  • Näiteks 25-liikmelises klassis - 20 on hästi ette valmistatud ja viis ei saa arvestada - see olukord pole haruldane. Näiteks "D. B. Elkonini süsteemis - V. V. Davõdovis" on suurem osa algbaasist (kümne piiresse lugemine, lugemine, kirjutamine, kui me räägime esimesest klassist) punktidega ja õpetajal pole aega tõmmata. mahajääjatest välja. Siis langeb koorem vanematele.

Kas eelnev ettevalmistus on vajalik ainult "D. B. Elkonini süsteemi – V. V. Davõdovi" jaoks? Rääkige meile teiste programmide funktsioonidest.

  • Ei, mitte ainult Elkonin-Davõdovi süsteemis. Võtame saate "Perspektiiv". Tähestiku autor on Klimanova L.F., matemaatikaõpik Dorofejev G.V., Mirakova T.N. Dorofejev tuli meile keskkoolist. Sealne õpetamise spetsiifika on erinev, mitte nagu põhikoolis. Ja näiteks usub ta, et numbri "3" koostise päheõppimine on õpilase ja õpetaja mõnitamine. Seetõttu jäetakse see etapp perspektiivis välja, kuigi see on väga oluline.

See programm hõlmab hüppeliselt õppimist ja siis gümnaasiumis teevad lapsed põhinäidetes vigu. Muidugi on õpilasi, kellele see süsteem sobib, nemad teavad juba geenitasandil, et 3 on 1 pluss 2 ja kui liita 8 ja 5, siis saab 13.

Kuid 80% lastest ei tea seda! Jällegi on keegi rohkem motiveeritud õppima ja haarab sellest kõigest kiiremini. Ja kedagi ei huvita üldse, et 3 = 1 + 2 ja selle süttimiseks on õpetajal vaja palju tööd teha.

“Programmis “21. sajandi algkool” (matemaatika - V. N. Rudnitskaja) hakatakse matemaatika tekstiülesandeid esitama aprillis-mais, peaaegu 1. klassi lõpus, ja see on liiga hilja. Kuid kogenud õpetajad parandavad programmi ja hakkavad neid palju varem andma.

«Perspektiivika põhikooli programmis on ka matemaatikaõpiku autor keskkoolist. Seega on lähenemine sarnane "Perspektiiviga".

Millise programmi valite kogenud õpetajana?

  • Isegi kui värbame klassi tugevaid lapsi, ei saa me 100% öelda, kuidas neil koolis läheb. Sest me ei tea, kuidas nad seda materjali õpivad. Kui kaua neil kulus ühe tulemuse saavutamiseks? Üks, kes valmistub esimeseks klassiks, omandas kõik kuue kuuga, teisega kihlusid nad alates 3. eluaastast ... Minu ülesanne on õppida kõiki klassi tulnud lapsi ja mitte visata programmi maha. vanemad. Seetõttu olen endiselt klassika järgija, mis on saadaval igale treeningtasemele lastele.

Traditsiooniline haridussüsteem on üles ehitatud nii: õpetaja selgitab uut materjali, tunnis saab ta sellest üksikasjalikult aru. Seejärel õpivad õpilased selle pähe, kordavad seda kodus ja õpetaja kontrollib nende teadmisi tahvli juures kontrolltööde või vastuste käigus. Mõeldud lastele, kes enne kooli lugeda ei osanud. Lugema ja kirjutama õppimine käib käsikäes. Matemaatikas pööratakse rohkem tähelepanu loendusoskusele, vähem loogilise mõtlemise arendamisele. Materjali sisu uueneb pidevalt.

Programm "Kool 2100"

Traditsioonilistele õppemeetoditele lähedane. Põhiprintsiip: lapse isiksuse arendamine, individuaalne lähenemine. Igal lapsel on oma miinimum- ja maksimumülesanded. Koolitus on üles ehitatud skeemi järgi "lihtsatest keerukateni". Iga kord pakutakse lastele mitte põhimõtteliselt uusi, vaid eelmistega sarnaseid ülesandeid, kuid keerulisemal tasemel. Programmi eesmärk: õpetada lapsi igas olukorras orienteeruma ja uute tingimustega kergemini kohanema.

Programm "Harmoonia"

Programmi põhiidee on lapse igakülgne areng, lapse füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine. Lapse loovusele keskendunud programm on üles ehitatud traditsioonilisele rahvuskultuurile. Õppeprotsess ühendab erinevaid tegevusi: mängu-, tunnetus-, kõne-, disaini-, looduslugu, matemaatika jne. Palju tähelepanu pööratakse kaunitele kunstidele. Programmi ülesehitus näeb ette tööd kahes suunas: enda ja ümbritseva maailma tundmise sotsiaalse kogemuse kogumine (nägemine, kuulmine, mängimine) ning selle kogemuse rakendamine lapse iseseisva loometegevuse tingimustes (teha, loo ). Koolitus klassiruumis viiakse läbi väikeste laste alarühmadega (5–8 inimest), määrates kindlaks kohustusliku programmimaterjali miinimumi, mida laps saab õppida, võttes arvesse tema vanust ja individuaalseid võimeid.

waldorfprogramm

Waldorfkoolide programm ühendab akadeemilised ained kunstiliste ja praktiliste oskustega. Palju kasutatakse ka kunstilisi võtteid, puudub võistlushinnangute ja -näitajate süsteem. Algklassides pööratakse õppeainetele vähe tähelepanu. Lugema hakatakse alles 2. klassis, kuigi lastele tutvustatakse tähti (1. ja 2. klassis). Keskkoolis (1.-8. klass) on õpilastel klassijuhataja (põhi), kes õpetab, juhendab ja hoolitseb laste eest ning viibib klassiga kõik 8 kooliaastat.

Waldorfkoolide põhitegevused on kunst, muusika, aiandus, võõrkeeled (keskkoolis tavaliselt 2). Põhikoolis tutvustatakse aineid järk-järgult kunstilisest keskkonnast, kuna lapsed reageerivad sellele keskkonnale paremini kui kuivadele loengutele ja tuupimisele. Kõik lapsed õpivad flööti mängima ja kuduma.


Vanemad on kohustatud koolielus osalema.

L. V. Zankovi kava

Väga kõrge keerukusega arendusprogramm. Lapsele esitatakse kõrgendatud nõudmisi. Ta peab olema täiesti terve ja intellektuaalselt arenenud. Laps vajab vähemalt elementaarseid lugemis- ja loendusoskusi, head tähelepanu ja mälu. Selle programmi puhul sõltub õpetamise edukus palju enam kui traditsioonilise süsteemi puhul õpetaja isiksusest ja professionaalsusest. Kodutöö on koostatud nii, et tõenäoliselt vajab laps vanemate abi. Zankovi programm arendab mõtlemist, õpetab arutlema, ise infot hankima ja järeldusi tegema. Rõhk on pandud loodusainete ja matemaatika õpetamisele. Programmi miinusteks on see, et see on mõeldud ainult põhikooli jaoks ja keskkoolis peavad lapsed kohanema erineva haridussüsteemiga.

kogukonna programm

Tegemist on Avatud Ühiskonna Instituudi rahvusvahelise projektiga. Iga klassiga töötab kaks õpetajat: põhi- ja abiõpetaja. Programmi põhieesmärk on arendada lapse võimeid, mis aitaksid tal elus kohaneda, pidevalt õppida, kriitiliselt mõelda, teha valikuid ja nende eest vastutada, probleeme püstitada ja lahendada, inimestest hoolida, leidlikkust üles näidata. . Algul lastele hindeid ei panda, kuid õnnestumisi märgitakse. Klass on jagatud mitmeks loovuse, teaduse, kirjutamise, lugemise "keskuseks". Seal on privaatsuse nurk. Iga koolipäeva alguses otsustab laps, mida ta täna teha tahab. Lapsevanemad on kohustatud õppeprotsessis osalema.

Programm "Homse kool".

See programm sisaldab intensiivset inglise keele õpet. Programmi alus: individuaalne koolitus. Igale lapsele antakse võimalus õppida nii palju õppematerjali, kui ta suudab vastavalt oma võimetele õppida. Pärast seda, kui laps õpib põhikooli esimeses klassis inglise keeles lugema ja kirjutama, liigub ta edasi põhiprogrammi. Programm sisaldab 5 põhiainet: matemaatika, inglise keel, sotsiaalteadused, loodusained, sõnamoodustus, vene keel ja kirjandus. Lapsel on oma töökoht, nimega "kontor", kus tal on alati ees oma edusammude (edu) kaart ja eesmärkide (ülesannete) kaart, millega ta iga päev töötab. Hommikul tulles vaatab õpilane üle, millised eesmärgid on endale tänaseks seadnud, ja asub iseseisvalt tööle. Enne kojuminekut seab õpilane endale homseks eesmärgid.