Laadige esitlus alla Osterile. Ettekanne teemal "grigoriy bentsionovich oster"
Kirjanduslik lugemine on suurepärane õppetund
Sellest saab salm, muinasjutt, lugu -
Sa õpetad neid - nemad õpetavad sind!
"Introspection Oster"
Introspektsiooni tund klassiväline lugemine 2. klassis
teemal Grigory Oster "Saame tuttavaks"
Õppetüüp:probleemitund, kasutades tehnoloogiat lugemise kaudu kriitilise mõtlemise arendamiseks.
Meetodid: verbaalne, visuaalne, praktiline.
Vormid: eesmine, kollektiivne, individuaalne, rühmatöö, paaristöö.
Varustus: töö tekst trükitakse igale õpilasele lehtedele; kaardid; lõika vanasõnad; esitlus, ekraan, projektor, sülearvuti.
Tunni eripära on see, et sellel harjutatakse tehnikaid. teist sorti lugemine. See on suhtlustund moraaliteemal, mis on algkooliealistele lastele väga oluline. Selles tunnis lahendati kogu minu seatud eesmärkide ja eesmärkide kompleks.
Sihtmärk : 1) luua tingimused Grigory Osteri töö tutvumiseks ja analüüsimiseks; kujundada ettekujutus headusest ja reageerimisvõimest, sõprusest.
2) arendada lugemisoskust, loovust, mõtlemist, kõnet, arendada suhtlemisoskust, õpilaste sotsiaal-kultuurilist kogemust;
3) kasvatada üksteisesse lahket, viisakat suhtumist.
ÜLESANDED : Isiklik: aidata kaasa emotsionaalse kogemuse aluse loomisele kunstiline tekst; esialgsed ideed moraalsete mõistete kohta, mis kajastuvad kirjaniku töös. Sisestage loetud teksti kaudu armastust teiste vastu.
Teema ülesanded: laiendada õpilaste teadmisi G.B.Osteri elust ja loomingust; arendada võimet väljendada oma suhtumist loetu; sõnastada võime määrata kangelase meeleolu vastavalt tema kirjeldusele; harida tähelepanelik ja lugupidamist inimestele; arendada soovi oma iseloomu parandada
Metasubjekt:regulatiivne: mõista tunni harivat ülesannet, et seda täita; teha enesekontrolli; vastake viimastele küsimustele; hinnata oma saavutusi tunnis;
kognitiivne: kujundada võime mõista lugemise tähtsust edasiseks õppimiseks, mõista lugemise eesmärki;
kommunikatiivne: kujundada võime oma eeldusele vastu vaielda, veenda ja järele anda, kujundada läbirääkimisvõime, leida ühine lahendus, arendada võimeid.
Tund on üles ehitatud vastavalt programmi nõuetele probleem-dialoogilise õpetamise tehnoloogias, kasutades õpilaste kriitilise mõtlemise arendamise tehnikaid. Selle tunni planeerimisel võeti arvesse laste psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi. Tunni sisu areneb oma olemuselt, õpilaste kognitiivne aktiivsus suureneb, inimese suhtlemisomadused tõstetakse esile. Lapsed olid tunnis aktiivsed, püüdsid järjekindlalt tulemust saavutada, täitsid usinalt ülesandeid, kontrollisid neid. Tunni käigus kasvatati lastele selliseid iseloomuomadusi nagu töökus, üksteise austamine, sihikindlus, vastutus. Tund tekitas huvi tundide vastu kirjanduslik lugemine ... Erinevate töömeetodite ja -vormide kasutamine äratas lastes tunnis suurt huvi. Juba esimesest minutist alates on lapsed tegevusse süvenenud, mis aitab kaasa õppetööle kaasamise ja sukeldumise kõrgele tasemele juba tunni alguses. Teadmiste süstematiseerimisele aitas kaasa ühe kriitilise mõtlemise arendamise meetodi - dekodeerimise - kasutamine. See võimaldas sujuvalt üle minna tunni teema määratlusele, tagas valmisoleku järgmiseks tööetapiks, laste kaasamise produktiivsesse õppetegevusse. Tunnis toimub vaimse tegevuse arendamine: oskus analüüsida, võrrelda, klassifitseerida ja järeldusi teha. Kogu tunni vältel toimub UUD moodustamine. Reguleerivad ECD -d hõlmavad laste oskusi: haridusülesande vastuvõtmine ja salvestamine, vajalike tegevuste kavandamine. Kognitiivne UUD hõlmab - analüüsi, sünteesi, võrdluse, klassifitseerimise toimingute rakendamist haridusprobleemi lahendamiseks. Moodustuvad järgmised kommunikatiivsed UUD: oskus astuda klassikaaslastega dialoogi, osaleda üldises vestluses, järgides kõnekäitumise reegleid, oskus kuulata klassikaaslasi, sõnastada oma mõtteid, väljendada ja põhjendada oma seisukohta. Tekib isiklik UUD - positiivne suhtumine kognitiivsesse tegevusse. Tunnis moodustatakse aine LUD: oskus leida vastuseid õpetaja küsimustele, tuginedes eelnevalt omandatud teadmistele. Vanasõnade koostamine ja järkjärguline töö tekstiga (kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogia) aitasid kaasa laste loominguliste võimete arendamisele, sõnavara rikastamisele, soovile oma sõnade täpsemaks väljendamiseks. oma seisukohti ja seisukohti. Lapsed jagasid hea meelega oma muljeid ja järeldusi klassikaaslastega. Tunnis parandatakse lugemisoskust, areneb lugeja valvsus, pööratakse tähelepanu üksikutele sõnadele, rikastatakse õpilaste sõnavara. Iga laps on sel hetkel aktiivne osaleja probleemi arutelus. Multimeediumesitluse kaasamine tunnisse muutis tunni rikkalikuks ja illustreerivaks ning aitas kaasa ka õppetegevuse motivatsiooni suurenemisele ja huvi teema vastu. Jälgitakse tunni kõigi etappide selgust ja järjepidevust. Kõik tunni etapid vastasid õpilaste kognitiivse tegevuse olemusele. Kavandatud ülesanded ja kõik tööd olid nii arendavad kui ka harivad. Materjal oli mahult suur. Lapsed ei kogenud ülesannete täitmisel suuri raskusi. Lapsed töötasid paarikaupa, rühmades, mis võimaldas töös kaasa lüüa nii kõrge arengutasemega õpilastel kui ka "nõrkadel" lastel. Tunni igas etapis võeti arvesse õpilaste individuaalseid omadusi ja huve, nende valmisolekut. Tunnis kasutati erinevat tüüpi juhtimist: õpipoiss-õpipoiss(rühmatöös ja paaristöös), enesekontroll, õpilane - õpetaja. Õpilaste järjekorda ja distsipliini tunnis toetas korraldus, huvitav materjal, õpetaja korrektsusaste laste suhtes. Laste aktiivsus oli teretulnud, iseseisvust soodustati. Heatahtlik toon, oskus kontrollida kollektiivseid suhteid võimaldas kõigil lastel tunnis end mugavalt tunda. Tunnis ei olnud õpilaste ülekoormust, tk. peeti füüsilisi protokolle, vaheldusid kirjalikud ja suulised ülesanded. Tunni sisu vastas föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. Tunniplaan on täielik; tund on jõudnud eesmärkideni, mida kinnitavad õpilaste teadlikud vastused tunni lõpuküsimustele.
Dokumendi sisu vaatamine
"Ristsõna"
| Ristsõna: Kõige targem? Kõige viisakam? Mida boa ahvile edasi andis? Mis oli mikroobi nimi? | |
| Ristsõna: Kõige targem? Kõige viisakam? Mida boa ahvile edasi andis? Mis oli mikroobi nimi? Mida soovitab G. Oster lastele? | |
| Ristsõna: Kõige targem? Kõige viisakam? Mida boa ahvile edasi andis? Mis oli mikroobi nimi? Mida soovitab G. Oster lastele? |
Dokumendi sisu vaatamine
"Avatud õppetund kirjanduslik lugemine"
Kirjandusliku lugemise tund 2. "B" klassis. G. Oster "Kohtume".
Põhikooli õpetaja lõpetas: Chochieva Anastasia Olegovna
Eesmärgid:
Tutvumiseksõpilased G. Osteri tööga „Olgem tuttavad“, parandavad lugemisoskust, oskavad teksti sisu nime järgi ette näha, oskavad vastata teksti sisu puudutavatele küsimustele;
Arendada võime emotsionaalselt reageerida ilukirjanduslik töö, võime avaldada loetu kohta sõltumatuid hinnanguid;
Üles tooma sallivus, sõprus, head kombed.
Varustus: arvuti, multimeediaprojektor, telerimudel, G. Osteri helikiri, videode tutvumine. Kaardid vanasõnadega.
Tundide ajal
I. Aja korraldamine... Pühendumine positiivsele ja edukale tööle- kirjanduslik lugemine on suurepärane õppetund, (1 slaid)
Igas reas on palju kasulikke asju,
Sellest saab salm, muinasjutt, lugu -
Sa õpetad neid - nemad õpetavad sind!
Täna on meil huvitav õppetund.
Külalised on meie juurde tulnud, tervitage neid.
Kuidas soovite, et meie õppetund oleks?
Mida selleks vaja on?
Arvan, et tänu meie ühistele jõupingutustele saame just selle õppetunni.
II. Kõne soojendus
- Alustame oma tundi kõne soojendusega . (2 slaidi) Peegli mäng Ma helistan helidele ja sa kordad minu järel, ainult miimika!
Patter.
Milline sõna annab keeleväänikule rõõmsa meeleolu?
Loeme kõik koos lõbusalt läbi!
Ja nüüd kõik koos sosinal!
Loeme seda kurvalt!
Lõpuks, kiiresti ja kiiresti! Hästi tehtud!
III. Eksam kodutöö (4 slaidi) (Läbiviidud teleluule näituse kujul, kasutades telemudelit.) Kaasatud 4 õpilast
1. Õpilaste luule lugemine
- Tere, meie noored vaatajad. Meil on hea meel tervitada teid meie poeetilises telesaates. Täna kuulete teise klassi õpilaste esituses ilmekat lugemist imelise poetessi Irina Tokmakova luuletustest, loodame, et see teile meeldib, ja otsustate tutvuda erinevate loominguga huvitavad kirjanikud. (Lapsed loevad Tokmakova luuletusi).
IV. Teadmiste uuendamine. Õppetunni teade(5 slaidi)
- Poisid, post tuvid lendasid meie juurde ja tõid meile kirja. Vaatame, mis seal sees on! (Lugesime G. Osteri probleeme.) Lugesin lastele teksti ette.
Mis see teie arvates on?
Mõned imelikud ülesanded. Kas teate, kust need pärit on?
Õpetaja annab rühmaülesande, lapsed dešifreerivad.
(Probleemid probleemiraamatust, mille kirjutas Grigory Bentsionovitš Oster.) Kas teate, miks G. Oster sellise probleemiraamatu lõi? (Laste vastused.)(Lastele ei meeldi probleeme lahendada, kuid ta kirjutas nii, et neid oleks huvitavam lahendada. Ja ta õpetab ka lapsi mitte tegema halvad teod.)
Täna tunnis tutvume G. Osteri loominguga.
Valeria tutvustab meile nüüd seda kirjanikku (6–8 slaidi)
(Eksponeerin kirjaniku raamatuid, näitus, vaatamine). (G. Oster sündis Odessas 27. novembril 1947. aastal. Ta hakkas kirjutama juba lapsena - kirjaniku esimesed luuletused ilmusid ajalehes juba koolipoisina. Tema esimene lasteraamat ilmus aga alles 1975. aastal.1970. aastal. G. Oster saabub Moskvasse, astub kirjandusinstituuti. M. Gorky draamaosakonnas.
Grigory Oster kirjutas näidendeid lastele ja nukuteatrid, näiteks "Sabaga mees", "Kõik hundid kardavad", "Tere ahvile", "Salafond", aga ka muinasjutufilmide "Poiss ja tüdruk" stsenaariumid, "Kuidas Gosling kadus" ja "Sain, kes hammustas!".
Aga kõige rohkem suur kuulsus Grigory Osterile toodi tema koomiksid "Kassipoeg nimega Woof", "38 papagoid", "Harjutus sabale", aga ka imelised lasteraamatud "Boa constrictor" ja "Halb nõuanne".)
- Täna loeme G. Osteri muinasjuttu “Teeme teada”, kus kohtuvad meie tuttavad: papagoi, ahv, elevandipoeg, boa ahendaja. Ja järgmises tunnis näitan multifilmi nende tegelastega.
Aga enne kui tööle asume, soovitan teil veidi soojendada.
(9 slaidi) Kehaline kasvatus
- Poisid, öelge mulle, kui nad ütlevad: „Saame tuttavaks”?
- Kellele teist meeldib kohtuda?
- Ma arvan, et teil on lihtne ennustada loo "Olgem tuttavad" sisu.
- Mis te arvate, millest see räägib? (Laste eeldused)
V. Töötage tunni teemaga. Sõnavaratöö(10 slaid)
Seda lugedes puutume kokku sõnadega, mida peame proovima lugeda ilma vigadeta.
(11 slaidi ) – loeme. Õpetaja loeb kuni hetkeni, kui "ahv kunagi ütles ..."
Poisid, ma lugesin teid natuke, arutame.
Milliseid loo kangelasi ta meile tutvustab? Keda tekstis arutatakse?
Kus elasid muinasjutu kangelased?
Mida nad tavaliselt tegid?
Lugesin niipalju, et ahv pakkus midagi oma sõpradele, arutagem oma lauakaaslasega, mida huvitavat ta võiks pakkuda, kuid ärge unustage muinasjutu nime, see kõik peaks olema seotud! (paaris töötama) (kuulame oletusi ja jätkame lugemist)
Tugevate õppijate muinasjutu lugemine (Enne lugemist annab õpetaja ülesande: kui tekib arusaamatu sõna, siis jätke see meelde, et saaksite hiljem küsida).
(Lugesime hetkeni, mil ahv silmad sulges ja luges) Õpetaja esitab küsimusi.
Mida ahv siis soovitas?
Milline parimad omadused märkasid oma sõprades ahvi?
Kas sa arvad, et sõbrad kohtuvad või mitte?
Õpetaja loeb loo lõpuni, esitab küsimusi.
Kinnitasite oma eeldusi, et sõbrad kohtuvad?
Kuidas loomad kohtusid?
Ütle mulle, kas me võime teile öelda, et see lugu ei räägi mitte ainult tutvumisest, vaid ka sõprusest? Miks? Hästi tehtud, meie silmad on väsinud jälgimast, las nad puhkavad! KOOS silmaharjutused sõprusest ( 12 slaidi)
Lugege vestlust
- Nimetagem taas muinasjutu kangelasi.
- Kas sa arvad, et ahv armastas oma sõpru? Tõesta oma vastust.
- Millise mängu teie sõbrad välja mõtlesid?
- Kas muinasjutu kangelasi võib nimetada tõelisteks sõpradeks?
- Kas võime öelda, et meil on sõbralik klass?
Pakun teile väikest loomingulist ülesannet. (Rühmatöö)
Sõpruse vanasõnad(levitatakse voldikuid vanasõnadega, lastele antakse ülesanne proovide abil välja mõelda vanasõna sõpruse kohta)
Teineteisest kinni hoidmine pole midagi kardab
Sõprus pole seen, metsa pole leiad
Asi on hea, kui uus, sõber, millal vana
Tugev sõprus ja kirves tükelda
Sõbrad on tuntud häda
Ära ole sada rubla, aga sada sõbrad
Sõpra pole - otsi, aga leitud - ole tubli
Üks mesilane pole palju mett toob
Sure ise, aga seltsimees välja aitama
Mida sa ei taha, pole kumbki teha
Sõber on väärtuslik aare, keegi pole vaenlane hea meel
On pirukaid - on sõpru, pole pirukaid - ei semud
Vi. Peegeldus. Õppetunni kokkuvõte
Frontaalne küsitlus
- Millise muinasjutuga me täna tunnis kohtusime?
- Kes on selle autor?
- Proovige vastata küsimusele ühe sõnaga: "Millest see muinasjutt räägib?"
Mäng "jah, ei .."( 13 slaidi)
Kas õppisite täna tunnis palju huvitavat?
Kas oli huvitav?
Kas see oli teie jaoks raske?
Kas saite aru, et sõprus on vastutus üksteise eest, üksteisemõistmine?
Kas olete õppinud oma klassikaaslaste arvamusi kuulama?
Kas teil õnnestus töötada meeskonnana?
Kas proovite leida võimalikult palju sõpru?
Kirjanik Oster üllatas teid omaga huvitavaid töid?
Kas peate ikkagi viitama selle kirjaniku loomingule?
Enesehinnang (värvige ahv)
Kodutöö( 14 slaidi) Lugege muinasjuttu ja joonistage kangelane, kes teile meeldib. Õppetunni hinded
Dokumendi sisu vaatamine
"Vanasõnad sõprusest"
| Teineteisest kinni hoidmine - mitte midagi ........... |
| Asi on hea, kui uus, ja sõber, kui ……. |
| Sõpru tuntakse ...... |
| Kui teil pole sõpra, otsige seda, aga leidsite - ………. |
| Sure ise, aga seltsimees ..... |
| Sõprus ei ole seen, metsas pole ....... |
| Tugev sõprus isegi kirvega pole ……. |
| Ära ole sada rubla, aga sada ... ... |
| Ühel mesilal pole palju mett ....... |
| Mida sa ei taha, sa ei taha ......... |
| Sõber on väärtuslik aare, keegi pole vaenlane ... .. |
| On pirukaid - on sõpru, ei pirukaid - ei ... |
Dokumendi sisu vaatamine
"Dekrüptimine"
2.1; 2.4; 5.3; 6.4; 2.3.
6.1; 2.3; 3.2; 6.1; 2.1; 2.3; 3.2; 6.3.
2.1; 2.4; 5.3; 6.4; 2.3.
6.1; 2.3; 3.2; 6.1; 2.1; 2.3; 3.2; 6.3.
2.1; 2.4; 5.3; 6.4; 2.3.
Dokumendi sisu vaatamine
"enesehinnang"
|
|
|
|
|
|
|
|
| See toimis tunnis halvasti, miski pole selge, vajan abi, tund ei meeldinud, see oli minu jaoks raske! | See töötas hästi, kuid midagi ei olnud selge, tund ei olnud meeldiv, igav! | Ta töötas aktiivselt, vastas küsimustele, tund meeldis! |
|
|
|
|
| See toimis tunnis halvasti, miski pole selge, vajan abi, tund ei meeldinud, see oli minu jaoks raske! | See töötas hästi, kuid midagi ei olnud selge, tund ei olnud meeldiv, igav! | Ta töötas aktiivselt, vastas küsimustele, tund meeldis! |
|
|
|
|
| See toimis tunnis halvasti, miski pole selge, vajan abi, tund ei meeldinud, see oli minu jaoks raske! | See töötas hästi, kuid midagi ei olnud selge, tund ei olnud meeldiv, igav! | Ta töötas aktiivselt, vastas küsimustele, tund meeldis! |
Kuva esitluse sisu
"avalik õppetund"
Kirjanduslik lugemine on suurepärane õppetund
Igas reas on palju kasulikke asju,
Sellest saab salm, muinasjutt, lugu -
Sa õpetad neid - nemad õpetavad sind!
Täna on meil huvitav õppetund.
- Sündinud 27. novembril 1947 Odessa linnas sadamamehaaniku peres. Ta hakkas luuletama 16 -aastaselt.
- Pärast keskkooli lõpetamist 1966. aastal teenis ta kolm aastat Põhjalaevastikus. 1970. aastal astus ta kirjandusinstituuti
M. Gorky.
- Alates 1973. aastast on ta kutseline kirjanik.
- 1996. aastal sai Oster lugejate sümpaatiavõistluse "Kuldvõti" laureaadiks.
Loe ilma vigadeta!
- tere - tere
- austatud - austus
- arvata - arvata
- viivitama - viivitama
- rääkimine - rääkimine
- tutvuma - tundma
- mõnuga - boa ahendajaga
- hajutama - hajutama
Kodune harjutus:
Tingimata! lk 155-160 loe!
Sinu valik! joonista ükskõik milline. muinasjutu kangelane, lahendage ristsõna.
Klass: 2
Eesmärgid:
- Tutvumiseksõpilased G. Osteri tööga „Olgem tuttavad“, parandavad lugemisoskust, oskavad teksti sisu pealkirjade järgi ette näha, oskavad vastata teksti sisu puudutavatele küsimustele;
- Arendada oskus kunstiteosele emotsionaalselt reageerida, oskus loetu kohta iseseisvaid hinnanguid avaldada;
- Üles tooma sallivus, sõprus, head kombed.
Varustus: arvuti, multimeediaprojektor, telerimudel, loovuspuu, G. Osteri helikiri, videode tutvumine, portree M.V. Lomonosov.
Tundide ajal
I. Organisatsiooniline hetk. Pühendumine positiivsele ja edukale tööle
Tunniks valmisoleku kontrollimine. Õppetunni pühendamine M.V. Lomonosov.
- Poisid, täna pühendame kirjandustunni kogu maailmas tuntud inimesele, kelle tegevusega oleme hiljuti kohtunud. Proovige arvata, kellest te räägite. Popova Sonya on teile selle mehe kohta mõistatuse välja pakkunud.
(Õpilane teeb mõistatuse)
(Laste vastused.)
- See on õige, see on M.V. Lomonosov ( ekraanile projitseeritakse Lomonosovi portree) Te juba teate, et 2011. aastal täitub tema sünnist 300 aastat. M.V. Lomonosov on saavutanud suurt edu sellistes teadustes nagu ... ( lapsed täiendavad õpetaja fraasi) . 1 slaid
- Igal kirjandustunnil kohtume tükikesega M.V. Lomonosov päeviku tärni kujul. Tõuse püsti poisid, pane käed püsti, proovi edu tähte saada. Sain aru? Andke see kellelegi, tehke heategu ja teenite tunni ajal endale rohkem. ( Lapsed puhuvad tähti peopesalt). Mul õnnestus koguda 26 tähte, igaühe jaoks, püüdke! Mul on väga hea meel, kui pärast kirjandustundi saab igaüks teist vähemalt 5 tärni. Istu maha.
II. Kõne soojendus
- Alustame oma tundi kõne soojendusega.
(Projekteeritud seinale.) 2 slaidi,Lisa 1
Üks kaks kolm neli viis!
Ma hakkan sind mitte tundma!
Hajutada, hajutada
Et uuesti kohtuda!
- Peame selle luuletuse pähe õppima, tk. teadmised nelinurgast on meile tunni ajal kasulikud.
(Luulet õpitakse pähe)
III. Kodutööde kontroll
(Läbiviidud teleluule näituse kujul, kasutades telemudelit.)
1. Õpilaste luule lugemine 3 slaid
- Tere, meie noored vaatajad. Meil on hea meel tervitada teid meie poeetilises telesaates. Täna kuulevad Tashtagoli teise kooli teise klassi õpilased tähelepanuväärse poetessi Irina Tokmakova värsside ilmekat lugemist.
(Lapsed loevad Tokmakova luuletusi).
2. Mäng "Täiendus"4 slaid
- Poisid, mängu “Täiendus” mängib M.V. Lomonosov. Ütle mulle, kellele lugejatest meeldiks eriti M.V. Lomonosov? Kellele ta võiks komplimente teha? Miks?
IV. Teadmiste uuendamine. Õppetunni teade
- Poisid, saime kirja. Kuula teda ...
(Kõlab G. Osteri kirja helisalvestis.)
- Poisid, kas olete kirjanikuga nõus, et täiskasvanuks saades pole muinasjutte nii huvitav lugeda?
- Selle kirja kirjutas Grigory Oster. Oleme selle kirjanikuga juba kohtunud. Pidage meeles, milliseid teoseid ta kirjutas.
(Laste vastused.)
(Kirjaniku portree, tema raamatud projitseeritakse ekraanile) 5-6 slaidi.
- Ma tean, et teie lemmikteos on G. Osteri „Kahjulikud nõuanded”. Ja täna meie LOOVUSPUU on halbu nõuandeid, mille sa ise kirjutasid. Loeme.
(Õpetaja eemaldab viljad improviseeritud loovuspuult ja loeb kahjulikke nõuandeid. Nõu arutatakse.)
- Täna loeme G. Osteri muinasjuttu “Teeme teada”, kus kohtuvad meie tuttavad: papagoi, ahv, elevandipoeg, boa ahendaja. Ja vahetunnil pärast 3. tundi näidatakse klassis nende tegelastega multikat.
Ja nüüd soovitan teil veeta füüsiline minut koos ahvi, elevandi ja papagoiga.
Kehaline kasvatus
7 slaid
(Kehaline kasvatus toimub muusika saatel.)
- Poisid, öelge mulle, kui nad ütlevad: "Saame tuttavaks"?
- Kellele teist meeldib kohtuda?
- Ma arvan, et teil on lihtne ennustada loo "Olgem tuttavad" sisu.
- Mis te arvate, millest see räägib?
(Laste eeldused)
V. Töötage tunni teemaga
1. Sõnavaratöö8 slaid
juhuslikult -
meelega -
rõõmuga -
soovitas -
Silma laadija 9 slaid
2. Tugevate õppijate muinasjutu lugemine
(Enne lugemist annab õpetaja ülesande: kui tekib arusaamatu sõna, siis jätke see meelde, et saaksite hiljem küsida).
3. Vestlus loetu kohta
- Kas teie ennustus täitus?
- Nimeta loo kangelased.
- Mida teie sõpradele teha meeldis?
- Miks olid kõik üllatunud, kui ahv kord ütles: "Oh, kui kahju, et me üksteist tunneme?"
- Kas sa arvad, et ahv armastas oma sõpru? Tõestage oma vastust teksti sõnadega.
- Millise mängu teie sõbrad välja mõtlesid?
- Kas muinasjutu kangelasi võib nimetada tõelisteks sõpradeks?
4. Muinasjutu lugemine rollide kaupa
5. Etiketireeglite kordamine
- Pidage meeles kohtamise reegleid. Soovitan teil vaadata fragmenti Olesja Fadeeva tuttavast. Kui vaatate, kas ütlete mulle, kas Olesja kohtus õigesti?
(Kuvatud on tutvumise fragment.)
- Milline on Teie arvamus? Olesja, proovi ise tutvumise fragmenti analüüsida.
(Õpilane analüüsib tutvumisstseeni)
6. Mäng "Saame tuttavaks"
- Kas sa tahad seda mängu mängida? Oleme sõnad juba õppinud.
(Mängitakse välja tutvustseen, kus osaleb 4 inimest)
Vi. Peegeldus. Õppetunni kokkuvõte
1. Frontaalne küsitlus
- Millise muinasjutuga me täna tunnis kohtusime?
- Kes on selle autor?
- Proovige vastata küsimusele ühe sõnaga: "Millest see muinasjutt räägib?"
(Laste vastused)
2. Töö vanasõnadega.
- Lõpetage sõprussõnad:
- Vana sõber on parem kui kaks uut)
- Sõber on hädas)
- Kaar puudub - vaata, ... (ja leiad, hoolitse)
(Tahvlilapsed moodustavad vanasõnad, mis on jagatud kaheks osaks.)
3. Mäng "Lõpeta fraas ..."10 slaid
(Fraasid projitseeritakse ekraanile)
Täna sain teada ...
See oli huvitav…
Raske oli…
Täitsin ülesandeid ...
Mõistsin, et ...
Nüüd saan…
Ma tundsin, et ...
Ostsin ...
Ma õppisin…
Sain hakkama…
Ma suutsin ...
Ma proovin…
Ma olin üllatunud ...
Õppetund andis mulle kogu elu ...
Ma tahtsin…
5. Tunni hinded(tärnide järgi - MV Lomonosovi edu osakesed).
Nüüd loe sõna esiletõstetud lahtritest. See on õige - see on Oster, selle kirjaniku nimi, kelle raamatutest me täna rääkisime. Lugege neid, need on väga huvitavad!
Eesmärgid: tutvustada õpilastele G. Osteri loomingut; arendada laste loovust rollipõhise lugemise abil; parandada väljendusrikkaid lugemisoskusi; arendada loogilist mõtlemist, oskusi iseseisev töö; õppige oma mõtete kinnitamiseks tekstist sõnu valima.
Plaanitud tulemused: õpilased peaksid saama teose valjusti ette lugeda, suurendades järk -järgult lugemistempot ja minnes üle lugemisele iseendale; mõista humoorika teose jooni; analüüsida töö pealkirja; võrrelda teose kangelasi; iseloomustada oma tegevust antonüümide abil; taastada küsimuste jada; vali oma mõtete kinnitamiseks tekstist sõnad.
Varustus: G. Osteri portree, tema raamatute näitus; koomiks raamatu "Harjutus sabale" ainetel; kaardid ülesannetega.
1. tund
I. Organisatsiooniline hetk
Peast luuletuse lugemine.
III. Kõne soojendus
- Mõtle välja luuletuse jätk: Üks, kaks, kolm, neli, viis!
IV. Tunni eesmärkide seadmine
- dešifreerida, mis siin kirjas on.
1. 6,1; 2,3; 3,2; 6,1; 2,1; 2,3; 3,2; 6,3.
2. 2,1; 2,4; 5,3; 6,4; 2,3.
Saime selle: "Grigory Oster".
V. Töötage tunni teemaga
Õpetaja lugu G. Austerist
- Selle nime mainimisel hakkavad inimesed kohe naeratama, sest - meeldivad mälestused loetu ja nähtu kohta. Kas sa tead, kes see on? (Laste vastused.)
Jah, see on kirjanik, kes mõtles välja imelise halva nõuande. Ja ka lood ahvist ja tema sõpradest.
Õpetaja materjal
Grigory Bentsionovitš Oster sündis 1947. aastal Odessas sadamamehaaniku perekonnas. Ta veetis oma lapsepõlve Jaltas. Ta ise rääkis enda kohta naljaka loo: „Kui olin kahe -kolmeaastane, juhtus minuga selline lugu. Vanemad olid tööl, vanaema läks naabrite juurde. Ärkasin, tõusin voodist välja ja kui olin paljajalu ja särgis, läksin verandale. Sel päeval sadas Jaltas lund, mida juhtus seal väga harva. Sain aru, et paljajalu lumes käimine on halb, naasin, panin vanaisa kingad jalga ja jalutasin tänaval. Vanaema naasis, leidis, et korteris pole kedagi, ja nägi õudusega verandal suuri jalajälgi tohutult suurelt mehelt, kes oli väidetavalt mind röövinud. Hüüete ja rahvahulga naabritega tormas ta tänavale ja jooksis lumes mööda radu. Nurga taga nägid kõik mind kaugusesse minemas. "
Pärast keskkooli lõpetamist 1966. aastal teenis G. Oster Põhjalaevastikus, naasis seejärel Odessasse, kuid lahkus peagi Moskvasse ja astus M. Gorki kirjandusinstituuti, draamaosakonda. Õpinguaastate jooksul kirjutas ta mitmeid näidendeid nukuteatritele.
Esimene raamat "Kui hea on kinkida" tõi autorile kuulsust. Tema nelja kangelast - ahv, elevandipoeg, papagoi ja boa ahendaja - armastavad täiskasvanud ka multikate seeriast. Mitte väga kaua aega tagasi olid raamatud uus sari G. Oster: “Probleemide raamat. Armastatud matemaatika juhend "," Füüsika. Armastatud teejuht. Probleemide raamat "ja teised.
Vi. Kehaline kasvatus
Hommik - trennist
Päike vaatas võrevoodi sisse -
Üks kaks kolm neli viis.
Me kõik teeme oma harjutusi
Peame maha istuma ja üles tõusma.
Siruta käed laiemaks.
Üks kaks kolm neli viis.
Kummardage - kolm, neli,
Ja hüppa kohapeal.
Varbal, siis kannal.
Me kõik teeme harjutusi.
Katkend G. Osteri raamatust
(Õpetaja ja õpilased loevad teksti "Teame" lehekülgedel 153-158.)
- Mis sa arvad, mida me loeme: muinasjuttu, lugu või luuletust? Põhjenda oma arvamust.
- Nimeta loo kangelased.
- Lugege katkendeid selle kohta, kuidas tegelased omavahel suhtlesid, mida nad kokku tulles tegid.
- Miks nad kunagi ahvi sõnade peale üllatusid? Mida ta soovitas?
- Räägi meile, kuidas kangelased tutvustseeni mängisid.
- Mängi seda stseeni oma sõpradega.
(Lapsed jagatakse rühmadesse ja valmistavad etteaste.)
- Miks kangelased mängu kordasid?
- Pidage meeles, kuidas oma sõpradega kohtusite. Räägi meile sellest.
(Saate vaadata sõprade koomiksi fragmenti.)
VIII. Peegeldus
- Mida õppisite tunnis?
- Mille eest sa ennast kiidaksid?
- Mida sa eriti hästi tegid?
IX. Õppetunni kokkuvõte
- Millise muinasjutuga sa tunnis kohtusid?
- Võrrelge tunni alguses koostatud salme G. Austeri töö loendusraamatuga. Kas on midagi sarnast?
Kodutöö
1. Valmistage muinasjutule ilmekas lugemine.
2. Leidke G. Osteri raamat "Kahjulik nõuanne", valmistage neist üks ilmekas lugemine.
Õppetund # 2
I. Organisatsiooniline hetk
II. Kodutööde kontroll
G. Osteri kahjulike nõuannete lugemine.
III. Kõne soojendus
- Kujutage ette Mihhail Yasnovi luuletust “sumiseva” lugemisega.
Meie ja linnud
Möödume lindudest
Kõik nagu on -
Struktuur, sulestik,
Ja mida ja kui palju nad saavad süüa,
Lendavad nad ja mees.
Me möödume lindudest.
Nad lendavad meist mööda
Vaata kooli tulesid
Ja nad ei tea meist.
Nad elavad paksude okste vahel,
Nad toovad oma tibud välja,
Kuni koolilapsed neist räägivad
Kuvatakse Doodlesid.
Kui nüüd oleks vastupidi -
Lendasime vabalt
Siis oleksid nad aastaringselt
Käisime koolis:
Millest me räägime, mida me topime,
Mida nad vaheajal sõid
Kellega sa võitlesid ...
Ja me teeksime
- Lugege seda rõhutatult.
IV. Tunni eesmärkide seadmine
Täna jätkame tööd katkendi kallal kirjaniku Grigory Bentsionovitš Osteri raamatust "Tasu saba eest". Samuti õpime edasi, kuidas teksti osadeks jagada, koostame plaani ja räägime sellest.
V. Töötage tunni teemaga
(Õpilased loevad osade kaupa ja koostavad konspekti.)
Ligikaudne plaan
1. Lapse poole pöördumine.
2. Mängud ja meelelahutus iga päev.
3. Kui kahju, et me üksteist juba tunneme ...
4. Saame tuttavaks!
5. Tutvumismäng.
Vi. Kehaline kasvatus
Hiired tõusid püsti ümmarguses tantsus.
Kass lõi trummi.
Hiired hakkasid tantsima
Andke kõigile kommi.
(Nad tantsivad.)
Tra-la-la, tra-la-la!
Kogu maa värises.
(Kallutab.)
Vii. Töö jätkamine tunni teemal
1. Teksti ümberjutustamine vastavalt plaanile
(Õpilased jutustavad teksti "Teame" ümber vastavalt plaanile.)
2. Ristsõna teksti järgi
2. Ta on nii viisakas. (Beebi elevant.)
3. Ta on nii tark. (Papagoi.)
4. Mida ta kohtumisel lõikas. (Tiib.)
5. Mida meie kangelased oma tuttavalt said. (Rõõm.)
6. Ta laulis naljakaid laule. (Ahv.)
7. Papagoi roomas selle alt välja. (Bush.)
8. Mida ta kohtumisel lõikas. (Saba.)
9. See, kes oli kedratud nagu hüppenöör. (Boa.)
10. Mida ta kohtumisel lõikas. (Pagasiruum.)
(Märksõna: tuttav.)
VIII. Peegeldus
- Valige ja jätkake mõnda lauset.
Tänases õppetükis õppisin ...
Selles õppetükis teeksin endale komplimente ...
Pärast õppetundi tahtsin ...
Täna sain hakkama ...
IX. Õppetunni kokkuvõte
- Milliseid G. Osteri teoseid oleme hakanud lugema?
- Mis tundus teile eriti huvitav?
Kodutöö
1. Valmistage ette lühike ümberjutustus muinasjutud.
Tunni teema: G. Oster "Saame tuttavaks"Õppetunni eesmärgid:
Haridus:
Tutvustada õpilastele G. Osteri loomingut "Teeme";
Parandada võimet teksti sisu pealkirjade järgi ette näha, oskust vastata teksti sisu puudutavatele küsimustele, iseseisvalt küsimusi esitada;
Arendamine:
Arendage võimet kunstiteosele emotsionaalselt reageerida, oskust avaldada loetu kohta sõltumatuid hinnanguid;
Hariv:
Edendada sallivust, sõprust, häid kombeid.
Tundide ajal
Aja korraldamine
Tere kutid. Minu nimi on Victoria Vladimirovna. Täna annan teile kirjandusliku lugemise tunni. Nüüd soovitan teil pärast mind korrata.
Ütleme oma kätega tere!
Ütleme oma silmadega tere!
Ütleme suuga tere -
See muutub ümberringi rõõmsaks.
Täna annan tunnis õigete vastuste jaoks kaarte. Tunni lõpus kontrollime, kes kogus kõige rohkem kaarte, skoor on suurem.
Tekstiga töötamise etapid:
Esimene samm. Enne lugemist.
Poisid, täna tutvume Grigory Osteri loominguga. Nüüd elab ta Moskvas. Ta on 69 -aastane. Tal on suur pere. Ta kirjutas kõik oma raamatud oma lastele ja avaldas need, mis neile huvi pakkusid.
Heitke pilk slaidile. Kas teate neid kangelasi?
Loe, millise tööga me täna tunnis tutvume.
Kas teate selle teose kangelasi?
Keda sa näed. (beebi elevant, ahv, boa ahendaja, papagoi)
Nüüd soovitan teil vaadata ilma helita koomiksi katkendit ja teie ülesanne on mõelda, millest need tegelased räägivad.
Vaata fragmenti.
Arva ära, millest nad räägivad?
Vaatame nüüd heliga.
Vaata fragmenti.
Poisid, mida nad teevad?
Mis žanrisse see teos teie arvates kuulub? (Ekraanil: mõistatus, lugu, luuletus,muinasjutt )
Miks? Tõestage, et see on muinasjutt, mitte lugu.
Kus tegevus toimub? (ekraanil: Aafrika, džungel, Põhja -Polis, mäed, kõrb)
Teine etapp. Õpetaja tööd lugedes kuulavad lapsed
G. Oster
TEEME TEADA
Tere kallis laps!
Lastekirjanik kirjutab teile. See kirjanik olen mina. Minu nimi on Grigory Oster. Mis su nimi on, ma ei tea, aga arvan.
Ja ma arvan ka, et sa tahad mõnda muinasjuttu kuulda.Kui ma arvan õigesti, siis kuula. Ja kui ma arvan valesti ja te ei taha muinasjuttu kuulata, siis ärge kuulake. Muinasjutt ei kao kuhugi, see ootab teid.
- Ja kuidas saab töö meid oodata?
Tulge millal soovite ja kuulete kõike algusest lõpuni.
Aga sina, kallis Laps, ära viivita liiga kaua, muidu saad täiskasvanuks ja sul ei ole nii huvitav kuulata muinasjuttu elevandist, ahvist, boa ahendajast ja papagoist.
- Miks me ei ole huvitatud teda juba kuulama? (laste oletused)
See elevandipoeg, papagoi, boa ahendaja ja ahv elasid Aafrikas.
Iga päev said nad kokku ja mõtlesid välja midagi huvitavat.
- Mida nad võiksid välja mõelda? (laste oletused)
Või lihtsalt räägib. Või ahv laulis naljakaid laule ning boa ahendaja, elevantvasikas ja papagoi kuulasid ja naersid. Või esitas elevandipoeg nutikaid küsimusi ning ahv, papagoi ja boa -ahendaja vastasid. Või võtsid elevant ja ahv boa ahendaja ja keerasid seda nagu köit ning papagoi hüppas sellest üle.
Ja kõigil oli lõbus, eriti boa kitsendajal. Elevant, papagoi, boa kitsendaja ja ahv olid alati õnnelikud, et nad üksteist tundsid ja koos mängisid. Seetõttu olid kõik üllatunud, kui ahv kord ütles:
Oi kui kahju, et me üksteist tunneme!
Kas sa pole meie vastu huvitatud? - papagoi solvus.
Ei, sa ei saanud minust aru! - ahv vehkis kätega.
- Ja kuidas ahv kätega vehkis? Näita
– Seda ma ei tahtnud öelda. Tahtsin öelda: kui kahju, et me üksteist juba tunneme.
- Miks ahvil on kahju, et nad üksteist juba tunnevad? (laste oletused)
– Meil kõigil oleks huvitav uuesti kohtuda. Mulle meeldiks sinuga kohtuda, beebi elevant, sa oled nii viisakas, sinuga, papagoi, sa oled nii tark, sinuga, boa ahendaja, sa oled nii pikk.
Ja mina, - ütles boa ahendaja, - õpiksin teid hea meelega, ahv, teiega, elevant, ja teiega, papagoi.
Ja mina, ütles elevant. - Rõõmuga.
Aga me teame juba üksteist! - kehitas papagoi õlgu.
- Kuidas papagoi kehitas õlgu? Näita
Nii et ma ütlen, - ahv ohkas. - Kui kahju!
- Kuidas ahv ohkas? Näita (elava maali kasutamine)
Sõbrad! - Ühtäkki ütles boa ahendaja ja vehkis sabaga. - Miks me ei kohtu enam!
Soovitan teil tekstist pisut kõrvale kalduda ja ekraanil toimuvat hoolikalt jälgida. Jäädvustage iga uus element.
Visuaalne füüsiline treening
Te ei saa teineteist tundma õppida kaks korda järjest! - ütles papagoi.
- Miks ei võiks te kaks korda järjest tuttavaks saada? (laste oletused)
– Kui teate kedagi, on see juba igavesti. Te ei saa midagi teha.
Ja meie, - soovitas elevant, - võtame kätte ja tutvume teineteisega kõigepealt!
Õige! - ütles boa ahendaja. - Lähme laiali ja kohtume siis juhuslikult ning tutvume üksteisega.
Oh! - oli elevant mures.
- Miks elevandipoeg muretses? (laste oletused)
– Mis siis, kui me ei kohtu juhuslikult?
No see pole lihtsalt probleem! - ütles papagoi. - Kui me ei kohtu juhuslikult, siis me kohtume meelega.
- Ja kuidas see on "meelega"? (laste oletused)
Ahv kattis kätega silmad ja hüüdis:
Üks kaks kolm neli viis!
Ma hakkan sind mitte tundma!
Hajutada, hajutada
Et uuesti kohtuda!
- Lugege nüüd seda riimi koos.
Kui ahv silmad avas, polnud seal kedagi. Siis tuli puu tagant välja elevant. Muru seest puges välja boa. Ja põõsa alt tuli välja papagoi. Kõik vaatasid üksteisele lahkelt otsa ja hakkasid üksteist tundma õppima.
- Mida tähendab olla heasüdamlik? Nagu nii? (laste oletused)
Ahv raputas papagoi tiiba.
- pigistage üksteise "tiib" (reaalajas piltide kasutamine, lapsed suruvad kätt)
Papagoi raputas elevandi pagasiruumi. Elevandipoeg raputas boa ahendaja saba. Ja nad kõik ütlesid üksteisele: "Saame tuttavaks!" Ja siis nad ütlesid: "Väga tore oli teiega kohtuda!"
Ja see oli tõesti nii tore, et sellest ajast saadik said nad kaks korda päevas tuttavaks.
Hommikul, kui kohtusime, ja õhtul hüvasti, enne magamaminekut.
(Raamatust "Harjutus sabale")
Nüüd näidake, kui palju kaarte teil on. Näidake neid oma õpetajale ja ta annab teile hinde.
Kolmas etapp. Töö tekstiga pärast lugemist.
Miks me seda lugu vajame?(laste oletused)
Ja mida me saame sellest õppida?(laste oletused)
Kuidas tegelased üksteisesse suhtusid?
Mida tegite, kui kokku saite?
Miks nad kunagi ahvi sõnade üle üllatusid? Mida ta soovitas?
Miks loomad mängu kordasid?
Neljas etapp. Peegeldus. Õppetunni kokkuvõte.
Täna tutvusime vaid ühe raamatuga "38 papagoi" trükitud looga. Selles raamatus on veel üks ood. huvitav lugu nimega "tere". Vaatame katkendit sellest loost.
Multika vaatamine
Soovitan ahvile tere öelda. Teie laual on peopesa. Värvige see sobivate värvidega. Kui teile tund meeldis ja kõik oli selge - roheliselt. Need, kes kogesid raskusi - kollasena. Ja keda tund ei huvitanud - punane.
(peopesade analüüs)
Pane nüüd oma peopesad minu ostukorvi ja ma edastan kindlasti Su tervitused Ahvile.
Kodutöö.
Kodus soovitan teil ise raamatukaane joonistada.
Mis peaks olema raamatu kaanel? (autor, loo pealkiri, illustratsioon)
Slaid 1
Slaid 2
Grigori Bentsionovitš Oster pseudonüüm "Oster"; perekond. 27. november 1947, Odessa, Ukraina NSV-Nõukogude ja Vene kirjanik, stsenarist, dramaturg, austatud kunstitöötaja Venemaa Föderatsioon(2007) Žanri „Kahjulikud nõuanded” looja ja esimese vene hüpertekstuaalse romaani „Lugu detailidega” autor
Slaid 3
Biograafia Grigori Bentsionovitš Oster Venemaa, 27.11.1947, lastekirjanik, loeb peamiselt täiskasvanud. Lastele mõeldud humoorikate "õpikute" autor, mitme populaarseima animasarja - sealhulgas ahvi, papagoi, elevandi ja boa - ja paljude muude uskumatult andekate asjade autor! B B viimased aastad Ilmus G. Osteri uus raamatusari: „Probleemraamat. Armastatud matemaatika juhend "," Füüsika. Armastatud teejuht. Probleemide raamat ". 1997. aastal ilmus uus raamat - "Vizgkultura".
Slaid 4
Tulevane kirjanik sündis Odessas sadamamehaaniku perekonnas. Pärast keskkooli lõpetamist 1966. aastal, ajal kolm aastat teenis Põhjalaevastikus. 1969. aastal naasis ta Odessasse. 1970. aastal tuli ta Moskvasse, astus kirjandusinstituuti. M. Gorky draamaosakonnas. Kirja teel õppimine. Lõpetas instituudi 1982. Aastate jooksul kirjutas ta näidendeid nukuteatritele: "Sabaga mees" (1976), "Kõik hundid kardavad" (1979) jne. 1975. aastal ilmus esimene lasteraamat. 1980. aastatel. jätkab näidendite kirjutamist: "Tere ahvile" (1983), komöödia "Salajane fond" (1986) jne; loob muinasjutulisi filme: "Poiss ja tüdruk" (1981), "Kuidas Gosling kadus" (1988), "Sain aru, kes hammustas!" (1989) ja teised.
Slaid 5
1990. aastal avaldab ta imelisi lasteraamatuid: "Vanaema Boa kitsendaja", "Suur sulgemine", "Kahjulikud nõuanded" (Raamat ulakatele lastele ja nende vanematele), "Ennustamine kätes, jalgades, kõrvades, seljas ja kaelas" , "Laste ebausk" Ja teised. Kirjutab stsenaariume animasarjale "Harjutus sabale", "38 papagoid" ja paljud teised. Ilmselgelt inspireerivad G. Osteri viis last teda looma üha uusi mänge ja uusi tegelasi, mitte andes talle võimaluse oma lapsepõlv unustada. Jutlustades stiili "palju väikseid", komponeerib teose "Lugu detailidega" (1989), mis sisaldab järgmisi peatükke: "Umbes trahvist, unustatud rahakotist, põgusast kitsest, igavesest lahkuminekust ja õiglusest", "Pükste täis" moosist "jne. G. Oster elab ja töötab Moskvas.
Slaid 6
Huvitavaid fakte 1990. aastate lõpus lisasid Mihhail Epstein ja Alexander Genis Grigory Osteri "Kes on kes vene postmodernismis" nimekirja. Selles 170 nimega nimekirjas on Oster ainus lastekirjanik, kes "andis oma panuse posttotalitaarse vene kirjanduse arengusse". Samal ajal ei kuulunud kirjanik kunagi sotsialistliku realisti, teisitimõtleja ega avangardi kirjanduslaagrisse. Kriitikute tähelepanekute kohaselt eristab tema esteetikat „stiililine eklektika, alltekst, tsitaat, tähistajate mäng, iroonia, paroodia ja stiliseerimine. 2004. aastal töötas ta Putini administratsiooni ettepanekul välja veebisaidi “Venemaa president kooliealistele kodanikele”. Alates 7. septembrist 2008 juhib ta koos laulja Glukoz'oyga STS -i saadet "Laste naljad". Kanadas ilmunud lastekirjanduse antoloogias oli Grigory Oster oma "Kahjulike nõuannetega" suurim tiraaž - 12 miljonit eksemplari, samas kui teisi autoreid autasustati maksimaalselt 300-400 tuhande eksemplariga.
Slaid 7
Raamatud "Kahjulik nõuanne" "Kahjulik nõuanne 2" "Kahjulik nõuanne 3" "Probleemide raamat matemaatikas (armastatud matemaatika juhend)" "Füüsika probleemraamat" "Lavrovy raja legendid ja müüdid" "Mugav juhend matemaatikas" " Petka-mikroob "" Vastikud ülesanded "" Lugu detailidega "" Raamat maitsvast ja tervislikust toidust inimsööjale "" Lahe küsimustik vaenlastele "" Kassipoeg nimega Woof "" Harjutus sabale "" Kodused ja metsikud täiskasvanud "" Metsikud ja taltsutatud täiskasvanud "" 38 papagoid "" Papamaloogia "" Täiskasvanute kasvatamine "" Eskaado saar "" Vanaema boa ahendaja "" Ennustamine käte, jalgade, kõrvade, selja ja kaela järgi "
Slaid 8
Z A D A CH N I K MOSKVA "Spark-M" 1992 Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi soovitatud õpilastele mõeldud juhendina
Slaid 9
Armastatud matemaatikaõpik "Ei, ei, siinsed probleemid on reaalsed. Teisele, kolmandale ja neljandale klassile. Kõigil neil on lahendus ja abi vastavas klassis läbitud materjali kinnistamiseks. Siiski on "Probleemide raamat" ei ole materjali konsolideerimine ja üldse pole neid probleeme meelelahutusliku matemaatikaga. Ma arvan, et need probleemid ei ärata matemaatikaolümpiaadide võitjate seas erialast huvi. Need probleemid on mõeldud ainult need, kellele matemaatika ei meeldi, peavad probleemide lahendamist harjumuspäraselt igavaks ja igavaks. Siin lastakse neil kahelda
Slaid 10
Halb nõuanne. Teadlased avastasid hiljuti, et maailmas on ulakaid lapsi, kes teevad kõike vastupidi. Neile antakse kasulikku nõu: "pese hommikul" - nad võtavad ja ei pese. Neile öeldakse: "Ütle üksteisele tere" - nad hakkavad kohe mitte tere ütlema. Teadlased on välja mõelnud, et sellistele lastele tuleks anda mitte kasulikke, vaid kahjulikke nõuandeid. Nad teevad seda vastupidi ja see osutub õigeks. SEE RAAMAT ON KUULMATA LASTELE. Lapsed! Vennad ja õed! Laske oma vanematel seda raamatut lugeda - ja nad lõpetavad kohe teie harimise, nad lihtsalt unustavad teie olemasolu, kuni nad loevad selle raamatu valjusti esmalt üksteisele ja seejärel kõigile naabritele ja sõpradele! Need "halvad näpunäited" on kasulikud igale tavalisele ulakale lapsele!
