Suhe

Konsultatsioon „Õpetaja ja muusikajuhi omavaheline suhtlus muusikaõpetuse probleemide lahendamisel. Muusikajuhi kaasaegsed suhtlusvormid õppejõudude ja perekonnaga Osalege aktiivselt selle ettevalmistamises ja läbiviimises

Tänapäevased suundumused hariduses nõuavad õpetajatelt uut lähenemist laste kasvatamisele ja arendamisele. Muusikalise ja kunstilise tegevuse arendamist, muusikakunsti tutvustamist teostab muusikaline juht tihedas kontaktis kooli õpetajatega. Muusikajuhi ülesanne ei ole kasvatada muusikut, vaid kasvatada lapse harmoonilist isiksust, tutvustada lapsele muusikamaailma, õpetada teda mõistma, seda nautima, kujundada temasse moraalset ja esteetilist suhtumist. . See võimaldab tegutseda adekvaatselt tegelikule olukorrale, arendades seda õiges suunas, selgitades välja ja võttes arvesse lapse isiksuse huvisid, mis tekivad õppe- ja kasvatusprotsessis. See on väga oluline asjaolu, mille määrab ära järgmine: kasvataja, olles lastega pidevas kontaktis, teades perekasvatuse iseärasusi, oskab anda igale lapsele mingi iseloomuomaduse. Saadud info põhjal parandab muusikajuht oma tööd. Selles töös saab edu saavutada ainult õpetajate tihedas suhtluses kooli jaoks.

Ped strateegia. interaktsioon eeldab iga interaktsioonis osaleja teostatavat panust ühise probleemi lahendamisel. See põhineb mõistmisel, lapse kui inimese aktsepteerimisel, võimel asuda oma positsioonile, austada tema huve ja arenguväljavaateid. Sellise suhtlemise juures on õpetajate põhitaktikaks koostöö ja partnerlus. Kasvatusülesandeid lahendatakse kõige tõhusamalt, kui õpetajad võtavad arvesse haridusvaldkondade lõimimise põhimõtet, mis eeldab muusikajuhi ja õpetajate suhtlust. Sellised klassid ühendavad võrdsetel alustel teadmisi erinevatest haridusvaldkondadest, täiendades üksteist.

Suurt tähtsust omistatakse muusikajuhi ja koolitaja suhtlemisele. See on väga oluline asjaolu, mille määrab ära järgmine: kasvataja, olles lastega pidevas kontaktis, teades perekasvatuse iseärasusi, oskab anda igale lapsele mingi iseloomuomaduse. Saadud info põhjal parandab muusikajuht oma tööd. Praktika näitab, et kasvatajatel on assistendina tohutu roll. Õpetaja osaleb aktiivselt igat tüüpi muusikalistes tegevustes: esitab lastega laule ja ringtantse, aitab lapsi, kellel on raskusi muusikaliste rütmiliste liigutuste sooritamisega, aktiveerib lapsi, süvendab muusade kasutamise kaudu laste muusikalisi muljeid. töötab erinevatel režiimihetkedel. Tugevdab koos rühma lastega muusikalist repertuaari. Seega muusade edukas ja süsteemne suhtlemine. muusikalise ja kunstilise kasvatuse ülesannete elluviimise juht ja koolitaja võimaldab teil kujundada programmis „Muusika“ haridusvaldkonnas ette nähtud oskused ja võimed, et arendada täielikult iga lapse eakohaseid integreerivaid omadusi.

Muusikalise juhi suhtlemisvormid õpetajaskond:

Pedagoogide tutvustamine teoreetiliste küsimustega muusikaline haridus lapsed.
Muusade töö sisu ja meetodite selgitus. laste kasvatamine igas vanuserühmas.
Probleemsete laste individuaalse lähenemise arutelu ja lahendamine.
Stsenaariumide arutamine ja õpetajate aktiivne osalemine puhkusel, meelelahutusel, ühisüritustel.
Lastele temaatiliste luulematerjali kogumike leidmine.
Osalemine pidulike dekoratsioonide, dekoratsioonide, kostüümide, atribuutika valmistamisel.
Osalemine aineruumilise muusikalise arengukeskkonna korraldamises.

Mis annab muusikalise juhi suhtlemisele koolieelse haridusasutuse pedagoogilise kollektiiviga:

Pedagoogilise teabe vastastikune vahetus kogu õppeaasta jooksul.(Selline infovahetus on vajalik parandus- ja arendustöö tõhustamiseks.)
Õhtute jagamine, vaba aeg ja meelelahutus.
Üksteisele professionaalse abi, nõu ja toe pakkumine konsultatsioonide vormis.
Laste kasvatus- ja arenguprobleemide ühised lahendused läbi muusika ja muusikalise tegevuse kitsaste spetsialistide ja kasvatajatega.
Ühtse kultuurilise ja haridusliku muusikalise ja esteetilise ruumi loomine ped. meeskond.
Areneva hariduskeskkonna loomine kui üks tõhusamaid tingimusi, mis viib ellu lapse tervikliku arengu ja kasvatusprotsessi.
Isiklik ja tööalane eneseareng, eneseharimine.

Seega ei ole professionaalne suhtlemine pelgalt professionaalne koostöö, see on ühistegevus, mis ühendab inimesi kogu koolieelse õppeasutuse arenguprotsessis keerukamaks ja konkretiseeruvate eesmärkide ümber.

Sektsioonid: Kõneteraapia

Kui teil on raske rääkida -
muusika on alati abiks!

Korrigeerivas töös erinevate kõnedefektide all kannatavate lastega mängivad positiivset rolli logopeedi ja muusikajuhi ühistunnid, mis on kombinatsioon liigutuste süsteemist, taustamuusikast ja sõnavara sisust. Tõepoolest, lisaks paranduslikele eesmärkidele saavutatakse ka mittekõne- ja kõnefunktsioonide arendamise efektiivsuse kasv, mis aitab kaasa laste intensiivsemale kohanemisele.

Selliste tundide ajal toimub kõne areng läbi sõnade, liikumise ja muusika sünteesi. Liikumine aitab sõna mõtestada. Sõna ja muusika korrastavad ja reguleerivad laste motoorset sfääri, mis aktiveerib nende kognitiivset tegevust, emotsionaalset sfääri, aitab kohaneda väliskeskkonna tingimustega.

Liigeste korrigeerivad harjutused ühelt poolt kõrvaldavad kõnefunktsiooni häireid, teisalt arendavad lapse funktsionaalseid süsteeme: hingamist, häälefunktsiooni, artikulatsiooniaparaati, vabatahtlikku tähelepanu üldiselt, kõne- ja motoorse materjali meeldejätmise ja taasesitamise protsesse.

Logopeedi ja muusikajuhi suhtlemine toimub kahes suunas:

korrigeeriv ja arendav;
informatiivne ja nõuandev.

Oma töö tegemisel peaksid nii logopeed kui ka muusikajuht arvestama:

kõnepuude struktuur;
rakendada individuaalset lähenemist kollektiivse tegevuse taustal;
kinnistada logopeedilistes tundides omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi;
arendada igakülgselt koolieeliku isiksust.

Nii logopeedil kui ka muusikajuhil on lastega ühistundide läbiviimisel samad nõuded.

Ühistegevuse ülesehitamise põhimõtted:

Tunnid lähtuvad parandus- ja pedagoogilise töö üldsätetest arengupuudega koolieelikutega.
Tunnid toimuvad süstemaatiliselt, sest ainult sellel tingimusel kujunevad ja kinnistuvad koolieelikutes õiged motoorsed dünaamilised stereotüübid.
Igakülgse mõju põhimõte
Ligipääsetavuse põhimõte ja individuaalne lähenemine. Ühistundide läbiviimise sisu ja didaktilised meetodid valitakse ja rakendatakse erinevalt, vastavalt laste vanusele, kõnehäirete struktuurile ja koostisele.
Nähtavuse põhimõte.
Motoorsete, kõne- ja muusikaülesannete järkjärgulise komplitseerimise põhimõte.

Eraldi on võimalik välja tuua peamised logopeedi ja muusikajuhi ees seisvad ülesanded parandus- ja kasvatustöö tegemisel. Need on meelelahutuslikud, hariduslikud ja paranduslikud ülesanded.

Tervist	Hariv ja hariv	Paranduslik
Tugevdada lihasluukonna. Arendada hingamist. Arendada liigutuste koordinatsiooni ja motoorseid funktsioone. Moodustage õige kehahoiak.	Harida ja arendada rütmitaju, oskust tunda rütmilist väljendusrikkust muusikas, liigutustes. Kujundada muusikaliste kujundite tajumise võimet. Parendama isikuomadused, kollektivismi tunnet.	Arendage kõnehingamist. Arendage artikulatsiooniaparaati. Moodustage prosoodilised kõnekomponendid. Arendada foneemilist taju. Arendage grammatilist struktuuri ja sidusat kõnet.

Samal ajal arendab iga parandus- ja arendustöö õppeaine järgmisi valdkondi:

Õpetaja logopeed:

diafragmaatilise kõne hingamise seadmine;
kõneorganite lihasaparaadi tugevdamine logopeedilise massaaži abil;
artikulatsioonialuse moodustamine valesti hääldatavate helide parandamiseks;
häiritud helide korrigeerimine, nende automatiseerimine ja eristamine;
foneemilise taju, analüüsi ja sünteesi arendamine;
kõne leksikaalse ja grammatilise poole täiustamine;
oma mõtete sidusa väljendamise oskuse õppimine;
kirjaoskuse koolitus, düsgraafia ja düsleksia ennetamine;
kõne psühholoogilise baasi arendamine;
peenmotoorika parandamine;
logopeedilised tunnid ja režiimihetked.

Muusikaline juht:

Areng ja kujunemine:

kuulmis tähelepanu ja kuulmismälu;
optilis-ruumilised esitused;
visuaalne orientatsioon vestluspartnerile;
liigutuste koordineerimine;
oskus edasi anda lihtsat muusikalist rütmimustrit.

Kasvatamine:

hingamise ja kõne tempo ja rütm;
suuline praktika;
prosoodia;
foneemiline kuulmine.

Logopeediliste rühmade lastega tehtava korrektsioonitöö tõhususe määrab nende viibimise selge korraldus lasteaed, koormuse õige jaotus päeva jooksul ning järjepidevus logopeedi ja koolieelse lasteasutuse teiste spetsialistide töös.

Muusikajuhi ja logopeedi vahelise suhtluse vormid ja liigid.

Õppeaasta logopeedide suhtlemise kava muusikajuhiga.
Interaktsioonide logi.
Ühine valik metoodilist kirjandust, käsiraamatud ja repertuaar.
Logopeedide osalemine temaatiliste meelelahutuste, pühade, avatud tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel.
Kõnemängude, sõnamängude jne failide koostamine.
Muusikajuhi ettekanne pedagoogilistes nõukogudes parandusharjutuste, sõnamängude, laulmise jms teemadel. kõnehäirete ennetamiseks.
Logopeediliste laulude, kõnemängude, logorütmiliste harjutuste, sõnamängude, sõrmemängude, muusikaliste rütmiliste liigutuste koos laulmisega, ütluste, muinasjuttude, loendusriimide, manitsuste, muusikaliste ja didaktiliste mängude kasutamine sõnaga, lastelaulude, näpunäidete, mõistatuste, luuletuste kasutamine , keeleväänajad, muinasjuttude ja laulude dramatiseering, vokaal- ja koorilooming.

Ühistundide läbiviimise kooskõlastusplaan

Pedagoogilised ülesanded	Kõneterapeut	Muusikaline juht
Peenmotoorika arendamine	Harjutused erineva didaktilise materjaliga. Sõrmemängud.	Mäng lastele Muusikariistad. Tantsu liigutused. Teater bibabo nukkudega
Näoilmete arendamine	Näomassaaž. Näolihaste võimlemine. Teatud matkimispooside meelevaldne moodustamine. Näoilmete seos intonatsiooniga	Väljendusvõime arendamine laulmises ja tantsimises
Kõnehingamise arendamine	Keeleväänajad. Puhumisharjutused. Suu ja nasaalse hingamise eristamine. Alumise diafragmaalse hingamise areng	Puhkpillide kasutamine. Laulmine. Hingamisharjutused tantsus.
Hääle arendamine	Helivõimlemine. Harjutused pehme suulae painduvuse arendamiseks	Koorilaul. Liigutused kõnega muusika saatel. Iseloomulike rollide kasutamine.
Foneemilise kuulmise arendamine	Luuletuste lugemine koos foneemide esiletõstmisega. Moodustusviisilt ja -kohalt ning akustilistelt tunnustelt sarnaste foneemide eristamine. Heli akustilis-artikulatiivse kujundi haridus. Kõne kontrolli kujundamine akustilise juhtimise kaudu.	Laulmise kasutamine. Koori- ja individuaallaul. Muusikalised ja rütmilised liigutused.
Artikulatsiooni arendamine	Harjutused peegliga. Artikulatiivne võimlemine. Puhtad fraasid. Liigestusaparaadi massaaž (individuaalselt)	Laulude õppimine ja laulmine. Onomatopoeesiaga laulude laulmine
Kõne grammatilise struktuuri arendamine	Sõnamoodustuse ja käändeoskuse kujunemine. Agrammatismi ületamine	Laulusõnade õppimine. Dramatiseerimine. Muusikalised etteasted, etendused. Nukuetendus.
Sõnastiku arendus	Erinevatest kõnestruktuuridest ja grammatilistest vormidest arusaamise arendamine. Nominatiiv-, predikatiiv- ja omadussõnavara arendamine.	Sõnavara laiendamine muusikalise terminoloogiaga. Sõnavara rikastamine tundide käigus.
Dialoogilise kõne arendamine	Dialoogi koostamise oskuse kujundamine	Dramatiseerimine. Nukuteater ja bibabo-nukud. Muusikalised etteasted.
Monoloogkõne arendamine	Lapse kõnesoovi arendamine. Monoloogikõne valdamise oskuste harimine.	Laulusõnade õppimine
Suhtlemisoskuste arendamine	Psühholoogilised uuringud ja suhtlusmängud	Laste osalemine muusikalavastustes.

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus
"Lasteaed kombineeritud tüüp nr 36" Zhemuzhinka "

"Kasvataja suhtlus
ja muusikaline juht klassis"
koolitaja vihik

ette valmistatud
Belan Ljubov Jurievna,
Lipchanskaja Natalia Valentinovna,
muusikajuhid

Jurga 2012
Bibliograafia:
Aliev Yu.B. Laste muusikalise kasvatuse metoodika / Yu.B. Aliev Laste muusikalise kasvatuse meetodid (lasteaiast kuni Põhikool). - Voronež, MTÜ MODEK, 1998. - 352s.
Kaplunova I.M., Novoskoltseva I.A. See hämmastav biit: käsiraamat koolieelsetele õpetajatele ja muusikajuhtidele. - SPb .: "Helilooja", 2005. - 73s.

PÄRAST TUNDI:
Parandage kindlasti lastega muusikalist materjali:
korrake laulude, mängude jne sõnu;
rääkida lastega laulusõnadest, kuulata teoseid;
saateks vestlusi heliloojate portreesid näidates või neid rühmanurkades eksponeerida;
laulda tänaval sõnu (soojal aastaajal);
kaasake oma tundidesse ja režiimihetkedesse muusikalist materjali;
kinnistada laulude, tantsude, ringtantsude liikumist vabal ajal;
muusikaminutite korraldamine – kuulamine klassikalised palad rühmas;
kindlasti kaasake mänge laste iseseisvatesse tegevustesse rühmas ja jalutuskäikudel.

Kasvataja professionaalsus ja kogemused peaksid võimaldama tal muusikajuhi puudumisel iseseisvalt läbi viia muusikatunde ja meelelahutust.

KLASSIS:
Kasvataja, mitte muusikaline käsi, mängib juhtivat rolli, on eeskujuks ja eeskujuks.
Pean tegema kõike, mida muusad näitavad. juhendaja.
Peaks suutma iseseisvalt näidata tantsude, mängude, laulude liigutusi.
Eeskujuks laulmine lastele vaatamiseks ja kuulmiseks.
Korraldab lapsi ehitamiseks, mängudeks, ringtantsudeks, tantsudeks, aga ka söögitoolidel istumisel.

Minu enese saladus

E. Jean-Dalcroze'i avaldused:

Kõik selgitused peaksid olema lühikesed.

Iga tund peaks sisaldama midagi uut, et õpilaste tähelepanu ei väsiks ja huvi ei kuivaks.

Esialgne treening peaks olema mängu iseloomuga. Lastele ei saa kohe juurutada kohustuse, kohustusliku töö mõistet.

Õpetaja ülesanne on panna vajalikud harjutused mängu vormis, et need lastele kättesaadavaks muutuksid.

Lapse kasvatus põhineb eeskujudel ja fantaasial.

Tund peab lastele rõõmu pakkuma, muidu kaotab see poole oma väärtusest.

Eesmärk: luua rühmas usalduslik keskkond, mis võimaldab lastel oma tundeid väljendada ja neist rääkida, arendada empaatilise suhtlemise oskusi, oskust aktsepteerida ja kuulata teist inimest; arendada oskust ennast mõista.
Materjal: küünlajalg küünlaga, tikud, peegel, helisalvestis klassikaline muusika, toolid igale lapsele.
Sisu. Lapsed istuvad toolidel ringis. Õpetaja selgitab: "Täna kogunesime ringi, et üksteist paremini tundma õppida." Süüdatakse küünal. "Pidage meeles lugu A.S. Puškin "Surnud printsessist ja seitsmest kangelasest"? Et enda kohta midagi teada saada, võttis kuninganna välja võlupeegli ja käskis teda: „Süüta mu peegel, räägi mulle, aga teata kogu tõde. Kas ma olen maailma kõige armsam, põsepuna ja valgem kui kõik?" Õpetaja näitab lastele “võlupeeglit” ja ütleb: “Mul on ka võlupeegel, mille abil saame üksteise kohta palju huvitavat teada ja vastata küsimusele: “Kes ma olen?”. Lõõgastume, vaatame küünlaleeki lähedalt. See aitab meil tunda, mis meie sees toimub, meenutada oma hobisid, õnnestumisi, ebaõnnestumisi. Muusika kõlab. Õpetaja jätkab: „Minu nimi on ... Ma armastan lapsi väga, seetõttu valisin õpetaja elukutse. Mulle meeldib lugeda raamatuid, kuulata muusikat. Mul on teie õnnestumiste üle väga hea meel, kuid olen ärritunud, kui teete ebasõbralikke tegusid." Siis räägivad lapsed. Õpetaja resümeerib: „Rääkisite palju huvitavat, suutsite ennast paremini mõista, mõista oma õnnestumisi ja ebaõnnestumisi. Me kõik oleme erinevad, igaühel meist on omad plussid ja miinused, mida keegi saab ise parandada ja keegi vajab abi. Olgem üksteise suhtes tähelepanelikumad ja lahkemad, aitame kõiges. Lapsed ühendavad käed ja kustutavad küünla.

Õpetaja peab muusikatunniks valmistuma:
osaleda muusikajuhi konsultatsioonidel ja tundides;
tunneb suhtlusmärkmiku muusikalist materjali;
eelnevalt täpsustama tundide toimumise aega karantiini ajal;
Teostage vanematega muusikatundides laste riiete ja jalatsite vormis tööd.

ENNE TUNDI:
Loo lastes tunniks vajalik meeleolu.
Tooge lapsed õigel ajal, vastavalt graafikule (1-2 minutit enne tunni algust)
Kontrollige laste välimust.
Teatage laste musitamise arv. pähe.

Lisatud failid

(1 slaid)

Muusikajuhi suhtlus

koolieelse lasteasutuse kasvatajate ja spetsialistidega

Sellised autorid nagu O. P. Radynova, N. A. Vetlugina, E. P. Kostina, L. S. Zamõtskaja, N. B. Krasheninnikova rääkisid muusikalise juhi ja kasvataja vahelisest suhtlusest.

Koolieelikute üld- ja muusikalis-esteetilise arenguga lasteaias tegelevad pedagoogilise protsessi teooriat ja metoodikat hästi tundev muusikajuht ning üldmuusikalise ettevalmistusega kasvataja. Õpetajate töö on keeruline, mitmekesine ning seda tuleks teha tihedas, üksteisemõistmises ja kontaktis.

(2 slaidi) Muusikatunnid lasteaias on peamine laste muusikalise tegevuse korraldamise vorm. Muusikatundide ettevalmistamisel osaleb muusikajuht koos kasvatajaga. Oluline on, et koolitaja teaks oma rolli igas tegevuses. Ta peaks aitama lastel programmi repertuaari õppida. Vajadusel näitab õpetaja lastele harjutusi, liigutusi, tantse, aitab kujundada nende esituse kvaliteeti. Passiivsem roll on neile määratud muusika kuulamisel, laulma õppimisel, s.t. sellistes tegevustes, kus nõutakse muusikalist eriharidust.

(3 slaidi) Muusikatunnid võivad alata rühmas, kus toimub lastele midagi lõbusat. See tekitab lastes motivatsiooni, huvi muusikalise tegevuse vastu. Kõik see mõtlevad õpetajad läbi ja viivad koos läbi.

Muusikajuht ja kasvataja peavad tagama aususe muusikaharidus: koolitus, haridus, areng. Kõiki neid ülesandeid saab teostada ainult siis, kui on täidetud järgmised tingimused:(4 slaidi)

muusikalise tegevuse sissejuhatus toob lastele ainult positiivseid emotsioone;

läbi mõeldud inimlik ja personaalne lähenemine, mis pakub lastele emotsionaalset mugavust;

on loodud mugav muusikaline ja hariduslik keskkond kõigis korraldusvormides.

(5 slaidi) Helikeskkond, kuhu meie lapsed satuvad, on oluline esteetilise kasvatuse vahend. Muusika läbib kogu lasteaia elu, see on laste erilise rõõmu allikas.

Muusika kasutamist laste igapäevaelus meie lasteaia tingimustes teostavad pedagoogid, kes arvestavad kasvatustöö üldeesmärke ja -eesmärke, laste võimalusi ja huve. Muusikalise juhi abiga valib iga vanuserühma kasvataja muusikalise repertuaari, eeldades, et see kaasatakse lapse elu erinevatel hetkedel. Muusikat kasutatakse õpilaste erinevates tegevustes laialdaselt tänu muusikajuhi aktiivsele organiseerimistööle.

Ajal toimub laste muusikaline kasvatus haridustegevus, iseseisvad mängud, jalutuskäigud, hommikuvõimlemine, vabal ajal, pühade ajal ja meelelahutus. (6 slaidi)

Muusika kasutamine teistes tundides rikastab laste loovust, kutsub esile rõõmsa, ülendatud meeleolu, muudab laste elu kollektiivis huvitavamaks, sisukamaks, ühendab kõiki lapsi positiivsete emotsionaalsete kogemustega ning soodustab lastevahelise suhtluse arengut. Seetõttu korraldab, koordineerib ja suunab muusikajuht kõigi muusikakasvatuse valdkonna spetsialistide tööd lasteaias.

(7 slaidi) Muusikajuhi, pedagoogi ja spetsialistide vahelise suhtluse vormid näitavad:

tööplaanide ühine koostamine, nende kohandamine ühisülesannetena lahendatakse;

kasutamise osas vastastikune konsulteerimine muusikaline materjal koolieelse õppeasutuse kasvatusprotsessis, erinevate kasvatus- ja arendusprobleemide lahendamisel;

vastastikune osavõtt tundidest, millele järgneb arutelu;

muusikasalongide ja muusikaõhtute korraldamine;

ühine töötubade ettevalmistamine lapse tervikliku kasvatuse ja muusika abil arendamise probleemist;

lastevanemate koosolekute ühine korraldamine muusikalise kasvatuse ja lapse arengu probleemist;

muusikalise ja haridusliku keskkonna ühine kujundamine koolieelses lasteasutuses, rühmades;

ülevaatevõistluste, projektide korraldamine;

professionaalse muusikaraamatukogu koostamine;

ühine arutelu tulemuste ja lapse individuaalsete muusikaliste ilmingute üle klassiruumis ja igapäevaelus.

Nende vormide kasutamine aitab selgelt määratleda iga spetsialisti rolli haridusprotsessis.

Muusika koha õige leidmine erinevates tegevustes loob vajaliku meeleolu, õhkkonna, kujundab moraalset ja esteetilist suhtumist keskkonda, arendab mõtlemist, loomingulist initsiatiivi ning annab olulise panuse lapse isiksuse kujunemisse.

Üks muusikakunsti potentsiaali kasutamise võimalustest on seotud taustamuusikaga – muusikaga, mis kõlab taustaks ilma teadlikule tajule klassiruumis ja vabas tegevuses seadmata. Taustamuusika kasutamine on üks olemasolevaid ja tõhusaid meetodeid lapse psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks mõjutamiseks tingimustes haridusasutus ja aitab lahendada paljusid probleeme:(8 slaidi)

Soodsa emotsionaalse tausta loomine, närvipingete kõrvaldamine ja laste tervise säilitamine;

Kujutlusvõime arendamine protsessis loominguline tegevus, loomingulise aktiivsuse suurendamine;

Vaimse tegevuse aktiveerimine, teadmiste omastamise kvaliteedi parandamine;

Tähelepanu vahetamine õppimise ajal on keeruline õppematerjal, väsimuse ja kurnatuse ennetamine;

Psühholoogiline ja füüsiline lõõgastus peale treeningkoormust, psühholoogiliste pauside ajal, kehalise kasvatuse minutid.

Kasvataja, kaasates muusika erinevate valdkondade vahetutesse õppetegevustesse, saab keskenduda võimalusele seda aktiivselt ja passiivselt tajuda laste poolt. Aktiivse tajuga pöörab ta teadlikult tähelepanu muusika kõlale, selle kujundlikule ja emotsionaalsele sisule, väljendusvahenditele (meloodia, tempo, rütm jne). Passiivse taju korral toimib muusika põhitegevuse taustana, see kõlab vaikselt, justkui taustaks. Muusika tajumise aktiivsuse astme konkreetses tegevuses määrab kasvataja.

Niisiis, klassiruumis elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamisel, et aktiveerida intellektuaalset tegevust, suurendada kontsentratsiooni ja tähelepanu keskendumist, kasutavad nad taustal ainult muusika heli.(9 slaidi)

Kõnearendustundides muusikaliste muljete aktiivse tajumise ja hindamise kaudu rikastavad nad "emotsioonide sõnavara", aktiveerivad igapäevaelus laste hindavat sõnavara.(10 slaidi)

Õpetaja saab ümbritseva maailmaga tutvudes pöörduda loodusnähtusi iseloomustava muusika poole, aidates kaasa emotsionaalsete reaktsioonide avaldumisele, uuritava objektiga seotud ideede rikastamisele ja süvendamisele.(11 slaidi)

Ühises õppetegevuses tutvumiseks ilukirjandus, visuaalsed tegevused muusikal on ka laialdased rakendused. Tutvumine venelastega rahvajutudõpetaja saadab muinasjuttude kangelaste lühilaulude esitamist, iseloomustades tegelasi, kasutab erinevaid muusikainstrumente ning muinasjutt on lastele elavamalt tajutav. Laste joonistustes aitab edasi anda muusika omadused kunstiline pilt, rikastab laste elamusi. Esitlusel produktiivse tegevuse käigus saate rakendada muusikapala aktiivset tajumist. Muusikatunnis tutvuvad lapsed tegelast iseloomustava teosega, arutlevad kujunenud kuvandi üle, seejärel produktiivse tegevuse tunnis kuulavad koos õpetajaga teost uuesti ja taasesitavad meisterdamisel tekkinud kujundit.(12 slaidi) , ja näidisele tuginedes saate pakkuda muusikateoseid muusika passiivseks tajumiseks taustal(13 slaidi) ... Muusika kuulamine mõjutab lastetöödes loodud kujundite väljendusrikkust, originaalsust ja värvilahendust.(14 slaidi)

Tavapärastel hetkedel (laste vastuvõtmine hommikul, tuju tundideks, magamaminekuks valmistumine, tõusmine jne) taustal kõlav muusika loob rühmas emotsionaalselt mugava õhkkonna.Noorte rühmade kasvatajad kasutavad beebide puhul enne magamaminekut hällilaulude helisalvestusi, eriti kohanemisperioodil. Kultuuri- ja hügieenioskuste läbiviimisel ja õpetamisel kõlavad laulud. (15, 16, 17, 18, 19, 20 slaid)

Muusika mõjub jalutuskäikudel harivalt, ergutab aktiivsust, iseseisvust, kutsub esile erinevaid emotsionaalseid elamusi, loob hea tuju, elustab kogunenud muljeid. Jalutuskäigul aitab õpetaja lastel korraldada õuemänge koos lauluga: "Karumetsas", "Teremok", "Käisime heinamaal" jne. (21, 22 slaidi)

(23 slaidi) Taustamuusika kõlamise orienteeruv ajakava (muusika mänguaeg kohandatakse iga rühma jaoks vastavalt laste vanusele):

Mänguaeg

Valitsev emotsionaalne toon

7.30 – 8.00

Rõõmustav rahu

8.40 – 9.00

Enesekindel, aktiivne

12.20 – 12.40

Rahulik, õrn

15.00 – 15.15

Optimistlik-valgustatud, rahulik

Laste tahtmatut kuulmiskogemust tuleks rikastada muusikakultuuri parimate näidetega.

(24 slaidi) Taustamuusika ligikaudne repertuaar (vanematele lastele koolieelne vanus):

C. Debussy – "Pilved"

A.P. Borodin - "Nocturne" keelpillikvartetist

K.V. Gluck - "Melody"

L. Beethoven "Kuuvalguse sonaat"

Toniseerimine (elujõu, meeleolu suurendamine)

E. Grieg - "Hommik"

J.S.Bach - "nali"

PI Tšaikovski - "Aastaajad" ("Lummikelluke")

Energiseeriv (põnev)

W.A. Mozart – "Väike ööserenaad" (finaal)

M.I. Glinka - "Kamarinskaja"

W.A. Mozart - "Türgi rondo"

PI Tšaikovski - "Lillede valss" (ballett "Pähklipureja")

Rahustav (rahustav)

M.I. Glinka - "Lark"

A.K.Lyadov - "Muusikaline nuusktubakas"

C. Saint-Saens "Luik"

F. Schubert - "Serenaad"

Organiseerimine (tähelepanu koondamise soodustamine organiseeritud tegevustes)

J.S.Bach - "Aaria"

A. Vivaldi "Aastaajad" ("Kevad", "Suvi")

S.S.Prokofjev "Märts"

F. Schubert - "Muusikaline hetk"

Pedagoog ja muusikaline juht loovad ainearendava keskkonna, mis on enda hoolega läbi mõeldud. Ainearenduse keskkonnale omistatakse laste õppeasutuse pedagoogilises protsessis põhimõtteline tähtsus.

Mõistes muusika hariduslikku jõudu, hoolitsevad õpetajad selle eest, et luua tingimused selle pidevaks kasutamiseks rühma elus. Lasteaias, nagu ka igas rühmas, tuleks koguda audioraamatukogu, kus on salvestused lastele mõeldud klassikalisest muusikast, looduse helidest ja müradest, lastelauludest ja muinasjuttudest koos muusikalise saatega.(25 slaidi) . Neid koos lastega kuulates ja esitades, teistes tundides kasutades sisendab õpetaja kuulamisoskust muusikateosed, avardab laste muusikalist silmaringi.

Lastele on oluline oma "muusikanurk".(26 slaidi) Laste käsutuses on muusikariistad: kõristid, kellad, metallofonid, tamburiinid, kolmnurgad, muusikakuubikud; Ebatraditsioonilised muusikariistad, erinevad isetehtud tooted: noodid, maalitud klahvpilliga klaver, balalaika, millel esitatakse meloodiaid, lasteaias õpitud või kuskil kuuldud laule, saab ise “koostada”.(27 slaidi)

Vabal ajal korraldavad lapsed mänge, milles muusika mängib olulist rolli, mängides "kontserti", "teatrit", "tsirkust" lapsed esitavad tuttavaid laule, tantse, ringtantse, improviseerivad. Rongi või auriku väljumisest märku andmiseks kasutatakse sageli erinevaid muusikainstrumente. Autoga sõitu võib saada ka lõbus laul laste esituses. Poisid, kes mängivad "sõdureid", marsivad selgelt trummi saatel. Laste sünnipäevadel kõlab muusika, õnnitlused, iseseisev laul, lapsed tantsivad. Kõik see arendab laste muusikalisi võimeid, õpetab üksteise eest hoolitsema, tähelepanu näitama.

Huvitav on lavastada etendusi muusikariistadega, millega poisid iseloomustavad muinasjutu tegelast.(28 slaidi)

Õpetaja säilitab huvi muusikalise tegevuse vastu ja tugevdab rühmas õige heliloomingu tehnikaid muusikariistadel.(29 slaidi)

Muusikalised ja didaktilised mängud mängivad laste muusikalises kasvatuses olulist rolli.(30, 31 slaidi) Nad arendavad muusikakõrva, lapse loovust, tajumisvõimet, muusikalise heli põhiomaduste eristamist ning aitavad põnevalt valdada noodikirja algelemente. Igapäevaelus õpetaja kordab, kinnistab laste saadud teadmisi ja tutvustab neile uusi muusikalisi ja didaktilisi mänge.(32 slaidi)

(33 slaidi) Rühmades luuakse tingimused laste loomingulise aktiivsuse arendamiseks teatritegevuses, ligipääsetavas kohas on atribuutika, maskid, kostüümid, tegelastega flanelegraaf.(33 slaidi) Lastele teatrikultuuri tutvustades püüavad kasvatajad neid kurssi viia erinevat tüüpi teatrid: lauaplaat, vari, sõrm, bi-ba-bo, vaibal(35, 36, 37, 38 slaid) .

(39 slaidi) Teatrietendustel on positiivne mõju üldine areng laps, tema kujutlusvõime, loominguline algatus, musikaalsuse arendamine, kõne arendamine ja täiustamine

(40 slaidi) Rollimängud loovad lapsed ise kasvataja juhendamisel ja neil on nende elus oluline koht. Õpetaja peaks olema lähedased lapsed, nende mängudes oodatud osaleja. Kasutades mängu sisu ja reegleid, oma mängurolli, suunab ta taktitundeliselt mängu kulgu, mängijate suhteid, surumata maha nende initsiatiivi. Muusika aitab kaasa dünaamilisemale mängukäigule, organiseerides laste tegevusi.(41, 42 slaidi)

Oskus muusikatundides saadud kogemusi teistesse tingimustesse üle kanda aitab lapsel leida enesekindlustunnet, näidata üles aktiivsust ja initsiatiivi. Ühistegevuses liita sõbralikud suhted laste vahel realiseeruvad nende loomingulised ideed. Iseseisev tegevus kasvatab visadust, entusiasmi, annab avastamisrõõmu.

(43 slaidi) Rühma laste muusikalise tegevuse oskuslikuks suunamiseks töötab muusikajuht süstemaatiliselt koos kasvatajatega: õpib muusikateoseid, täiustab laste repertuaari enda esitust, nõustab teatud metoodilistes küsimustes ning annab ka praktilist abi õppetöö juhendamisel. koolieelikute muusikaline ja iseseisev tegevus, et säilitada töö teatud esteetilisel tasemel, kuid samal ajal neid taktitundeliselt kontrollides.

(44 slaidi) Muusikal on oluline roll tervise- ja tervisetöö korraldamisel. Hommikuvõimlemise ja kehalise kasvatuse saatel aktiveerib muusika lapsi, luues rõõmsa ja rõõmsa meeleolu, parandab oluliselt nende sooritatavate harjutuste kvaliteeti, muudab need pehmeks ja sujuvaks, ilmekaks ja rütmiliseks ning parandab liigutuste plastilisust.(45 slaidi)

On teada, et muusikateoste heli suurendab keha südame-veresoonkonna, lihaste ja hingamissüsteemide tõhusust. Muusikalise saatega harjutuste sooritamisel paraneb kopsuventilatsioon, suureneb hingamisharjutuste amplituud. Samas saab rääkida laste musikaalsuse kujunemisest, selle põhikomponentidest - muusikalisest reageerimisvõimest, kuulmisest. Ka siin õpib laps tajuma muusikat, eristama selle dünaamilisi varjundeid, määrab rütmi, tempo ning püüab ka oma liigutusi allutada kõigile muusikalistele muutustele, liigutused omandavad suurema täpsuse, selguse, sujuvuse.(46 slaidi)

(47 slaidi) Spordiürituste, meelelahutuse, lõbusate võistluste ettevalmistamisel on vajalik täielik kooskõlastus kehalise kasvatuse spetsialisti ning muusikajuhi ja kasvataja vahel. Muusika läbimõeldud kasutamine, muusikateoste hoolikas valik laiendab pedagoogilise mõju sfääri koolieelikute igakülgsele arengule, aitab kaasa avaldumisele. positiivseid omadusi isiksus, tõstab elujõudu, arendab loomingulist initsiatiivi. Kogu puhkuse vältel "juhib" muusika programmi, inspireerib ja rahustab lapsi, teeb nad rõõmsaks ja murelikuks - leiab vastuse lapse hinges.

(48 slaidi) Erilist tähelepanu pööratakse muusikajuhi ühisele tööle logopeedidega. Kõne, muusika, liigutused on omavahel tihedalt seotud, täiendavad üksteist. Tänu nendele kolmele komponendile tugevneb aktiivselt lapse lihasaparaat, arenevad tema hääleandmed: hääleulatus, intonatsiooni puhtus, väljendusvõime laulmisel. Lisaks aitab nende komponentide sidusus arendada laste emotsioone, miimikat, suhtlemisoskust, stimuleerib mõtlemist, fantaasiat.

Muusikajuhi ja logopeedi tõhusaks tööks on vaja valida materjal nii, et lauludes ja lauludes oleks lahendatud kõnehingamise arendamise, automatiseerimise ja nende helide eristamise ülesanded, millega logopeed selles etapis tegeleb. Raskete kõnepuudega laste kompenseerivate orienteerumisrühmade õpilaste jaoks on ühistegevus üles ehitatud eriti emotsionaalselt, kiire tegevuste vaheldusega, et lapsed ei väsiks. Hingamise harjutamiseks ja klammerdunud alalõua vabastamiseks eelistatakse vokaalide laule.

Korrigeerivas töös lastega kasutatakse liikuvaid, näpumänge, mängumassaaži, hingamismänge ja harjutusi, artikuleerivat võimlemist, mille logopeed ja pedagoogid leksikaalsete teemade järgi planeerivad ja kinnituseks pakuvad. Muusikaline juht omakorda pakub oma materjali. See aitab kaasa sõnavara rikastamisele, kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujunemisele, õige hingamise sõnastamisele.(49,50,51,52,53 slaid)

Pühadel ja meelelahutusel kasutatava luule- ja laulumaterjali valib (ja vajadusel kohandab) logopeed ja muusikajuht rangelt vastavalt laste kõne- ja psühholoogilistele võimalustele. Parandustöö tulemuslikkus suureneb, kui rühma õpetajatel on regulaarne võimalus muusikatundides tutvustatavat materjali valikuliselt kinnistada. Need võivad olla laulusõnad, liikumismängud, ringtantsud jne.(54 slaidi) .

Tänu muusikajuhi ühisele tööle kõigi lasteaia spetsialistidega, erinevate suhtlusvormide kasutamisele ei täida muusika mitte ainult iga lapse elu uue sisuga, vaid aitab kaasa ka iseseisvale loomingulisele väljendusele.

(55 slaidi) Soovime teile loomingulist edu!

Streltšenko Svetlana Jurjevna,

muusikajuht

MBDOU "Lasteaed nr 29" Yayva asula

Kaasaegsed vormid muusikajuhi suhtlemine

koos õpetajaskonna ja perekonnaga

Laste muusikakunsti tutvustamine saab toimuda edukalt vaid siis, kui koolieelse lasteasutuse õpetajad on perega tihedas kontaktis. Laps saab oma esimesed elutunnid peres, seetõttu on lapse koolieelses õppeasutuses külastuse esimestest päevadest alates oluline luua kontakt vanematega, et peres, mitte ainult lasteaias, oleksid soodsad tingimused. muusikaga suhtlemiseks on lapsele loodud.
Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele saavad vanemad koolieelses haridusasutuses õppeprotsessis otseseks osalejaks, seetõttu on lasteaia ja pere ühistegevuse küsimus laste muusikalises kasvatamises tänapäeval eriti aktuaalne.

Uute koostöövormide otsimine muusikajuhi, õpetajate ja laste vanemate vahel on koolieeliku muusikahariduse kvaliteedi tagamisel olulisim suund.

Sihtmärk:keskenduda järjepidevuse säilitamisele pere ja koolieelse lasteasutuse vahel laste muusikaõpetuse probleemide lahendamise käsitlustes.

Selleks peab muusikajuht tutvustama lapsevanematele laste muusikaliste võimete arengu dünaamikat, laste saavutusi sellel alal. muusikaline areng, koolieelses õppeasutuses laste poolt meisterdatud repertuaariga (vanemate soovil).
Muusikajuhi ülesanne: paljastada vanematele lapse muusikalise arengu olulisi aspekte koolieelse lapsepõlve igas vanuseastmes, huvitada, köita isiksuse harmoonilise kujunemise, tema vaimse ja emotsionaalse vastuvõtlikkuse arendamise loomeprotsessi.

Koolieelses õppeasutuses laste muusikalise kasvatuse programmi rakendamise kvaliteet sõltub lastega vahetult suhtlevate pedagoogide professionaalsest pädevusest ja muusikakultuurist kogu koolieelses õppeasutuses viibimise ajal.

Muusikajuhi ja koolieelse lasteasutuse õpetajate suhtlus hõlmab järgmisi vorme:

Individuaalsed ja rühmakonsultatsioonid, mille käigus arutatakse muusikalise kasvatuse teoreetilisi küsimusi; lastega individuaalse töö meetodid, muusikaline kasvatustöö rühmades, koolieelse õppeasutuse muusikalise keskkonna korraldamise küsimused, puhkuse ja meelelahutuse stsenaariumide arutamine; pidulike kaunistuste, dekoratsioonide, kostüümide valmistamine koolieelse õppeasutuse interjööri kaunistamisel pühadeks;

Õppejõudude praktiline koolitus, sh klassiruumis kasutatava muusikalise repertuaari õppimine, pedagoogide muusikaliste ja esinemisoskuste valdamine ja arendamine;

Vaba- ja meelelahutusõhtud koos järgneva analüüsi ja aruteluga kogu õpetajaskonna koosmõju vaatenurgast laste muusikalise arengu probleemide lahendamisel.

Osalemine koolieelse lasteasutuse pedagoogilistes nõukogudes.

Interaktsioonkoos perega toimub järgmistes vormides:

1. Muusikaline NNOD (avatud muusikatunnid).

Eesmärk on tõsta vanemlikku kompetentsi muusikavaldkonnas (Avatud uste päev):

1) Lapse individuaalsed ja ealised iseärasused;

2) Igat liiki muusikalise tegevuse valdkonnas lasteaias muusikalises GCD-s omandatud oskuste ja vilumuste kinnistamiseks.

2. Meistriklassid, töötoad.

1) vanemate poolt muusikalise arengu praktiliste oskuste omandamine (hingamisharjutused, liigendvõimlemine, logorütm ...);
2) laste muusikalise repertuaariga tutvumiseks, lastega koos mängima õppimine, vanemate varustamiseks põhitõdedega muusikalised teadmised terve lapse kasvatamiseks vajalikest muusikariistadest (kuulamine, tegemine, mängimine ...).

3. Ühised puhkused ja meelelahutus, mängud, muusikalised elutoad koos teatraliseerimise elementidega.
Suhtluskultuuri kujundamiseks oma lapse, lasteaia töötajate ja teiste laste ja täiskasvanutega (emadepäev, isamaakaitsja päev, sügisesk, 8. märts).
Vanemad on sellistes aktsioonides täieõiguslikud osalejad - ideest teostuseni:
- ideede vahetamine, praktilisi nõuandeid eelseisva puhkuse kohta;
- Luuletuste, laulude, tantsude õppimine, rolliga töötamine, muinasjuttude, lugude väljamõtlemine;
- Individuaalsete numbrite ettevalmistamine;
- Õmblemine pidulikud kostüümid, rekvisiitide ettevalmistamine;
- Abi ruumide projekteerimisel;
- Abi üllatuste ja kingituste tegemisel.

4. Info- ja analüütiline stend, mis propageerib koolieelikute muusikalise ja esteetilise kasvatuse küsimusi vanemate seas.

See sisaldab teavet järgmise kohta:
- Muusikasaali tööd, muusikatundide ajakava;
- laste muusikalise kasvatuse tähtsus;
- Teave lasteaias kasutatavate muusikaõpetuse programmide kohta;
- Muusikaõpetuse alase soovitatava kirjanduse loetelu, samuti muusikalised mängud ja harjutused, mida saab teha kodus;
- Eelkooliealise tundemaailma iseärasustest;
- Fotod klassidest, esinemistest.

5. Individuaalsed vestlused vanematega.

6. Vanemate nõustamine laste muusikalise kasvatuse korraldamisel peres.

Läbi lastevanemate muusikalise kasvatuse, teemadel:
"Muusikaline haridus perekonnas",
"Vanematele muusikaharidusest",
"Nõuanded: muusikaline haridus",
"Kuidas lapsega muusikat kuulata."

7. Kaustad – kolimine.

Nad tutvustavad vanemaid üksikasjalikumalt koolieelikute muusikalise kasvatuse süsteemiga, annavad teavet selle kohta, mida saab teatud vanuses lapsele õpetada, külastades regulaarselt "Lasteaia muusikatunde":
"Muusikamängud lasteaias",
"Kas teie lapsele meeldib laulda?"
"Lapse kui inimese kujunemine rahvamängudega tutvumise protsessis",
"10 põhjust, miks laps peaks muusikat tegema!",
"Kuidas muusika ellu ärkab ...",
"Muusika ja selle mõju laste arengule" jne.

Kutsudes lapsevanemaid rühmaga aktiivsele koostööle, korraldas „Solnõško“ rühma õpetaja aastavahetuse eel käsitöövõistlus-näituse „Minu sõbranna, uusaasta mänguasi“. Lapsevanemad tutvustasid oma kogemusi oma kätega käsitöö ja mänguasjade valmistamisel. Ja 8. märtsi pühaks korraldas ta näituse "Mu ema on nõelamees!" Emad näitasid oma oskusi ja loovust näputöös. Pärast möödunud võistlusi kinkis ta oma vanematele osavõtu eest tänukirjad.

Sünnipäev on lapsepõlves kõige olulisem puhkus. Rühm on alati avatud lapsevanematele. Mõned emad tulid ja tähistasid üheskoos seltskonnas beebi sünnipäeva. Korraldasime igale lapsele pidupäeva: tantsiti ringtantsu, lauldi "Pätsi", peeti õuemänge, õnnitleti, süüdati tordil küünlad ja ilutulestik, tehti sünnipäevalistele kingitusi, kostitati maiustustega. Igale lapsele valmistati isiklik õnnitluskaart. Kõik puhkusel toimunu filmiti foto- ja videokaameraga. Lapsevanemate mälestuseks peetud pühadest "Sünnipäev lasteaias, DVD kettale ja esitatakse kõigile.

Töötades perega uudsete töövormide kallal, korraldasime ürituse "Jõuluvana ja lumetüdruk külas lastega". Positiivsete suhete loomine peredega, laste ja vanemate ühendamine eelseisva meeleoluga uusaasta puhkus, külastas meie õpilaste perekondi. Jõuluvana ja Snegurotška tulid lastele külla, soovisid neile head uut aastat, tantsisid ümber jõulukuuse, laulsid uusaastalaule, kuulasid lasteluuletusi ja mängisid mänge. Ja siis tegi jõuluvana lastele kingitusi.

Lapsevanemad saavad alati vaadata fotoalbumeid: "Saame tuttavaks!" (tutvumine rühma töötajatega, koolieelse lasteasutuse spetsialistidega), "Meie rühm Romashka" (õppeainet arendav keskkond), "Heategude kummel" (abi vanematelt rühmale), "Top - bang" , lapsed!" (lapsed muusikatundides ja meelelahutuses), "Ole terve, kallis!" (vanemate teavitamine tervise paranemisest) ja paljud teised (hetkel on 65 erinevat fotoalbumit, milles 40-200 fotot). Iga fotot kommenteerib grupi administraator. Lastevanematele vaatamise hõlbustamiseks tegin igale lapsele isikliku fotoalbumi (20 pildialbumit). Lisasin ka videomaterjalid laste osalusel erinevatel teemadel. Populaarsed videod olid "Uusaasta matinee", "Sünnipäeva tähistamine", "Nagu me oma lasteaias oleme, elame väga rõõmsalt."Koolieelses õppeasutuses "Emadepäev" korraldatud aktsiooni eest pidasin emade püha "Sa oled maailma parim, emme!" Puhkus peeti sõbralikus õhkkonnas tee kõrvale. Ta õnnitles emasid liigutava luuletusega, rääkis lühidalt puhkuse ajaloost, külastas fotogaleriid “Maailmas pole ilusamat naist kui naine, kellel on laps süles”, vaatas lastetööde näitust “ Ema on minu päike” ja korraldas naljakaid võistlusi. Eriti meeldis emadele kaugvideokontsert, mida edastati sülearvuti kaudu. Videokontserdil kanti ette laste tervitused ja õnnitlused emadele, laul ja tants. Emad olid sellise kingituse üle üllatunud ja rõõmsad. Puhkuse lõpus andis ta emadele üle tänukirjad aktiivse osalemise eest rühma elus.Fotovideomaterjalid lasteaia kodulehel.

Kui see on õige ja süsteemis on vanematega muusikalise hariduse alane töö üles ehitada, kasutage erinevad kujud siis saavad vanemad lastega muusikalises kasvatusprotsessis osalejateks ning laste kunstiline ja esteetiline kasvatus on tõhusam. Selline lähenemine soodustab loomingulist koostööd, kõrvaldab võõrandumise, sisendab enesekindlust ja lahendab palju muusikalise kasvatuse probleeme.

Bibliograafia:

1. Doronova T.N. Koos perega - M .: Haridus, 2006.
2. Davõdova I.A. Koolieelse õppeasutuse muusikalise juhi töövormid vanematega // 1. september. 2013. aasta.

3. Zatsepina M.B. Lapse areng muusikalises tegevuses - Moskva: Loomekeskus, 2010.

4. Kalinina T.V. Uued infotehnoloogiad koolieelses lapsepõlves // Koolieelsete haridusasutuste juhtimine. 2008. nr 6.

5. Radynova O.P. Muusikaline haridus perekonnas - M .: Haridus, 199