Lahutused

Kaasaegsed suhtlusvormid muusikajuhi ja õppejõudude ning perekonna vahel. "muusikalise juhi suhtlemine dhow õpetajatega" konsultatsioon teemal Arendada iseseisvust, laste algatusvõimet tuttavate laulude kasutamisel

Suhtlemine õpetajatega
"Kasvataja ja muusika"

KOOLITAJA ROLL EELKOOLELASTE MUUSIKALISE KASVATUSPROTSESSIS

Kui aktiivsed on hooldajad lasteaed osaleda laste muusikalises kasvatustöös? Ja kas nad kõik mõistavad sellise osalemise tähtsust? Paraku peab kasvataja sageli oma kohuseks muusikatunnis lihtsalt kohal olla – distsipliini hoidmiseks. Ja mõned ei pea isegi vajalikuks kohal olla - nad ütlevad, et selle aja jooksul saavad nad rühmas mõne asjaga hakkama ... Samal ajal osutub muusikatundide produktiivsus ilma kasvataja aktiivse abita olla palju madalam kui võimalik. Muusikalise kasvatuse protsessi elluviimine nõuab õpetajalt palju aktiivsust. Kasvatades last muusika abil, peaksid õpetajad - "koolieelikud" hästi mõistma selle tähtsust isiksuse harmoonilises arengus. Selleks tuleb selgelt ja selgelt aru saada, milliste vahendite, metoodiliste meetoditega saab panna aluse muusika õigele tajumisele.

Õpetaja-kasvataja vajab:

1. Teadma kõiki muusikalise hariduse programminõudeid.
2. Tunne oma rühma muusikarepertuaari, ole muusikatunnis muusikajuhi aktiivne abiline.
3. Abistada muusikalist juhti kava muusikalise repertuaari valdamisel lastel, näidata näidiseid liigutuste täpsest teostusest.
4. Rühma lastega puudumisel viia läbi regulaarseid muusikatunde muusikajuht.
5. Õppida liikumisi mahajäänud lastega.
6. Süvendada laste muusikakogemust kuulates muusikateosed rühmas tehniliste vahendite abil.
7. Arendada didaktiliste mängude käigus laste muusikalisi oskusi ja võimeid (meloodiakõrv, rütmitaju).
8. Omama elementaarseid oskusi lastele mängimiseks Muusikariistad(metallofon, tämbrikellad, puulusikad jne).
9. Harjutus muusikaline areng lapsed, kasutades kõiki töölõike: laulmine, muusika kuulamine, muusikalised rütmilised liigutused, DMY-s mängimine, muusikalised ja didaktilised mängud.
10. Võtke arvesse iga lapse individuaalseid võimeid ja võimeid.
11. Arendada laste iseseisvust, algatusvõimet tuttavate laulude, ringtantsude, muusikaliste mängude kasutamisel klassiruumis, jalutuskäigul, hommikuvõimlemisel, iseseisvas kunstilises tegevuses.
12. Luua probleemseid olukordi, mis aktiveerivad lapsi iseseisvateks loomingulisteks ilminguteks.
13. Kaasake lapsi loovmängudesse, mis sisaldavad tuttavaid laule, liigutusi, tantse.
14. Kasuta klassiruumis laste muusikalisi oskusi ja võimeid muudeks tegevusteks.
15. Kaasake tundide ja režiimihetkede korraldusse muusikasaade.
16. Osalege vahetult oma õpilaste diagnostilises läbivaatuses, et teha kindlaks muusikalised oskused ja võimed ning iga lapse individuaalsed võimed.
17. Osaleda aktiivselt pühade, meelelahutuse, muusikalise meelelahutuse, nukuetenduste ettevalmistamisel ja läbiviimisel.
18. Valmistage ette temaatilisi luulematerjali kogumikke meelelahutuseks ja muusikalisteks matiinideks.
19. Abistada atribuutika valmistamisel, muusikaliselt kujundada
saali pidude ja meelelahutuse jaoks.
20. Ole kunstiline, leidlik, emotsionaalselt liikuv.
Muusikatunnis
Kasvataja roll, tema aktiivse ja passiivse osaluse vaheldumine on olenevalt tunni osadest ja nende ülesannetest erinev.
Muusikat kuulama:
1. Isikliku eeskujuga kasvatab lapsi muusikapala tähelepaneliku kuulamise oskuses, väljendab huvi;
2. Jälgib distsipliini;
3. Abistab muusikajuhti visuaalsete abivahendite ja muu õppematerjali kasutamisel.
Laulmine, laulmine:
1 . Ei osale kiirküsitlusharjutustes;
2. Ei osale laulmises, et mitte lapsi pikali ajada;
3. Laulab koos lastega, õppides uut laulu, näidates õiget artikulatsiooni;
4. Toetab laulmist tuttavate laulude esitamisel, kasutades matkiva ja pantomiimilise väljendusvõime vahendeid;
5. Lauluõppe parandamisel laulda rasketes kohtades kaasa;
6. Ei laula lastega iseseisvalt emotsionaalselt väljendusrikkalt
laulmine (välja arvatud väikeste ja väikelastega laulmine);
Muusikalis-rütmilised liigutused ja mängud:
1. Osaleb igat liiki liigutuste demonstreerimisel, andes lastele vastavaid soovitusi;
2. Pakub täpsed, selged, esteetilised liigutuste standardid (erand -
harjutused laste loomingulise tegevuse arendamiseks);
3. Võtab vahetult osa tantsude, tantsude, ringtantsude esitamisest. Vanemas eas koolieelne vanus lapsed esitavad tuttavaid tantse, tantsivad iseseisvalt;
4. Parandab üksikute laste liigutuste sooritamist tantsu ajal
või tantsimine;
5. Selgitab ja jälgib mängu tingimuste täitmist, aidates kaasa käitumisoskuste kujunemisele selle elluviimisel;
6. võtab jutumängus ühe rolli;
7. Juhendab distsipliini kogu muusikaseansi vältel.

Koolitaja ja muusikajuht: Koostöö ja koosloome küsimused

Koolieelse lasteasutuse muusikalise juhi kutseülesanded

Koolieeliku muusikalise kasvatuse ülesanded, lahendab kasvataja

1. Tundide korraldamine ja läbiviimine igas vanuserühmas.

2. Pühade, meelelahutusprogrammide korraldamine ja läbiviimine lasteaias.

3. Kasvataja töö suunamine laste muusikalise arengu alal läbi nõustamise ja rühmatundide.

4. Pedagoogiliste nõupidamiste korraldamine

1. Abistada muusikatundide läbiviimise protsessis: laulda ja liikuda koos lastega, aidata õppida uusi laule, tantsuliigutusi, täita ülesandeid.

2. Iseseisvuse arengut soodustavate pedagoogiliste tingimuste korraldamine muusikalised tegevused koolieelikud.

3. Muusikalise ja didaktilise materjali valik laste erinevate kasvatus- ja arenguprobleemide lahendamiseks. Iseseisva muusikali organiseerimine loominguline tegevus lapsed

Erialaste ja pedagoogiliste ülesannete ühisosa koostöö ja koosloome alusena muusikalise juhi ja koolieelse lasteasutuse kasvataja.

Lasteaia õpetaja	Muusikaline juht
Diagnostilised ülesanded
1. Lapse individuaalsete omaduste ja võimete uurimine, sh koolieeliku musikaalsusega seotud. lasteaed, selle arengu olemus, sealhulgas muusikaline. 4. Lasteaias rakendatavate pedagoogiliste tingimuste mitmekülgsele arengule avalduva mõju efektiivsuse määramine koolieelik	1. Lapse individuaalsete omaduste ja võimete uurimine musikaalsuse kontekstis. 2. Nende arvestamine koolieelse õppeasutuse terviklikus õppeprotsessis. 3. Lapsega õppeprotsessi käigus toimuvate muutuste olemuse jälgimine lasteaed, selle edendamine muusikalises arengus. 4. Lastes rakendatava mõju efektiivsuse määramine pedagoogiliste tingimuste aed muusikalise hariduse jaoks ja koolieeliku arengut
Haridusprotsessi pedagoogilise disaini ülesanded
6. Muusikalise repertuaariga tutvumine lastele kuulamiseks ja esitamiseks muusikaõpetaja töö hõlbustamiseks. 7. Koolieeliku muusikaõpetuse ja arendamise ülesannete tundmine, nende lahendamise analüüs baaspädevuse seisukohalt. muusikaline juht. 8. Professionaalse abi ja üksteise toetamine, lapse kasvatus- ja arenguprobleemide, sh muusikalise kasvatuse ja arendamise ülesannete ühine lahendamine. 9. Ühtse kultuuri- ja haridusruumi loomine õppeasutuse õpetajaskonnas, lasteaias ja õpilase peres, lasteaias ja asutatud.	6. Tutvumine selles vanuses koolieeliku üldise arengu pedagoogiliste ülesannetega. 7. Lasteaiaõpetaja üldkultuurilise pädevuse tunnuste uurimine, tema muusikaliste vajaduste tundmine ja huvid. 8. Üksteisele professionaalse abi ja toe pakkumine, lapse kasvatus- ja arenguprobleemide ühine lahendamine läbi muusika ja muusikalise tegevuse.
Koolieelse lasteasutuse arendava hariduskeskkonna kujundamise ja korraldamise ülesanded
10. Areneva muusikalise ja kasvatusliku keskkonna loomine lasteaias kui lapse tervikliku muusikalise (kunstilise) arengu ja kasvatusprotsesse käivitav üks tõhusamaid tingimusi.	10. Areneva hariduskeskkonna loomine lasteaias kui lapse tervikliku arengu ja kasvatusprotsesse käivitavatest tingimustest üks tõhusamaid tingimusi.
Koolitaja subjektiivse positsiooni kujundamise, erialase pädevuse rikastamise ülesanded
	11. Isiklik ja tööalane eneseareng, eneseharimine: Erialase pädevuse tõstmine läbi üldkultuuriliste, põhi-, eripädevuste rikastamise

Koolieelse lasteasutuse muusikalise juhi ja kasvataja uuenduslikud koostöö- ja koosloomevormid

Kasvataja ja muusikajuhi professionaalse koostöö ja koosloome ülesanded	Koostöö ja koosloome vormid
1. Lapse individuaalsete omaduste ja võimete uurimine musikaalsuse kontekstis	Lapse musikaalsuse ühtsete diagnostiliste kaartide väljatöötamine; ühine arutelu tulemuste ja lapse individuaalsete muusikaliste ilmingute üle klassiruumis ja igapäevaelus
2. Nende arvestamine koolieelse õppeasutuse terviklikus õppeprotsessis	Lahendatakse tööplaanide ühine koostamine, nende operatiivne kohandamine ühisülesannetena; koolieelsetes lasteasutustes täiendavate pedagoogiliste tingimuste loomine, laste muusikalise kasvatuse ja arengu edendamine
3. Lasteaia õppeprotsessi käigus lapsega toimuvate muutuste olemuse jälgimine, tema edusammud muusikalises arengus	Vahediagnostika, diagnostiliste meetodite loomine lapse muusikalise arengu edenemise olemuse hindamiseks; ühine arutelu lapse muusikalise arengu edendamise tunnuste üle temaatilistel seminaridel, pedagoogilistel nõukogudel, ärimängudel; ühine arutelu muusikalise arengu protsessi mõjust lapse üldisele arengule
4. Lasteaias rakendatud pedagoogiliste tingimuste mõjukuse määramine koolieeliku muusikalisele kasvatusele ja arengule.	Ühine arutelu pedagoogiliste tingimuste mõju tõhususe üle lapse muusikalises arengus, üldises arengus temaatilistel seminaridel, pedagoogilistel nõukogudel, ärimängudel, eskortteenistuse koosolekutel.
5. Tervikliku õppeprotsessi kavandamine ja korraldamine, mis aitab kaasa terve koolieeliku terviklikule muusikalisele arengule lasteaias.	Vastastikused konsultatsioonid, professionaalsete "petulehtede" (näpunäidete) loomine muusikalise materjali kasutamise kohta koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis, erinevate haridus- ja arenguprobleemide lahendamisel.
6. Lasteaiaõpetajate üldkultuurilise pädevuse tunnuste, muusikaliste vajaduste ja huvide tundmine.	Muusikajuhi poolt koolieelse lasteasutuse pedagoogide diagnostika ja enesediagnostika korraldus muusikakultuuri, eruditsiooni uurimisel (Lisa 5)
7. Kasvataja teadmised koolieeliku muusikalise kasvatuse ja arendamise ülesannetest, nende lahenduse analüüs muusikalise juhi poolt baaspädevuse seisukohalt.	Vastastikune tundides käimine, muud muusikalise sisuga tööalase suhtluse vormid lapsega, millele järgneb lapse kasvatus- ja arenguprobleemide lahendamise tõhususe analüüs ja ühine arutelu
8. Professionaalse abi osutamine üksteisele, lapse kasvatus- ja arenguprobleemide ühine lahendamine läbi muusika ja muusikalise tegevuse.	Koolieelses õppeasutuses korraldatavad muusikalised elutoad ja kohtumiste õhtud muusika saatel (lisa 4); koolieelse lasteasutuse pedagoogide ühine puhkuste korraldamine; temaatiliste seminaride ja töötubade ühine ettevalmistamine eelkooliealise lapse tervikliku kasvatuse ja muusika abil arendamise probleemist, uute pedagoogiliste vahendite ja tehnikate kasutamisest muusikalises kasvatuses ja laste arengus
9. Ühtse kultuurilise ja haridusliku muusikalise ja esteetilise ruumi loomine õppeasutuse pedagoogides, lasteaias ja õpilase peres, lasteaias ja kultuuriasutustes, koostöö linna muusikaasutustega, koolieelse lasteasutuse linnaosaga. haridusasutus	Ühisreisid filharmooniasse, konservatooriumi, kabelisse, teatrisse; õppeaasta plakati ühine loomine professionaalsele pedagoogilisele meeskonnale, laste vanematele, koolieelikutele koos soovitustega repertuaari kohta; lastevanemate koosolekute ühine korraldamine muusikalise kasvatuse ja lapse arengu probleemidest; stendi või nurga loomine vanematele ja õpetajatele "Muusika meie pere elus", "Meie ja muusika", "Ma tahan, et sina ja su laps kuulaksid" jne; kutse lasteaeda muusika- ja teatrirühmade lasteaeda
10. Lasteaia arendava muusikalise ja haridusliku keskkonna loomine kui üks tõhusaid tingimusi, mis käivitab lapse tervikliku muusikalise (kunstilise) arengu ja kasvatusprotsessid.	Muusikalise ja haridusliku keskkonna ühiskujundus koolieelses lasteasutuses, rühmades; muusikalise arengukeskkonna projektide konkursi korraldamine koolieelses lasteasutuses, eraldi rühmas, lapse peres
11. Isiklik ja tööalane eneseareng, eneseharimine, erialase pädevuse tõstmine läbi üldkultuuriliste, põhi-, eripädevuste rikastamise	Professionaalsed soovitused ja nõuanded üksteisele päevikute vormis, konsultatsioonid, varustatud metoodiliste portfooliodega, kutsed kontsertidele ja etendustele; vastastikused soovitused muusikalise repertuaari ja selle kasutamise kohta koolieelse õppeasutuse õppeprotsessis; professionaalse muusikaraamatukogu, pedagoogiliste tehnikate ja tehnoloogiate panga koostamine muusika kasutamiseks koolieelikute erinevate kasvatus- ja arenguprobleemide lahendamisel

Kasvataja roll laste muusikalises kasvatuses.

Edu laste muusikalises arengus, nende emotsionaalne muusikataju on tihedalt seotud kasvataja tööga. See on laia silmaringiga koolitaja, kindel muusikaline kultuur, kes mõistab laste muusikalise kasvatuse ülesandeid, on muusikadirigent aastal igapäevane elu lasteaed. Hea ärisuhe muusikajuhi ja kasvataja vahel mõjub lastele soodsalt, luues tervisliku, sõbraliku õhkkonna, mis on ühtviisi vajalik nii täiskasvanutele kui ka lastele.

Peamine muusikalise kasvatuse ja lapse koolituse vorm aastal eelkool on muusikatunnid. Tundide käigus omandavad lapsed teadmisi, oskusi, oskusi muusika kuulamises, laulmises, muusikalistes rütmilistes liigutustes, DMI-l mängimises. Muusikatunnid -

see on kunstiline ja pedagoogiline protsess, mis aitab muusikaliste kujundite kaudu kaasa lapse musikaalsuse kujunemisele, tema isiksuse kujunemisele ja reaalsuse assimilatsioonile. Muusikatundidel on oluline roll vastupidavuse, tahte, tähelepanu, mälu arendamisel, kollektivismi kasvatamisel, mis aitab kaasa kooliks valmistumisele. Nad viivad läbi iga lapse süstemaatilist kasvatamist, võttes arvesse tema individuaalseid omadusi.

Muusikatundide läbiviimine ei ole muusikajuhi monopol, vaid on osa pedagoogilisest tööst, mida õpetaja läbi viib.

Õpetaja osalemine muusikatunnis sõltub vanuserühmast, laste muusikalisest valmisolekust ja tunni konkreetsetest ülesannetest. Kasvataja jaoks on eriti oluline osaleda töös nooremate rühmadega, kus ta omab peamist rolli mängus tants, laul. Mida nooremad lapsed, seda aktiivsem peab õpetaja olema - igale lapsele abi osutama, jälgima, et lapsed ei segaks, olema tähelepanelikud, jälgima, kelles ja kuidas nad tunnis ennast väljendavad. Vanemas ja ettevalmistavad rühmad, lastele antakse rohkem iseseisvust, kuid ikkagi on vaja kasvataja abi. Ta näitab koos muusikalise juhiga harjutuste liigutusi, esitab tantsu lapsega, kellel pole paari, teostab kontrolli laste käitumise, kogu saatematerjali täitmise kvaliteedi üle. Õpetaja peaks oskama laulda, näidata mis tahes harjutust, mängu või tantsu, oskama kuulata muusikat laste repertuaar... Muusikatundides jälgib õpetaja laste kehahoiakut, laulu sõnade hääldust, materjali omastamise kvaliteeti. Kasvataja roll varieerub sõltuvalt muusikatunni sisust. Kui tunniplaanis on uue lauluga tutvumine ette nähtud, saab õpetaja selle laulda, kui õpib selle esmalt koos muusikalise juhiga selgeks. Lubatud on ka see valik: esimest korda laulab laulu muusikajuht ja uuesti õpetaja. Õpetaja jälgib, kas kõik lapsed laulavad aktiivselt, kas nad annavad õigesti edasi laulu meloodiat, hääldavad sõnu. Kuna muusikajuht on pilli läheduses, ei suuda ta alati märgata, kes lastest konkreetse sõna valesti laulis. Kui tund on muusika kuulamisest, saab õpetaja rääkida muusikajuhi poolt esitatava muusikapala sisust, etenduse ajal jälgida, kuidas lapsed muusikat tajuvad. Kui lapsed räägivad kuuldust vähe, aitab õpetaja neid suunavate küsimustega. Nooremate rühmade lastega muusikaliste rütmiliste liigutuste läbiviimisel mängib õpetaja nendega, näitab tantsu- ja imiteerivaid figuure. Vanemates rühmades jälgib ta hoolega, kas lapsed sooritavad liigutusi õigesti ja kes neist abi vajab. Tundides osaledes, neis aktiivselt osaledes ei aita õpetaja mitte ainult lapsi, vaid omastab ka materjali ise. Vaja on, et mõlemad kasvatajad oleksid kordamööda klassis kohal. Teades repertuaari, saavad nad kaasata teatud laule, mänge laste igapäevaellu.

Lapse elu muutub värvikamaks, täidlasemaks, rõõmsamaks, kui mitte ainult muusikatundides, vaid ka ülejäänud aja lasteaias luuakse tingimused tema muusikaliste kalduvuste, huvide, võimete avaldumiseks.

Klassiruumis omandatud oskusi tuleb kinnistada ja arendada ka väljaspool neid. Erinevates mängudes, jalutuskäikudel, iseseisvaks tegevuseks ettenähtud tundidel saavad lapsed omal algatusel laulda, ringtantse, kuulata muusikat ja valida metallofonil lihtsamaid meloodiaid. Nii siseneb muusika lapse ellu, muusikaline tegevus muutub lemmiktegevuseks.

Muusikatundides antakse uut teavet muusikateoste kohta, kujundatakse laulu- ja muusika-rütmilisi oskusi, tagatakse kõigi laste järjepidev muusikaline areng kindla süsteemi järgi. Lasteaia igapäevaelus on rõhk individuaalsel tööl lastega - nende muusikaliste võimete arendamisel, puhta intonatsiooni kujundamisel, laste DMI-l mängimise õpetamisel. Juhtroll on siin pandud kasvatajale. Võttes arvesse laste vanust, määrab see muusika igapäevarutiini kaasamise vormid. Paljud lasteaiaelu aspektid võimaldavad sidet muusikaga ja saavad sellest suurt emotsionaalset rahuldust.

Muusikat saab kasutada lastele mõeldud rollimängudes loovmängudes, hommikuvõimlemisel, mõne veeprotseduuri ajal, jalutuskäigu ajal (suvel), meelelahutusõhtutel, enne magamaminekut. Tundides on lubatud kaasata muusikat erinevat tüüpi tegevuste jaoks: visuaalne, kehaline kasvatus, kõne olemuse ja arenguga tutvumine.

Mäng, kahtlemata on see lapse põhitegevus väljaspool klassiruumi. Muusika kaasamine mängu muudab selle emotsionaalsemaks, huvitavamaks ja atraktiivsemaks. Võimalik erinevaid valikuid muusika kasutamine mängudes.

Mõnel juhul on see justkui mängu toimingute näide. Näiteks laulavad lapsed mängides hällilaulu, tähistavad kodumajapidamist ja tantsivad. Muudel juhtudel kajastavad lapsed mängudes muusikatundidel ja puhkusel saadud muljeid. Muusika saatel rollimängude läbiviimine nõuab kasvatajalt väga hoolikat ja paindlikku juhendamist. Mängu kulgu jälgides julgustab ta lapsi DMI-l laulma, tantsima, mängima. Paljud rollimängud tekivad ainult siis, kui lastele antakse mängutelekas, klaver ja teatriekraan. Lapsed hakkavad mängima "muusikatunde", "teatrit", andma kontserte "televisioonis".

Muusikat saab kaasata lahutamatu osana ja erinevatesse tegevustesse. Esteetiline looduse tajumine annab lastele armastuse kodumaa vastu. Muusika seevastu aitab neil sügavamalt emotsionaalselt tajuda looduspilte, selle üksikuid nähtusi. Samas süvendab looduse vaatlemine muusika tajumist. See muutub arusaadavamaks ja kättesaadavamaks. Näiteks kui lapsed parki või metsa jalutama minnes pööravad tähelepanu kaunile sihvakale kasele, peaks õpetaja kutsuma lapsi seda hoolikalt kaaluma, meeles pidama luuletust või mis veelgi parem, laulma laulu. või juhata ringtantsu. Nii kinnistab kasvataja muusikapala abil laste vahetul loodusvaatlusel saadud muljeid. Lisaks saab õpetaja veeta suviti jalutuskäikudel koos laulumängudega. See muudab jalutuskäigud sisukaks. Muusikatundides ette õpitud muusikamaterjal seotud loodusteemaga, võimaldab lastel olla vaatlemisel tähelepanelikum. Lapsed hakkavad mõistma, et iga loodusnähtus, iga aastaaeg on omal moel ilus. Muusika, olenevalt õpetaja seatud ülesannetest, eelneb vaatlusele või tugevdab laste muljeid.

MUUSIKAHARJUTUSED JA KOOLITAJA ROLL.

Muusikatund on laste muusikalise kasvatuse ja arendamise ülesannete täitmise peamine korraldusvorm.

Muusikatundides viiakse läbi laste mitmekülgset kasvatust (vaimne, esteetiline, füüsiline)

Vaimne: Lapsed saavad teadmisi ümbritseva reaalsuse erinevatest aspektidest ja nähtustest, st teadmisi aastaaegade, pühade ja inimeste tööpäevade kohta. Elukogemus on süstematiseeritud.

Moraalne - tahteline:Kasvatatakse armastustunnet ema, kodumaa vastu, kujundatakse kultuurse käitumise oskusi (s korralduslikud küsimused), kasvatatakse oskust kuulata, laulda, meeskonnas tantsida. Sihipäraselt kaasa haarata, oskus alustada tööd lõpuni, raskustest üle saada

Füüsiline: Tantsudes ja mängudes kujunevad teatud motoorsed oskused, mis arendavad teatud lihasgruppe.

Esteetiline: Muusika kuulamiseks ja mõistmiseks on vaja seda tunda, õppida ilusat.

Lauluoskus:Intonatsiooni puhtus, hingamine, diktsioon, lauluintonatsioonide sidusus

Muusikalised tegevused:

1. Kuulamine on muusikalise tegevuse põhiliik. See tegevus, olles iseseisev, on samal ajal kohustuslik. osa mis tahes muusika esitamise vorm, igasugune muusikaline tegevus. Eelkooliealiste laste esteetiliseks arenguks kasutatakse peamiselt kahte tüüpi muusikat: vokaal-, instrumentaalmuusikat. Kõlamise vokaalvorm on noortele ja noortele paremini kättesaadav. Vanemad lapsed kuulavad instrumentaalmuusika("Klounid", "Hobune"). On vaja mitte ainult õpetada last muusikat kuulama, vaid ka sellest emotsionaalselt rääkida (tegelane), anda mõned nimed (tants, marss, hällilaul), tutvustada väljendusvahendeid (tempo, dünaamika, register) ja heliloojate nimed. Teost korduvalt kuulates õpivad lapsed selle järk-järgult pähe, neil tekib maitse ja teatud suhtumine konkreetsesse teosesse, ilmuvad nende lemmikteosed.

2. Laulmine ja laulude kirjutamine on üks laste armastatumaid muusaliike. tegevused. Koorilaulühendab lapsi, loob tingimused nende emotsionaalseks suhtlemiseks .. esimeses etapis saavad lapsed ainult kaasa laulda ja reprodutseerida onomatopoeesiat (kass mõutab, koer haugub, lind laulab)

3. Muusikalis-rütmiliste liigutuste hulka kuuluvad tantsud, tantsuline loovus, muusikalised mängud, ringtantsud, harjutused. Lapsed õpivad liikuma vastavalt muusika olemusele, muusikaliste väljendusvahenditega. Nad arendavad rütmitaju, arendavad kunstilisi ja loomingulisi võimeid. Algstaadiumis, tantsude õppimisel. Vajalik on liigutused, kasvataja etteaste. Edaspidi antakse täitmise käigus ainult suulisi juhiseid, vead parandatakse. Lapsed õpivad edastama erinevaid kujundeid (linnud lendavad, hobused hüppavad, jänesed hüppavad). Kasvataja aitab verbaalselt sarnasusi tegelastega täpsemalt edasi anda. Vanemates rühmades taotleme lastelt teadlikku suhtumist oma rolli ja kvaliteetset sooritust liigutuste sooritamisel. Järelikult areneb laste loominguline tegevus läbi eesmärgipärase õppimise, muusikakogemuse avardamise, tunnete, kujutlusvõime, mõtlemise aktiveerimise. Laulude lavastamine on üks lihtsamaid loomingulisi ülesandeid.

4. Laste pillimängu õppimine (täiskasvanu esituses pillide kõlaga tutvumine, tuttavate meloodiate valik erinevatel pillidel. Seda tüüpi tegevuse puhul arenevad sensoorsed muusikalised võimed, rütmitaju, muusikakõrv, muusikaline mõtlemine Orkestris mängimine aitab arendada tähelepanu, iseseisvust, algatusvõimet, võimet eristada pilliheli

Muusikatund koosneb mitmest osast:

1. Sissejuhatav osa: liikumised erinevates koosseisudes (tulbad, auastmed, lülid, paarid, ringis), kõndimine, jooksmine, tantsusammud (hüpe, sirge, külggalg, murdosa, ringtantsusamm jne). Muusika saatel liikumine loob rõõmsa, rõõmsa meeleolu, parandab rühti, käte ja jalgade koordinatsiooni.

2. Muusika kuulamine

3. Laulmine ja laulude kirjutamine –

4. Laste pillimängu õppimine (pillide kõlaga tutvumine täiskasvanu esituses, tuttavate meloodiate valik erinevatel pillidel

5. Tants

6. Mäng

Õpetaja teeb lasteaias põhimõtteliselt kogu pedagoogilise töö – seetõttu ei saa ta muusikalisest ja pedagoogilisest protsessist kõrvale jääda.

Kahe õpetaja – muusa olemasolu lasteaias. juht ja koolitaja ei vii alati soovitud tulemusteni. Kui kogu muusikaline kasvatus taandatakse ainult muusikatundide läbiviimiseks ja õpetaja peab end laste muusikalisest arengust vabaks, siis ei ole muusikaline kasvatus orgaaniline osa kogu laste elust: tantsimine, muusikaline mäng ei ole osa lapse elutegevusest. elu. Õpetaja, alahinnates muusikalise kasvatuse tähtsust pedagoogilises töös, ei näita selle vastu huvi ega oska lastes huvi äratada.

Muusikatundides on juhtiv roll muusadel. pähe, kuna ta oskab lastele edasi anda muusikateoste eripära.

Kui õpetaja ei mõista muusika kasvatuslikke ülesandeid, võib see tühistada kõik muusikajuhi pingutused. Kus õpetaja armastab muusikat, seal meeldib talle laulda ja lapsed tunnevad muusikatundide vastu suurt huvi. Lisaks rubriigis "Liikumine" muusad. juht on tööriistaga köidistatud ja siin on kohustuslik liigutuste näitamine õpetaja poolt.

Muusikajuhi juhtiv roll ei vähenda kuidagi õpetaja aktiivsust.

Sageli teevad õpetajad klassiruumis järgmisi vigu:

1. Õpetaja istub tühjalt

2. Õpetaja katkestab etenduse

3. Andke muusadega võrdselt suulisi juhiseid. juht (kuigi tähelepanu keskpunkti ei saa olla kahte)

4. Segab tunni kulgu (saali siseneb ja väljub)

Õpetaja tegevus sõltub kolmest tegurist

1. Alates laste vanusest: mida väiksemad lapsed, seda rohkem õpetaja laulab, tantsib ja kuulab lastega võrdselt.

2. Muusikalise kasvatuse sektsioonist: suurim aktiivsus avaldub liigutuste õppimise protsessis, mõnevõrra vähem laulmises, madalaim kuulamises

3. Programmi materjalist: olenevalt uuest või vanast materjalist

Õpetaja peab viibima igas muusikatunnis ja osalema aktiivselt laste õppeprotsessis:

1. Laulab koos lastega (ilma laste laulmist ära uputamata). Lauldes istub õpetaja laste ette toolile, et vajadusel näidata liigutusi, helide kõrgust, lüüa rütmi jne.

2. Lastele muusikaliste ja rütmiliste liigutuste õpetamisel (eriti in juunioride rühmad) - osaleb igat tüüpi liigutustes, aktiveerides seeläbi beebisid. Vanemas rühmas - vastavalt vajadusele (näitades seda või teist liigutust, meenutades moodustumist või andes eraldi juhiseid tantsimisel, mängimisel)

3. Juhib iseseisvat muusikalist tegevust, sh muusikat mängudes, jalutuskäikudes, tööprotsessides, kasutades muusadelt õpitud muusikat. pea materjal.

4. Õpetaja peab oskama mängida kõiki pille, mida lapsed muusikatundides kasutavad, et oskaks õigesti näidata lastele igal pillil heli tekitamise viise.

5. Kordab lastega laulusõnu ja ei õpi pähe nagu luulet, vaid laulab koos lastega

6. Kordab tantsude liigutusi, olles eelnevalt muusika helikassetile salvestanud.

7. Tunneb nukumängu võtteid

Mida aktiivsemalt õpetaja seda tööd teeb, seda rohkem saavad lapsed muusikatundides uusi asju õppida, vastasel juhul muutuvad muusikatunnid sama asja lõputuks kordamiseks, s.t. "Märgistamisaeg"

Kasvataja edukus sõltub suuresti muusikajuhi töö intensiivsusest temaga. Mida vähem on kasvataja ette valmistatud, seda rohkem peab muusikajuht lastega vahetult tegelema.

Muusikajuhi töö koos kasvatajaga on 2 vormi

1. Individuaalsed konsultatsioonid:toimub kord 2 nädala jooksul

Tutvumine eelseisvate klasside ülesannetega
Repertuaari valdamine (kontrollitakse, kuidas õpetaja lastelaule, tantse esitab)
Lastega individuaalse töö vormide läbimõtlemine
Mõeldes läbi muusika juurutamise igapäevaellu
Vestlused õpetaja tegevusest muusikas. ametid

2. Grupikonsultatsioonid:

Tutvumine uute metoodiliste küsimustega (laulukirjutamine, liikumisloovus, pillimängu õppimine)
Puhkusestseenide koostamine
Üllatushetkede mõtisklemine
Arutelu erinevatel teemadel
Avatud muusikatunnid (noortele pedagoogidele)
Laulude õppimine, mida pühade ajal kuulata või esitada (pöörates tähelepanu intonatsiooni ja diktsiooni puhtusele)
Liikumiskultuuri parandamine (lisaks laste mängudele, tantsudele, harjutustele teevad rohkem kasvatajad keerulised liigutused, mis aitavad kaasa nende liigutuste koordineerimise ja üldise muusikalise arengu arendamisele)
Iseseisvate ülesannete täitmine (tantsu või harjutuse koostamine teatud muusika saatel)
Õpetada pedagoogid kasutama plaadimängijat, magnetofoni, täiendama teadmisi muusikalise kirjaoskuse vallas, et ta saaks muusikariistadel noodi järgi esitada lastelaulu, seda laulda.
Nukunäitlemise koolitus

Võõrustaja roll puhkusel

Juhendaja roll on väga vastutusrikas.... Saatejuht on isik, kes juhib pidulikku matiini, ühendab kõik puhkuse elemendid orgaaniliseks tervikuks, selgitab lastele toimuvat, on ühenduslüli pealtvaatajate ja esinejate vahel. Laste meeleolu puhkusel, huvi esitatava saate vastu sõltub suuresti saatejuhist.

Korraldaja põhiülesanne on hoolikalt valmistuda oma ülesannete täitmiseks. Saatejuht peab hästi tundma matinee kava, teadma laule, tantse, lastemänge ning vajadusel aitama lapsi tantsu või lavastuse esitamisel.

Enne matineed peab saatejuht välja panema kõik skripti jaoks vajalikud atribuudid, kontrollima nende arvu, panema vajaliku arvu toole.

Matineel peaks juht loomulikult olema vaba. Ta ei tohiks olla paljusõnaline. See, mida tuleb lastele edastada, tuleks lihtsalt ja selgelt välja öelda. Saatejuhi kõnet elavdab väga asjakohane nali, küsimus lastele, kasvatajatele, külalistele (näiteks: Kas olete näinud, kuidas meie lapsed taskurätikutega tantsivad?)

Matineel peate rääkima piisavalt valjult, selgelt ja ilmekalt. Saatejuht mitte ainult ei teavita, milliseid laule, tantse esitatakse, vaid ka selgitab, mis toimub. Matinee tuleks pidada heas tempos. Pikad etteasted ja pausid väsitavad poisid

Peremees peab olema leidlik! Matineel võib ette tulla ettenägematuid hetki (lapsed ei jõudnud riideid vahetada, esinejate koosseis muutus, tegelane ilmus ajast maha, muusikaline number jäi vahele jne). Sellistel juhtudel peab saatejuht kiiresti leidma väljapääsu keerulisest olukorrast (naljad, mõistatused, publiku kaasamine raskuste lahendamisse).

Peremehel on vaja õppida puhkust organiseeritult lõpetama! Pärast maiuspala - tänada külalist (täiskasvanud tegelane), jätta temaga hüvasti, tuletada kindlasti meelde põhjust, miks kõik saali kogunesid (veel kord õnnitleda kõiki puhkuse puhul), kutsuda lapsed saalist lahkuma. viisil (kui stsenaarium ei näe ette muud võimalust) st tõuse üksteise järel või kahekesi püsti ja mine muusika saatel välja, mitte ei jookse vanemate juurde

Õpetaja, kes ei mängi ühtegi rolli, on koos oma rühma lastega. Ta laulab ja tantsib koos lastega. Õpetaja peab hästi tundma ka programmi ja kogu puhkuse kulgu ning vastutama talle määratud töövaldkonna eest (valmistab atribuutika, kostüümide detailid, vahetab õigel ajal lapsi, kohandab vajadusel kostüüme).

Lastele pakuvad suurt rõõmu kasvatajate soolo- ja rühmaesinemised (laulud, tants, tegelaskuju). Täiskasvanud tegelased osalevad ka mängudes ja tantsudes (paarige lastega)

Puhkuse kostüümid võtavad kasvatajad etteet saaksite kõike kontrollida: pesta, ääristada, puuduvaid osi teha. Kui vanematele antakse korraldus kostüümi õmblemiseks või kaunistamiseks, atribuutika ettevalmistamiseks, peavad vanemad need eelnevalt kaasa võtma, et kasvatajad saaksid neid kontrollida, vastasel juhul võib puhkusel juhtuda, et petersellimütside kummipaelad katkevad, atribuutika puruneb, jne.

Puhkus on möödas, kuid pidulikud muljed elavad laste mälus kaua. Nad jagavad neid oma kamraadide, kasvatajate, vanematega, kajastavad neid oma mängudes, joonistustes, modelleerimises. Õpetaja püüab kinnistada kõige värvikamad muljed, mis on seotud puhkuse teemaga. Lapsed kordavad oma lemmiktantse, laule, üksikute tegelaste tegevusi. Võite läbi viia ka tugevdava muusikatunni (jätke puhkuse kaunistamine, kostüümide detailid, mängude atribuudid ja pakkuge meelde, mis neile meeldis, vahetage muljeid. Mõnda etendust saab korrata 2-3 korda esinejate vahetumisega). Pidulike etteastetega saab esineda nooremate rühmade laste ees.

Ka lapsevanemad saavad osaleda pühade ettevalmistamisel: aidata toa kaunistamisel, seinalehe kaunistamisel, kostüümide valmistamisel, pisirollide tegemisel või luule lugemisel, muusikaliste numbrite esitamisel koos lastega.

Lapsevanemad on puhkusel oodatud külalised. Juhataja ja talle määratud kasvataja (vanem) aitavad külalisi soojalt vastu võtta ja saali paigutada. Lapsevanematel tuleb soovitada kaasa võtta asendusjalatsid. Pärast matiini kutsuvad kasvatajad lapsevanemaid muljeid "Külalisteraamatusse" kirja panema

Pedil on hea pidada arutelusid möödunud pühade üle. koosolek, kus räägitakse puhkuse positiivsetest külgedest ja tehtud vigadest.

Konsultatsioon õpetajatele "Muusikalise juhi ja kasvataja suhtlus koolieelses lasteasutuses".

Kurkina Irina Sergeevna, Jekaterinburgi MADOU-lasteaia nr 106 muusikaline juht.

Materjal on adresseeritud koolieelse lasteasutuse õpetajatele õppeasutused(muusikajuhid, õpetajad). Sisaldab metoodilist teavet, küsimustikku haridustöötajatele, juhiseid.

Sihtmärk: tingimuste loomine koolieelsete lasteasutuste edukaks muusikaliseks arenguks.

Ülesanded:
- tõsta õpetajate erialast pädevust eelkooliealiste laste muusikalise arengu teemal;
- tutvustada pedagoogidele nende funktsionaalsust erinevat tüüpi laste muusikalistes tegevustes muusikatundide ajal;
-pakkuda metoodilist tuge (soovitused kasvatajatele ja "Esinejatele" lastepidudel ja meelelahutusel);
– tagada õpetaja-kasvataja ja muusikajuhi suhtlus.

Probleemi asjakohasus:
Kui aktiivselt tegelevad lasteaiaõpetajad laste muusikalise kasvatusega? Kas nad kõik mõistavad sellise osalemise tähtsust?

Õpetaja teeb lasteaias põhimõtteliselt kogu pedagoogilise töö - seetõttu ei saa ta muusikalisest ja pedagoogilisest protsessist kõrvale jääda.
Kahe õpetaja – muusa olemasolu lasteaias. juht ja koolitaja ei vii alati soovitud tulemusteni. Kui kogu muusikaline kasvatus taandatakse ainult muusikatundide läbiviimiseks ja õpetaja peab end laste muusikalisest arengust vabaks, siis ei ole muusikaline kasvatus orgaaniline osa kogu laste elust: tantsimine, muusikaline mäng ei ole osa lapse elutegevusest. elu. Õpetaja, alahinnates muusikalise kasvatuse tähtsust pedagoogilises töös, ei näita selle vastu huvi ega oska lastes huvi äratada.
Muusikatundides on juhtiv roll muusadel. pähe, kuna ta oskab lastele edasi anda muusikateoste eripära. Kui õpetaja ei mõista muusika kasvatuslikke ülesandeid, võib see tühistada kõik muusikajuhi pingutused. Kus õpetaja armastab muusikat, seal meeldib talle laulda ja lapsed tunnevad muusikatundide vastu suurt huvi. Lisaks rubriigis "Liikumine" muusad. juht on tööriistaga köidistatud ja siin on kohustuslik liigutuste näitamine õpetaja poolt.
Muusikajuhi juhtiv roll ei vähenda kuidagi õpetaja aktiivsust.

Tihti peab kasvataja oma kohuseks muusikatunnis lihtsalt kohal olla – distsipliini hoidmiseks. Ja mõned ei pea isegi vajalikuks kohal olla, uskudes, et selle aja jooksul saavad nad grupis äri ajada. Samal ajal osutub muusikatundide produktiivsus ilma kasvataja aktiivse abita palju väiksemaks kui võimalik. Muusikalise kasvatuse protsessi elluviimine nõuab õpetajalt palju aktiivsust. Kasvatades last muusika abil, peavad õpetajad hästi mõistma selle tähtsust isiksuse harmoonilises arengus. Selleks tuleb selgelt ja selgelt aru saada, milliste vahendite, metoodiliste meetoditega saab panna aluse muusika õigele tajumisele.

Mis sisaldub koolieelse lasteasutuse muusikalise kasvatuse vallas KASVATAJA KOHUSTUSTE hulka:
1. Teadma kõiki muusikalise hariduse programminõudeid.
2. Tunne oma rühma muusikarepertuaari, ole muusikatunnis muusikajuhi aktiivne abiline.
3. Abistada muusikalist juhti kava muusikalise repertuaari valdamisel lastel, näidata näidiseid liigutuste täpsest teostusest.
4. Viia rühma lastega läbi regulaarseid muusikatunde muusikajuhi puudumisel.
5. Õppida liikumisi mahajäänud lastega.
6. Süvendada laste muusikaelamust tehniliste vahendite abil rühmas muusikateoseid kuulates.
7. Arendada didaktiliste mängude käigus laste muusikalisi oskusi ja võimeid (meloodiakõrv, rütmitaju).
8. Omama elementaarseid laste muusikariistade (metallofon, tämbrikellad, puulusikad jm) mänguoskusi.
9. Teostada laste muusikalist arengut, kasutades kõiki töölõike: laulmine, muusika kuulamine, muusikalised rütmilised liigutused, DMY-l mängimine, muusikalised ja didaktilised mängud.
10. Võtke arvesse iga lapse individuaalseid võimeid ja võimeid.
11. Arendada laste iseseisvust, algatusvõimet tuttavate laulude, ringtantsude, muusikaliste mängude kasutamisel klassiruumis, jalutuskäigul, hommikuvõimlemisel, iseseisvas kunstilises tegevuses.
12. Luua probleemseid olukordi, mis aktiveerivad lapsi iseseisvateks loomingulisteks ilminguteks.
13. Kaasake lapsi loovmängudesse, mis sisaldavad tuttavaid laule, liigutusi, tantse.
14. Kasuta klassiruumis laste muusikalisi oskusi ja võimeid muudeks tegevusteks.
15. Kaasake tundide ja režiimihetkede korraldusse muusikasaade.
16. Osalege vahetult oma õpilaste diagnostilises läbivaatuses, et teha kindlaks muusikalised oskused ja võimed ning iga lapse individuaalsed võimed.
17. Osaleda aktiivselt pühade, meelelahutuse, muusikalise meelelahutuse, nukuetenduste ettevalmistamisel ja läbiviimisel.
18. Valmistage ette temaatilisi luulematerjali kogumikke meelelahutuseks ja muusikalisteks matiinideks.
19. Abistada atribuutika valmistamisel, muusikasaali kaunistamisel pidudeks ja meelelahutuseks.
20. Ole kunstiline, leidlik, emotsionaalselt liikuv.

Kasvataja pädevuse hindamiseks seoses tema rolliga laste muusikalises kasvatuses võib läbi viia küsimustiku.

Küsimustik õpetajale-kasvatajale

1. Tean kõiki muusikalise hariduse programminõudeid.
2. Ma tean oma rühma muusikarepertuaari
3. Oskab näidata täpse liikumise näidiseid / osutada abi.
4. Rühma lastega viin läbi regulaarseid muusikatunde muusikajuhi puudumisel.
5. Õpin mahajäävate lastega liigutusi.
6. Süvendan laste muusikakogemust tehniliste vahendite abil rühmas muusikateoseid kuulates.
7. Arendan didaktiliste mängude käigus laste muusikalisi oskusi ja võimeid (meloodiakõrv, rütmitaju).
8. Oman algoskusi laste muusikariistade mängimises (metallofon, tamburiin, kolmnurk, trumm, puulusikad jne).
9. Arendan laste iseseisvust, algatusvõimet tuttavate laulude, ringtantsude, muusikaliste mängude kasutamisel klassiruumis, jalutuskäigul, hommikuvõimlemisel, iseseisvas kunstilises tegevuses.
10. Loon probleemsituatsioone, mis aktiveerivad lapsi iseseisvateks loomingulisteks ilminguteks.
11. Meelitan lapsi loominguliste mängude juurde, mis sisaldavad tuttavaid laule, liigutusi, tantse.
12. Kasutan klassiruumis laste muusikalisi oskusi ja võimeid muude tegevuste jaoks.
13. Tundide ja režiimihetkede korraldusse kaasan muusikalise saate.
14. Osalen vahetult oma õpilaste diagnostilises läbivaatuses, et teha kindlaks muusikalised oskused ja võimed ning iga lapse individuaalsed võimed.
15. Osaleda aktiivselt pühade, meelelahutuse, muusikalise meelelahutuse, nukuetenduste ettevalmistamisel ja läbiviimisel.
16. Valmistage ette temaatilisi luulematerjali kogumikke meelelahutuseks ja muusikalisteks matiinideks.
17. Abistan atribuutika valmistamisel, muusikasaali kaunistamisel pühadeks ja meelelahutuseks.
18. Näita üles artistlikkust, leidlikkust, emotsionaalset adekvaatsust

Muusika kui osa hariduskeskkonnast lasteaias

Edu laste muusikalises arengus, nende emotsionaalne muusikataju on tihedalt seotud kasvataja tööga. Just avara silmaringiga, kindla muusikakultuuriga kasvataja, kes mõistab laste muusikalise kasvatuse ülesandeid, on muusika dirigendiks lasteaia igapäevaellu. Hea ärisuhe muusikajuhi ja kasvataja vahel mõjub lastele soodsalt, luues tervisliku, sõbraliku õhkkonna, mis on ühtviisi vajalik nii täiskasvanutele kui ka lastele.

Lapse muusikalise kasvatuse ja koolitamise põhivorm koolieelses lasteasutuses on muusikatunnid. Tundide käigus omandavad lapsed teadmisi, oskusi, oskusi muusika kuulamises, laulmises, muusikalistes rütmilistes liigutustes, DMI-l mängimises. Muusikatunnid on kunstiline ja pedagoogiline protsess, mis aitab muusikaliste kujundite kaudu kaasa lapse musikaalsuse arengule, tema isiksuse kujunemisele ja reaalsuse assimilatsioonile.Muusikatundidel on oluline osa vastupidavuse, tahte, tähelepanu, mälu arendamisel, kollektivismi kasvatamisel, mis aitab kaasa kooliks valmistumisele. Nad viivad läbi iga lapse süstemaatilist kasvatamist, võttes arvesse tema individuaalseid omadusi.

Muusikatundide läbiviimine ei ole muusikajuhi monopol, vaid on osa pedagoogilisest tööst, mida õpetaja läbi viib.

Muusikatundides antakse uut teavet muusikateoste kohta, kujundatakse laulu- ja muusika-rütmilisi oskusi, tagatakse kõigi laste järjepidev muusikaline areng kindla süsteemi järgi. Lasteaia igapäevaelus on muusikalise arengu keskkonna roll pandud kasvatajale. Võttes arvesse laste vanust, määrab see muusika igapäevarutiini kaasamise vormid. Paljud lasteaiaelu aspektid võimaldavad sidet muusikaga ja saavad sellest suurt emotsionaalset rahuldust.

Mäng on loomulikult lapse põhitegevus väljaspool tundi. Muusika kaasamine mängu muudab selle emotsionaalsemaks, huvitavamaks ja atraktiivsemaks. Muusika kasutamiseks mängudes on erinevaid viise.

Muusikat saab kaasata lahutamatu osana ja erinevatesse tegevustesse. Esteetiline looduse tajumine annab lastele armastuse kodumaa vastu. Muusika seevastu aitab neil sügavamalt emotsionaalselt tajuda looduspilte, selle üksikuid nähtusi. Samas süvendab looduse vaatlemine muusika tajumist. See muutub arusaadavamaks ja kättesaadavamaks. Näiteks kui lapsed parki või metsa jalutama minnes pööravad tähelepanu kaunile sihvakale kasele, peaks õpetaja kutsuma lapsi seda hoolikalt kaaluma, meeles pidama luuletust või mis veelgi parem, laulma laulu. või juhata ringtantsu. Nii kinnistab kasvataja muusikapala abil laste vahetul loodusvaatlusel saadud muljeid. Lisaks saab õpetaja veeta suviti jalutuskäikudel koos laulumängudega. See muudab jalutuskäigud sisukaks. Muusikaline materjal, mida on eelnevalt õpitud muusikatundides, seotud looduse teemaga, võimaldab lastel olla jälgimisel tähelepanelikum. Lapsed hakkavad mõistma, et iga loodusnähtus, iga aastaaeg on omal moel ilus. Muusika, olenevalt õpetaja seatud ülesannetest, eelneb vaatlusele või tugevdab laste muljeid.

Kõnearendustundidesse on soovitav kaasata muusika, näiteks muinasjutu jutustamisel. Kuid samas tuleb jälgida, et muusika ei rikuks muinasjutupildi terviklikkust, vaid vastupidi täiendaks seda. Muusikat on mugav sisse tuua sellistesse muinasjuttudesse, mille tekstile on kirjutatud oopereid või laste muusikamänge. ("Lugu tsaar Saltanist", "Teremok", "Haned-luiged"). Muinasjuttude käigus laulude esitamine annab neile erilise emotsionaalsuse.

Muusikat saab kasutada ka erinevatel teemadel vestluste läbiviimisel. (Hooaegadest, saabuvast pühast, kodumaast jne.)

Töö kõnega on tihedalt seotud muusikalise kasvatusega. Laulmine parandab sõnade hääldust ja aitab kõrvaldada kõnevigu.

Samuti on lihtne luua seost muusikalise kasvatuse ja visuaalse tegevuse vahel. Ühest küljest süvendab muusika muljeid, mida lapsed on joonistades või modelleerides väljendanud. Teisest küljest annab see materjali selle rakendamiseks. Joonistuste, skulptuuride, rakenduste teema võib olla tuntud laulu või programmeeritud instrumentaalteose sisu. Seega ühendatakse muusikaline ja visuaalne tegevus aitab lapsel iga kunsti tajuda.
Muusika, mida kasvataja mängib erinevatel hetkedel laste igapäevaelus, tekitab neis positiivseid emotsioone, rõõmsaid tundeid ja loob ülendatud meeleolu. Soovitatav on kasutada sagedamini rahvalaulud, naljad. Nende peen huumor ja erksad kujutluspildid mõjutavad lapse käitumist palju rohkem kui moraliseerimine või otsene juhendamine.

KOOLITAJA ROLL MUUSIKATUNDIDES

Muusikatund on laste muusikalise kasvatuse ja arendamise ülesannete täitmise peamine korraldusvorm. Muusikatundides toimub ka laste mitmekülgne arendamine (vaimne, esteetiline, füüsiline). Õpetaja osalemine sõltub vanuserühmast, laste muusikalisest taustast ja tunni konkreetsetest eesmärkidest. Selle roll, aktiivse ja passiivse osalemise vaheldumine, on olenevalt tunni osadest ja nende ülesannetest erinev.
Õpetaja tegevus sõltub kolmest tegurist
1. Alates laste vanusest: mida väiksemad lapsed, seda rohkem õpetaja laulab, tantsib ja kuulab lastega võrdselt.
2. Muusikalise kasvatuse sektsioonist: suurim aktiivsus avaldub liigutuste õppimise protsessis, mõnevõrra vähem laulmises, madalaim kuulamises
3. Programmi materjalist: olenevalt uuest või vanast materjalist

Õpetaja on kohustatud viibima igas muusikatunnis ja osalema aktiivselt laste õppeprotsessis. Mida aktiivsemalt õpetaja seda tööd teeb, seda rohkem saavad lapsed muusikatundides uusi asju õppida, vastasel juhul muutuvad muusikatunnid sama asja lõputuks kordamiseks, s.t. "Aega märkimine". Vaja on (soovitav!), et mõlemad kasvatajad oleksid kordamööda klassis kohal. Teades repertuaari, saavad nad kaasata teatud laule, mänge laste igapäevaellu.

Muusikalised tegevused

Muusikatund koosneb mitmest osast:
1. Sissejuhatav osa: liikumised erinevates koosseisudes (tulbad, auastmed, lülid, paarid, ringis), kõndimine, jooksmine, tantsusammud (hüpe, sirge, külggalg, murdosa, ringtantsusamm jne). Muusika saatel liikumine loob rõõmsa, rõõmsa meeleolu, parandab rühti, käte ja jalgade koordinatsiooni.
2. Muusika kuulamine
3. Laulmine ja laulude kirjutamine
4. Laste muusikariistade mängimise õppimine (pillide kõlaga tutvumine täiskasvanu esituses, tuttavate meloodiate valik erinevatel pillidel)
5. Tants
6. Mäng (näidend-dramatiseering)

Kuulmine- muusikalise tegevuse põhiliik. See tegevus, olles iseseisev, on samal ajal iga muusika mängimise vormi, igasuguse muusikalise tegevuse kohustuslik komponent. Eelkooliealiste laste esteetiliseks arenguks kasutatakse peamiselt kahte tüüpi muusikat: vokaal-, instrumentaalmuusikat. Kõlamise vokaalvorm on noortele ja noortele paremini kättesaadav. Suuremad lapsed kuulavad instrumentaalmuusikat ("Klounid", "Hobune"). On vaja mitte ainult õpetada last muusikat kuulama, vaid ka sellest emotsionaalselt rääkida (tegelane), anda mõned nimed (tants, marss, hällilaul), tutvustada väljendusvahendeid (tempo, dünaamika, register) ja heliloojate nimed. Teost korduvalt kuulates õpivad lapsed selle järk-järgult pähe, neil tekib maitse ja teatud suhtumine konkreetsesse teosesse, ilmuvad nende lemmikteosed.
Kasvataja funktsionaalsus muusika kuulamise ajal:
· Isikliku eeskujuga kasvatab lapsi muusikapala tähelepaneliku kuulamise oskuses, väljendab huvi;
· Etenduse ajal jälgida, kuidas lapsed muusikat tajuvad;
· Kui lapsed räägivad kuuldust vähe, aitab õpetaja neid suunavate küsimustega;
· Jälgib distsipliini;
· Abistab muusikajuhti visuaalsete abivahendite ja muu õppematerjali kasutamisel.

Laulmine ja laulude kirjutamine- üks laste lemmikumaid muusatüüpe. tegevused. Koorilaul ühendab lapsi, loob tingimused nende emotsionaalseks suhtlemiseks. Esimeses etapis saavad lapsed ainult kaasa laulda ja onomatopoeesiat mängida.
Juhendaja funktsionaalsus laulmise ja laulmise ajal:
· Ei osale kiirküsitlusharjutustes;

· Harjutuste ajal üks töömeetodeid: esimest korda sooritab muusikaline juht, uuesti kasvataja, seejärel lapsed.
· Laulab koos lastega, õppides uut laulu, näidates õiget artikulatsiooni;
Õpetaja jälgib, kas kõik lapsed laulavad aktiivselt, kas nad annavad õigesti edasi laulu meloodiat, hääldavad sõnu, jälgib laulu sõnade õiget hääldust (kuna muusikajuht on pilli lähedal, ei saa ta alati pane tähele, kes lastest laulis seda või teist sõna valesti;
· Toetab laulmist tuttavate lugude esitamisel, kasutades miimika ja pantomiimilise väljendusvõime vahendeid;
Laulab lauluõppe parandamisel rasketes kohtades kaasa;
· Ei laula koos lastega iseseisva emotsionaalselt väljendusrikka laulmise korral (erandiks on laulmine varases ja noores eas).

Muusikalised rütmilised liigutused hõlmavad tantsimist, tantsimist, muusikalisi mänge, ringtantse ja harjutusi. Lapsed õpivad liikuma vastavalt muusika olemusele, muusikaliste väljendusvahenditega. Nad arendavad rütmitaju, arendavad kunstilisi ja loomingulisi võimeid. Algstaadiumis, tantsude õppimisel. Vajalik on liigutused, kasvataja etteaste. Edaspidi antakse täitmise käigus ainult suulisi juhiseid, vead parandatakse. Lapsed õpivad edastama erinevaid kujundeid (linnud lendavad, hobused hüppavad, jänesed hüppavad). Kasvataja aitab verbaalselt sarnasusi tegelastega täpsemalt edasi anda. Vanemates rühmades taotleme lastelt teadlikku suhtumist oma rolli ja kvaliteetset sooritust liigutuste sooritamisel. Järelikult areneb laste loominguline tegevus läbi eesmärgipärase õppimise, muusikakogemuse avardamise, tunnete, kujutlusvõime, mõtlemise aktiveerimise. Laulude lavastamine on üks lihtsamaid loomingulisi ülesandeid.
Kasvataja funktsionaalsus muusikalis-rütmilise liikumise ja mängu ajal:
· Osaleb igat tüüpi liigutuste demonstreerimisel, andes lastele asjakohaseid soovitusi;
Esineb tantsu lapsega, kellel pole paari,
· Jälgib õiget kehahoiakut;
· Jälgib kogu programmimaterjali täitmise kvaliteeti;
· Annab täpsed, selged, esteetilised liigutuste standardid (erandiks on harjutused laste loomingulise tegevuse arendamiseks);
· Võtab vahetult osa tantsude, tantsude, ringtantsude esitamisest. Vanemas koolieelses eas tuttavad tantsud, tantsud, lapsed esinevad iseseisvalt;
· Parandab üksikute laste liigutuste sooritamist tantsu või tantsu ajal;
· Selgitab ja jälgib mängu tingimuste täitmist, aidates kaasa käitumisoskuste kujunemisele selle elluviimisel;
· võtab jutumängus ühe rolli;

Laste muusikariistade mängimise õppimine pillide kõlaga tutvumine täiskasvanu esituses, tuttavate meloodiate valik erinevatel pillidel. Seda tüüpi tegevuses arendatakse sensoorseid muusikalisi võimeid, rütmitaju, muusikakõrva ja muusikalist mõtlemist. Orkestris mängimine aitab arendada tähelepanu, iseseisvust, algatusvõimet, võimet eristada pilliheli
Koolitaja funktsionaalsus WMI-s mängides:
· Osaleb mängutehnika väljapanekus või simulatsioonis;
· Võtab vahetult osa tantsude, tantsude, ringtantsude esitamisest; loomingulistes (improvisatsioonilistes) ülesannetes täidavad lapsed oma osi iseseisvalt, õpetaja on võrdne osaleja;
· Aitab "dirigeerida" laste alarühma (eri partiidega partituurilt mängides); lapsed;
· raskuste korral korrigeerib sooritust üksikute lastega;
Abistab tööriistade jaotamisel (kogumisel), laste organiseerimisel alarühmadesse
· Jälgib distsipliini kogu muusikatunni vältel.

Sageli teevad õpetajad klassiruumis järgmisi vigu:
1. Õpetaja istub tühjalt
2. Õpetaja katkestab etenduse
3. Andke muusadega võrdselt suulisi juhiseid. juht (kuigi tähelepanu keskpunkti ei saa olla kahte)
4. Segab tunni kulgu (saali siseneb ja väljub)

Muusikajuhi ja kasvataja suhtlus

KOOLITAJA JA PUHKUSEJUHTAJA ROLL

Juhendaja roll on väga vastutusrikas. Saatejuht on isik, kes juhib pidulikku matiini, ühendab kõik puhkuse elemendid orgaaniliseks tervikuks, selgitab lastele toimuvat, on ühenduslüli pealtvaatajate ja esinejate vahel. Laste meeleolu puhkusel, huvi esitatava saate vastu sõltub suuresti saatejuhist.
Korraldaja põhiülesanne on hoolikalt valmistuda oma ülesannete täitmiseks. Saatejuht peab hästi tundma matinee kava, teadma laule, tantse, lastemänge ning vajadusel aitama lapsi tantsu või lavastuse esitamisel.
Enne matineed peab saatejuht välja panema kõik skripti jaoks vajalikud atribuudid, kontrollima nende arvu, panema vajaliku arvu toole.
Matineel peaks juht loomulikult olema vaba. Ta ei tohiks olla paljusõnaline. See, mida tuleb lastele edastada, tuleks lihtsalt ja selgelt välja öelda. Saatejuhi kõnet elavdab väga asjakohane nali, küsimus lastele, kasvatajatele, külalistele (näiteks: Kas olete näinud, kuidas meie lapsed taskurätikutega tantsivad?)
Matineel peate rääkima piisavalt valjult, selgelt ja ilmekalt. Saatejuht mitte ainult ei teavita, milliseid laule, tantse esitatakse, vaid ka selgitab, mis toimub. Matinee tuleks pidada heas tempos. Pikad etteasted ja pausid väsitavad poisid
Peremees peab olema leidlik! Matineel võib ette tulla ettenägematuid hetki (lapsed ei jõudnud riideid vahetada, esinejate koosseis muutus, tegelane ilmus ajast maha, muusikaline number jäi vahele jne). Sellistel juhtudel peab saatejuht kiiresti leidma väljapääsu keerulisest olukorrast (naljad, mõistatused, publiku kaasamine raskuste lahendamisse).
Peremehel on vaja õppida puhkust organiseeritult lõpetama! Pärast maiuspala - tänada külalist (täiskasvanud tegelane), jätta temaga hüvasti, tuletada kindlasti meelde põhjust, miks kõik saali kogunesid (veel kord õnnitleda kõiki puhkuse puhul), kutsuda lapsed saalist lahkuma. viisil (kui stsenaarium ei näe ette muud võimalust) st tõuse üksteise järel või kahekesi püsti ja mine muusika saatel välja, mitte ei jookse vanemate juurde.
Õpetaja, kes ei mängi ühtegi rolli, on koos oma rühma lastega. Ta laulab ja tantsib koos lastega. Õpetaja peab hästi tundma ka programmi ja kogu puhkuse kulgu ning vastutama talle määratud töövaldkonna eest (valmistab atribuutika, kostüümide detailid, vahetab õigel ajal lapsi, kohandab vajadusel kostüüme).
Lastele pakuvad suurt rõõmu kasvatajate soolo- ja rühmaesinemised (laulud, tants, tegelaskuju). Täiskasvanud tegelased osalevad ka mängudes ja tantsudes (paarige lastega)
Kostüümid pidupäevaks võtavad kasvatajad ette, et saaks kõik üle vaadata: pesta, palistada, puuduvaid osi teha. Kui vanematele antakse korraldus kostüümi õmblemiseks või kaunistamiseks, atribuutika ettevalmistamiseks, peavad vanemad need eelnevalt kaasa võtma, et kasvatajad saaksid neid kontrollida, vastasel juhul võib puhkusel juhtuda, et petersellimütside kummipaelad katkevad, atribuutika puruneb, jne.
Puhkus on möödas, kuid pidulikud muljed elavad laste mälus kaua. Nad jagavad neid oma kamraadide, kasvatajate, vanematega, kajastavad neid oma mängudes, joonistustes, modelleerimises. Õpetaja püüab kinnistada kõige värvikamad muljed, mis on seotud puhkuse teemaga. Lapsed kordavad oma lemmiktantse, laule, üksikute tegelaste tegevusi. Võite läbi viia ka tugevdava muusikatunni (jätke puhkuse kaunistamine, kostüümide detailid, mängude atribuudid ja pakkuge meelde, mis neile meeldis, vahetage muljeid. Mõnda etendust saab korrata 2-3 korda esinejate vahetumisega). Pidulike etteastetega saab esineda nooremate rühmade laste ees.
Ka lapsevanemad saavad osaleda pühade ettevalmistamisel: aidata toa kaunistamisel, seinalehe kaunistamisel, kostüümide valmistamisel, pisirollide tegemisel või luule lugemisel, muusikaliste numbrite esitamisel koos lastega.
Lapsevanemad on puhkusel oodatud külalised. Juhataja ja talle määratud kasvataja (vanem) aitavad külalisi soojalt vastu võtta ja saali paigutada. Lapsevanematel tuleb soovitada kaasa võtta asendusjalatsid. Pärast matiini kutsuvad kasvatajad lapsevanemaid muljeid "Külalisteraamatusse" kirja panema
Möödunud puhkuse arutelusid on hea pidada pedagoogilisel nõupidamisel, kus räägitakse puhkuse positiivsetest külgedest ja tehtud vigadest.

Anna Smirnova
Pedagoogiline suhtlus kasvataja ja muusikajuhi vahel, et parandada laste muusikalise arengu protsessi

Probleem pedagoogiline suhtlus pedagoog ja muusikajuht koolieelses õppeasutuses - üks oluline: edu sõltub tema otsusest.

Sageli kasvataja peab oma kohuseks ainult kohal viibida muusikatund - eesmärgiga distsipliini hoidmine. Ja mõned ei pea isegi vajalikuks kohal olla - nad ütlevad, et selle aja jooksul saavad nad rühmas mõnda asja ära teha. Vahepeal ilma aktiivse abita koolitaja produktiivsusmuusikal amet osutub palju madalamaks kui võimalik.

Kasvataja lastega pidevas kontaktis olemine, tavaliselt mitteaktiivne muusikaline haridus ja koolieelikute õpetamine. Kasutamine muusika lasteaia igapäevaelus, klassiruumis kõne areng, kaunid kunstid- väga haruldane. Muusikalised tunnid toimub kaks korda nädalas ja mitu pühadehommikut aastaringselt ei suuda vajadust rahuldada lapsed muusikas, muusikaline areng.

Mulle meeldib muusikajuht, tahaks huvi näha pedagoogid muusikatundide protsessis... Kui laps seda näeb kasvataja täidab huviga kõiki ülesandeid, siis on ta ise kaasatud protsessi veelgi suurema inspiratsiooniga. Pealegi kasvataja tema jaoks on absoluutne autoriteet ja ükskõik, mis tunnis ka ei juhtuks, juhindub laps sellest pidevalt kasvataja... Seetõttu soovitan pedagoogid proovige lapse rolli, kes on kõigest huvitatud ametid: laulab üheskoos laule, tantsib rõõmsalt, kuulab mõtlikult muusikateosed aga ära unusta, mis tulemas on pedagoogiline protsess mida on vaja jälgida.

Milliseid reegleid tuleks edu saavutamiseks järgida eelkooliealiste laste muusikalise arengu protsess?

1. Sees muusikaline lapsed peaksid olema kenasti riides, mugavad kingad jalas, tüdrukud seelikutes.

2. Alustades keskmisest rühmast lapsi tuleb ehitada vaheldumisi poisi ja tüdruku vahel.

3. Tunni tuleks tulla 1-2 minutit enne algust, et end ritta seada ja kohaneda lapsed klassi.

4. Kasvataja võtab kaasa märkmiku ja pastaka, et kirja panna laulude, mängude, tantsuliigutuste, soovituste jms sõnad.

5. Tunni ajal on soovitatav ruumist mitte lahkuda, et mitte segada tähelepanu lapsed ja ärge jätke ilma ühestki materjalist.

6. Tee koos lastega harjutusi. Liigutused tantsides, mängides, lauldes jne.

7. Jälgige laste liigutuste õiget sooritamist.

8. Vabategevuses kinnista tunnis saadud materjal.

Oluline koht probleemi lahendamisel eelkooliealiste laste muusikalise arengu protsessi parandamine, kuulub pühade ja meelelahutus mis jäävad kauaks mällu lapsed, ja mälestusi sageli julgustatakse lapsed iseseisvale muusikalisele tegevusele.

Puhkus lasteaias on ühine põhjus! Tohutu ja vaevarikas töö kõigilt kollektiivne: pedagoogid, spetsialistid, kastellaanid, kokad, administratsioon jne. Igal neist on oma roll ja kohustused.

Usun, et pidupäeva edukas tähistamine sõltub ühisest organiseeritud tööst pedagoogid.

1. Teavita lapsed ja nende vanemad et lapsed riietuvad pühadeks nutikalt ja vastavalt oma soovidele (kui kostüüme pole puhkuse stsenaariumis täpsustatud).

2. Enne matineed rühmas on vaja luua pidulik õhkkond.

3. Kasvataja jaoks pead olema tark, omama sobivaid jalanõusid, kohtuma lapsedülevas tujus.

4. Puhkuseks valmistudes kaasa kõik lapsed.

5. Õpetada lastele luuletusi, rolle jne.

6. Puhkusel endal peavad mõlemad kohal olema. pedagoogid.

7. Saatejuht peab hääldama teksti emotsionaalselt, valjult, selgelt, kartmata külalisi, säilitades puhkusel sõbraliku õhkkonna.

8. Kui lapsed esitavad tantse, ringtantse, sooritage nendega liigutusi.

ma olen nagu muusikajuht Püüan aidata nii tähtsa ülesande lahendamisel muusikaline haridus iseseisvusvõime kujunemisena muusikalised tegevused.

Rühmas koos pedagoogid loome lastele tingimused omaalgatuslikuks kuulamiseks muusika, laulis, mängis lasteaias Muusikariistad, lavastas laule, tantsis ringides jne.

Muusikaline mängudes ja tantsudes on suurepärased võimalused iseseisvaks tegutsemiseks lapsed... Mängude seas on põhikohal « muusikatunnid» ja kontserdid, mis põhinevad laste kogemustel klassiruumis.

Mängib sisse muusikatund poisid jagavad rolle kasvataja, muusikajuht... V protsessi mängud kopeerivad täiskasvanute tegevuse, käitumise ja intonatsiooni struktuuri.

Kontserdil korraldavad lapsed erinevate numbrite vaheldumist, rühma esituses lapsed-"Kunstnikud", teie seltsimeestele- "Pealtvaatajad".

Lapsed omapäi muusikaline tegevused kasutavad sageli mängu WMI-s.

Iseseisvas praktikas lapsed võib toimuda ka ärakuulamine muusika. Kasvataja nende soovil kasutab magnetofonit ning koos kuulatakse vokaali ja instrumentaali muusika.

Iseseisvas tegevuses valib laps endale elukutse, teostab oma ideid. Kuid see ei tähenda, et ta on jäetud iseendale mina ise:

1. Õpetaja korraldab tingimused edendamine laste tegevuste kasutuselevõtt nende algatusel.

2. Kasvataja püüab mõjutada lapse muusikalised muljed sai ta lasteaias ja peres.

3. Kasvataja peab olema taktitundeline, saama justkui lastemängude kaasosaliseks.

Seega edukas ja korralik muusikajuhi ja pedagoogi suhtlus lasteaed ülesannete elluviimisel muusikaline ja kunstiline haridus koolieelikud võimaldab teil saavutada koolieelse õppeasutuse haridusprogrammiga määratletud eesmärgid ja eesmärgid haridusala « Muusika» , ja mis kõige tähtsam arendada laste aktiivsust, iseseisvus ja algatusvõime.

Seotud väljaanded:

Koolieelse lasteasutuse muusikalise juhi aastaplaan 2015-2016 õppeaastaks (GCD; suhtlemine kasvatajate, laste, vanematega) Muusika- ja haridustegevuse aastaplaan 2015 -2016 õppeaastaks. Eesmärk: Eelkooliealiste laste arengu võimendamine.

Muusikajuhi individuaalne professionaalse arengu plaan Individuaalne kava õpetaja professionaalseks arenguks Muusikajuht Svetlana Vladimirovna Gladkova 2015-2016 1. Koostamine.

Koolieelse lasteasutuse muusikajuhi ja kasvataja koostöövormid koolieelikute muusikalise arengu suunas Koolieelse lasteasutuse muusikajuhi ja kasvataja koostöövormid koolieeliku muusikalise arengu suunal. Muusikali dirigeerimine.

IKT kasutamise kogemus õppeprotsessi kvaliteedi tõstmiseks Koostanud I kategooria koolitaja: Denisova Olga Nikolaevna IKT (info- ja kommunikatsioonitehnoloogia) kasutamine on üks.

Muusikajuhi ettekanne "Õppeprotsessi kvaliteedi monitooring" Muusikajuhi aruanne: "Õppeprotsessi kvaliteedi jälgimine." 2014-2015 õppeaastal muusikaline haridus MADOU-s.

Esitluste kasutamine muusikajuhi ja koolitaja töös Esitlused muusikajuhtide ja pedagoogide abistamiseks. Kaasaegne elu ilma infot kasutamata on seda juba üsna raske ette kujutada.

Konsultatsioon "Muusikalise juhi ja vanemate vaheline suhtlus" Inimene valdab muusikakultuuri kogu elu. Selle protsessi kõige olulisem etapp on koolieelne lapsepõlv. Aga.

Õpetaja, logopeedi ja muusikajuhi vahelise suhtluse meetodid Esimest korda töötas muusikalis-rütmiliste liigutuste süsteemi välja kuulus Šveitsi muusik-õpetaja E. Dalcroze. Dalcroze meetod.

Õpetaja-psühholoogi ja muusikajuhi ühistund puuetega laste keskrühmasÕpetaja-psühholoogi ja muusikajuhi ühistund aastal keskmine rühm puuetega lastele “Rännak osavate näppude maale.

"Muusikaline keskkond on muusikalise ande kujunemise aluseks." Muusikajuhi kõne lastevanemate koosolekul Eesmärk: tutvustada õpilaste vanemaid laste muusikalise andekuse tunnustega, tingimuste loomisega võimete arendamiseks ja realiseerimiseks.

Pildikogu:

I. Üldsätted

1. Muusikajuht kuulub kutsekategooriasse.
2. Muusikajuhi ametikohale nimetatakse kesk- või kõrgharidusega isik.
3. Muusikalise juhi ametisse nimetamine ja ametist vabastamine
4. Muusikajuht peaks teadma:
4.1. Vene Föderatsiooni põhiseadus.
4.2. Vene Föderatsiooni seadused, Vene Föderatsiooni valitsuse ja haridusasutuste määrused ja otsused haridusküsimustes.
4.3. Pedagoogika ja psühholoogia, arengufüsioloogia, anatoomia.
4.4. Sanitaar- ja hügieen.
4.5. Erinevas vanuses laste isiksuse, muusikalise taju, emotsioonide, motoorsete oskuste ja muusikaliste võimete arengu individuaalsed omadused.
4.6. Lasterepertuaari muusikateosed.
4.7. Töökaitse, ohutuse ja tulekaitse reeglid ja normid.
4.8. Arengupuudega lastega töötamisel - defektoloogia põhitõed ja vastavad meetodid.
6. Muusikajuhi äraoleku ajal (puhkus, haigus jne) täidab tema ülesandeid asutuse direktori korraldusega määratud isik. See isik omandab vastavad õigused ja vastutab talle pandud ülesannete kvaliteetse ja õigeaegse täitmise eest.
II. Töökohustused
Muusikaline juht:
1. Teostab õpilaste muusikaliste võimete ja emotsionaalse sfääri arendamist, loomingulist tegevust.
2. Kujundab nende esteetilise maitse, kasutades erinevaid muusikalise tegevuse korraldamise liike ja vorme.
3. valdab erialaselt pillimängu tehnikat.
4. Koordineerib õpetajaskonna ja lapsevanemate (neid asendavate isikute) tööd.
5. Määrab suunad õppetegevus võttes arvesse õpilaste individuaalseid ja ealisi iseärasusi, samuti nende loomingulisi võimeid.
III. Õigused
Muusikajuhil on õigus:
1. Tutvuda asutuse tegevust puudutavate juhtkonna otsuste eelnõudega.
2. Oma pädevusse kuuluvates küsimustes esitada asutuse juhtkonnale läbivaatamiseks ettepanekuid asutuse tegevuse parandamiseks ja töömeetodite parendamiseks; kommenteerib asutuse töötajate tegevust; asutuse tegevuses esinevate puuduste kõrvaldamise võimalused.
3. Nõuda isiklikult või asutuse juhtkonna nimel struktuuriüksustelt ja teistelt spetsialistidelt selle elluviimiseks vajalikke andmeid ja dokumente. tööülesanded.
4. Kaasata talle pandud ülesannete lahendamisse spetsialiste kõigist (üksikute) struktuuriüksustest (kui see on ette nähtud struktuuriüksuste sätetega, kui mitte, siis asutuse juhi loal).
5. Nõuda asutuse juhtkonnalt abi tema ametiülesannete ja õiguste täitmisel.
IV. Vastutus
Muusikajuht vastutab:
1. Käesolevaga sätestatud kohustuste mittenõuetekohase täitmise või mittetäitmise eest töö kirjeldus, - Vene Föderatsiooni kehtivate tööseadusandlusega määratud piirides.
2. Oma tegevuse käigus toimepandud süütegude eest - Vene Föderatsiooni kehtivate haldus-, kriminaal- ja tsiviilõigusaktidega määratud piirides.
3. Materiaalse kahju tekitamise eest - Vene Föderatsiooni kehtivate töö- ja tsiviilseadustega määratud piirides.

Kui aktiivselt tegelevad lasteaiaõpetajad laste muusikalise kasvatusega? Ja kas nad kõik mõistavad sellise osalemise tähtsust? Paraku peab kasvataja sageli oma kohuseks muusikatunnis lihtsalt kohal olla – distsipliini hoidmiseks. Ja mõned ei pea seda isegi vajalikuks ja kohal olla - nad ütlevad, et selle aja jooksul saavad nad rühmas äri ajada ... Samal ajal, ilma kasvataja aktiivse abita, muusikatundide produktiivsus pöördub olema palju madalam kui võimalik. Muusikalise kasvatuse protsessi elluviimine nõuab õpetajalt palju aktiivsust. Kasvatades last muusika abil, peaksid õpetajad - "koolieelikud" hästi mõistma selle tähtsust isiksuse harmoonilises arengus. Selleks tuleb selgelt ja selgelt aru saada, milliste vahendite, metoodiliste meetoditega saab panna aluse muusika õigele tajumisele.

Õpetaja-kasvataja vajab:

1. Teadma kõiki muusikalise hariduse programminõudeid.

2. Tunne oma rühma muusikarepertuaari, ole muusikatunnis muusikajuhi aktiivne abiline.

3. Abistada muusikalist juhti kava muusikalise repertuaari valdamisel lastel, näidata näidiseid liigutuste täpsest teostusest.

4. Viia rühma lastega läbi regulaarseid muusikatunde muusikajuhi puudumisel.

5. Õppida liikumisi mahajäänud lastega.

6. Süvendada laste muusikaelamust tehniliste vahendite abil rühmas muusikateoseid kuulates.

7. Arendada didaktiliste mängude käigus laste muusikalisi oskusi ja võimeid (meloodiakõrv, rütmitaju).

8. Omama elementaarseid laste muusikariistade (metallofon, tämbrikellad, puulusikad jm) mänguoskusi.

9. Teostada laste muusikalist arengut, kasutades kõiki töölõike: laulmine, muusika kuulamine, muusikalised ja rütmilised liigutused, DMI-l mängimine, muusikalised ja didaktilised mängud.

10. Võtke arvesse iga lapse individuaalseid võimeid ja võimeid.

11. Arendada laste iseseisvust, algatusvõimet tuttavate laulude, ringtantsude, muusikaliste mängude kasutamisel klassiruumis, jalutuskäigul, hommikuvõimlemisel, iseseisvas kunstilises tegevuses.