Ettekanne “Teatritegevus koolieelses õppeasutuses. Teatritegevused pedagoogidele mõeldud esitluses: Mirzoeva armastus Jurevna Kuznetsova natalja Aleksandrovna teater on maagiline

Mis on teatritegevus? Aistingute, tunnete, emotsioonide arengust selles osalejate seas; Mõtlemise, kujutlusvõime, tähelepanu, mälu arendamisest; Fantaasia arendamiseks; Tahteomaduste kujunemisest; Paljude oskuste ja võimete arendamiseks (verbaalne, kommunikatiivne, organisatsiooniline, motoorne jne)

Teatrimängu mõju lapse kõne arengule Teatrimäng: Stimuleerib aktiivset kõnet, laiendades sõnavara; Laps õpib oma emakeele rikkust, oma väljendusvahendid(dünaamika, tempo, intonatsioon jne); Parandab artikulatsiooniaparaati; Moodustub dialoogiline, emotsionaalselt rikas, väljendusrikas kõne.

Õpetaja loob tingimused individuaalseteks lavastajamängudeks, küllastades aine-mängukeskkonna väikeste kujundlike mänguasjadega (nukud, pesanukud, loomad, tehnilised mänguasjad, konstruktorid, mööbel jne). Õpetaja osalemine üksikutes lavastajamängudes väljendub igapäevaste ja muinasjutuliste olukordade väljamängimises (lasteriimidest, V. Berestovi, E. Blaginina jt teostest), rollikõne kasutamise näitamises, onomatopoeesias, lapse mängu tõmbamine, koopiate soovitamine, tegevuste selgitamine.

Õpetaja loob tingimused kollektiivseteks lavastajamängudeks. Aine-mängukeskkonnas peaks lisaks kujundlikele mänguasjadele leiduma ka mitmesugust jääkmaterjali (tahvlid, mähised, purunematud mullid jne), mis aitab arendada kujutlusvõimet, võimet tegutseda asendusesemetega. Õpetaja võtab assistendi positsiooni: ta palub lapsel selgitada tegude tähendust, julgustab teda mängima rollimänge ("Mida ta ütles?", "Kuhu ta läks?"), toimides mõnikord ka tegevuse kandjana. mänguoskused, fantastiliste lugude näitamine mänguasjade ja asendusesemete abil, mis aitab lapsel sarnases tegevuses kaasa lüüa.

Lavastajamängude objekt-mängukeskkond on üles ehitatud polüfunktsionaalse mängumaterjali alusel (mänguruumi kaart-paigutus), mängumaterjal aitab lapsel mõelda, kujutleda, lähtudes täiskasvanu pakutud ainesituatsioonist, toimib "päästik", mis soodustab kujutlusvõime lahtirullumist ja laste loovusÕpetaja tegutseb probleem-mängusituatsioonide loojana, mis juhivad lavastaja mängu kavatsusi. Ta suunab laste mõtteid vaid küsimustega: “Mis edasi sai? Kellega nad kohtusid? Mis nendega juhtus?" Tema positsiooni võib määratleda kui abistajat laste mänguplaanide elluviimisel.

Lapse kõne ja erinevad teatriliigid Sõrmeteater * Aitab kaasa kõne, tähelepanu, mälu arengule; * moodustab ruumilisi esitusi; * arendab osavust, täpsust, väljendusoskust, liigutuste koordinatsiooni; * tõstab efektiivsust, ajukoore toonust.

Mängu-dramatiseerimine Kõige "vestlevam" teatritegevuse tüüp. Terviklik mõju lapse isiksusele: tema emantsipatsioon, iseseisev loovus, juhtivate vaimsete protsesside areng; Edendab indiviidi enesetundmist ja eneseväljendust; See loob tingimused sotsialiseerumiseks, kohanemisvõime tugevdamiseks, suhtlemisomaduste parandamiseks, aitab realiseerida rahulolu-, rõõmu- ja edutunnet.

V. A. Sukhomlinsky

Võib-olla kõige põnevam suund koolieelne haridus see on teatritegevus...

Lae alla:

Eelvaade:

Pedagoogiline nõukogu nr 2

Sõnum vanemkasvatajalt Orekhova A.E.

Teatritegevuse asjakohasus

koolieelikute arendamiseks

slaid 2 tsitaati

Teatritegevus on ammendamatu lapse tunnete, kogemuste ja emotsionaalsete avastuste arendamise allikas, tutvustab talle vaimne rikkus. Muinasjutu lavastamine paneb muretsema, tegelasele ja sündmustele kaasa tundma ning selle kaasaelamise käigus tekivad teatud suhted ja moraalsed hinnangud, mida lihtsalt kommunikeeritakse ja assimileeritakse.

V. A. Sukhomlinsky

„Kas olete kunagi mõelnud, kui hea oleks hakata looma lasteteater lapsepõlvest? Lõppude lõpuks on igal lapsel instinkt mängida reinkarnatsiooniga. See kirg reinkarneeruda paljudes lastes kõlab eredalt, andekalt ja põhjustab mõnikord meie, professionaalsete kunstnike seas hämmeldust.

K.S.Stanislavski

Slaid 3 pilti

Igaüks meist õpetajana esitab küsimusi ...

Kuidas muuta iga tund lapsega huvitavaks ja põnevaks, rääkida talle lihtsalt ja märkamatult kõige olulisemast - selle maailma ilust ja mitmekesisusest, kui huvitav on selles elada?

Kuidas õpetada lapsele kõike, mis on talle selles keerulises olukorras kasulik kaasaegne elu? Kuidas harida ja arendada tema peamisi võimeid: kuulda, näha, tunda, mõista, fantaseerida ja leiutada?

Vahest kõige põnevam suund alushariduses on teatritegevus. Pedagoogilise atraktiivsuse seisukohalt saab rääkida teatri universaalsusest, mängulisusest ja sotsiaalsest orientatsioonist ning korrigeerivatest võimalustest.

Kooskõlassihtmärgid, mis on märgitud punktis GEF DO , beebi valmimas koolieelne haridus peabomama arenenud kujutlusvõimet, näitama üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevates tegevustes, suhtlema aktiivselt täiskasvanute ja eakaaslastega.Kõik need isikuomadused arenevad eriti eredalt välja teatritegevuses.

Teatritegevus aastal lasteaed- see on suurepärane võimalus paljastada lapse loominguline potentsiaal, kasvatada inimese loomingulist suunitlust.

Kasutades teatritegevust laste õpetamise süsteemis koolieelses haridusasutuses, lahendame kõigis haridusvaldkondades omavahel seotud ülesannete komplekti vastavalt föderaalsele haridusstandardile.

Slaid 4

Proovime sõnastadasotsiaal-kommunikatiivne areng koolieelikud?

• lastevaheliste positiivsete suhete loomine ühistegevuse käigus;
• täiskasvanute ja laste teadmiste kultuuri kasvatamine (emotsionaalsed seisundid, isikuomadused, tegevuste hindamine jne);
• lapse eneseaustuse, teadliku suhtumise kasvatamine oma tegevusse;
• emotsioonide arendamine;
• eetiliselt väärtuslike suhtlemisviiside kasvatamine vastavalt ühiskonna elunormidele ja reeglitele.

Slaid 5 PR

Kuidas mõjutab teatri- ja mängutegevuskognitiivne areng koolieelikud?

Teatri- ja mängutegevused aitavad:

• mitmekülgsete ideede arendamine tegelikkuse kohta ( erinevad tüübid teater, etendust loovate inimeste elukutse) ;
• loodusnähtuste, loomade käitumise vaatlemine (dramatiseerimismängus sümboolsete vahenditega edastamiseks);
• annab kujundusliku suhte lavastusliku mänguga dünaamiliste ruumikujutluste arendamiseks;
• mälu arendamine, õppimise oskus planeerida oma tegevusi tulemuste saavutamiseks.

Slaid 6 RR

Kuidas mõjutab teatri- ja mängutegevuskõne areng koolieelikud?

Teatri- ja mängutegevused aitavad kaasa:

• monoloogi ja dialoogilise kõne arendamine;
• sõnavara rikastamine: kujundlikud väljendid, võrdlused, epiteedid, sünonüümid, antonüümid jne;
• ekspressiivsete suhtlusvahendite valdamine: verbaalne (tempo, helitugevuse, häälduse, intonatsiooni jne reguleerimine) ja mitteverbaalne (näoilmed, pantomiim, poosid, žestid);

Slaid 7

Kuidas mõjutab teatri- ja mängutegevuskunstiline ja esteetiline areng koolieelikud? (plakatite, kostüümide ja dekoratsioonide valmistamine, kutsekaartide joonistamine, teatrite tegemine (pildid käel, flanellgraafil, peale etenduste vaatamist joonistamine, käsitöö mänguasjade kasutamine etenduses)

Teatri- ja mängutegevused aitavad kaasa:

• kiindumus kõrgele ilukirjandus, muusika, rahvaluule;
• kujutlusvõime arendamine;
• kaasamine ühistesse disainitegevustesse kostüümielementide, dekoratsioonide, atribuutika modelleerimiseks;
• ekspressiivse kunstilise pildi loomine;
• elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta;
• sõltumatu rakendamine loominguline tegevus lapsed.

Slaid 8 FR

Kuidas mõjutab teatri- ja mängutegevusfüüsiline areng koolieelikud?

Teatri- ja mängutegevused aitavad kaasa:

• tegevuste ja saatekõne koordineerimine;
• oskus kehastada loomingulises liikumises meeleolu, iseloomu ja kujundi kujunemise protsessi;
• peamiste liigutuste sooritamise väljendusrikkus;
• üld- ja peenmotoorika arendamine: liigutuste koordineerimine, käe peenmotoorika, lihaspingete eemaldamine, õige kehahoiaku kujundamine.

Slide 9 Teatritegevuse mõju koolieelikute arengule (taustal)

Tõepoolest, just teatritegevus võimaldab lahendada paljusid pedagoogilisi probleeme, mis on seotud lapse kõne väljendusvõime kujundamise, intellektuaalse ning kunstilise ja esteetilise kasvatusega. Teatrimängudes osaledes saavad lapsed osaliseks erinevatest sündmustest inimeste, loomade, taimede elust, mis annab võimaluse ümbritsevat maailma paremini mõista. Samal ajal sisendab teatrimäng lapses püsivat huvi oma kodukultuuri, kirjanduse ja teatri vastu.

Tohutu on ka teatrimängude hariv väärtus. Lapsed arendavad austust üksteise vastu. Nad õpivad rõõmu, mis on seotud suhtlemisraskustest ülesaamisega, eneses kahtlemisega. Laste entusiasm teatrimängust, nende sisemine mugavus, lõtvus, kerge, mitteautoritaarne suhtlus täiskasvanu ja lapse vahel, peaaegu kohe kaduv kompleks “Ma ei saa” – kõik see üllatab ja tõmbab ligi.

Ilmselgelt õpetab teatritegevus lapsi olema loomingulised isiksused, kes on võimelised tajuma uudsust, improviseerimisvõimet. Meie ühiskond vajab sellise kvaliteediga inimest, kes julgeks, suudaks siseneda kaasaegsesse olukorda, valdaks probleemi loominguliselt, ilma eelneva ettevalmistuseta, julgeks proovida ja eksida, kuni õige lahendus leitakse.

Slaid 10 pilti

Kahjuks on õpetajad ja psühholoogid viimasel ajal täheldanud mängude taseme langust (me oleme seda teemat juba puudutanud), sealhulgas teatrimängudes. Teatritegevus, nagu näitab kasvatustöö plaanide analüüs, on meie õpilaste elus süsteemselt, fragmentaarselt kohal. Ja see on minu arvates meie tõsine tegematajätmine ...

Teatritegevus ei kuulu lasteaialaste organiseeritud hariduse süsteemi. Kahjuks kasutavad õpetajad seda oma töös peamiselt laste loomingulise potentsiaali arendamiseks ja sagedamini puhkuse lavastusena ning Igapäevane elu- aeg-ajalt oma äranägemise järgi, sageli selleks, et muuta laste elu rühmas põnevamaks, mitmekesisemaks. Etenduseks valmistumine seisneb enamasti rollide õppimises koos laste korduva teksti kordamisega. Ja mõned õpetajad on näidendi-dramatiseerimine täiesti laste meelevallas.

Mis tahes probleemi mõistmiseks ja edukaks lahendamiseks tuleb seda igast küljest läbi mõelda ja hästi teada, mida arutatakse. Seetõttu käsitleme täna koolieelses õppeasutuses teatritegevuse paljusid aspekte.

Teatritegevusel, olles omamoodi mäng, on algselt sünteetiline iseloom: see on kirjanduslik tekst ja kõlav sõna, näitleja plastilisus ja tegevused, tema kostüüm ja lava visuaalne ruum (valgus, värv, muusika jne). Lasteteater võimaldab õpetajal lahendada mitte ainult täidesaatva iseloomuga, vaid ka kognitiivseid, sotsiaalseid, esteetilisi, kõneprobleeme.

Slaid 11 Valdkonnad

Seega järgitakse föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt koolieelses õppeasutuses õppetegevuse üht peamist tingimusi - lapse kõigi arenguvaldkondade integreerimine. Seda tuleks koolieelses lasteasutuses laste teatritegevuse korraldamisel arvestada.

Teen ettepaneku käsitleda korralduse küsimust. Peatugem teatritegevuse töö täielikuks elluviimiseks vajalikel tingimustel. Eristatakse järgmisi tingimusi:

Slaid 12 Tingimused

• teatritegevuse selge planeerimine ja elluviimine kogu õppeprotsessi vältel;
• etenduste olemasolu ja arendamine ning laste huvi erinevate teatriliikide vastu;
• erinevate kostüümide olemasolu ning etenduste ja dramatiseeringu kunstilise kujunduse olemasolu vastavalt Kunstiteosed(arendav objekt-ruumiline keskkond);
• teatud tüüpi teatritegevuse reeglite ja tehnikate valdamine lastel;
• õpetajate suhtlemine koolieelse lasteasutuse spetsialistidega (muusikaõpetaja, vanemkasvataja), lapsevanemate, ühiskonnaga;
• õpetaja tõsine, emotsionaalselt positiivne suhtumine laste mängudesse teatris.

slaidi 13 nõuded

Peamised nõuded teatrimängude korraldamiseks on:

• Õppeainete sisu ja mitmekesisus.
• Teatrimängude pidev igapäevane kaasamine pedagoogilise protsessi kõikidesse vormidesse.
• Laste maksimaalne aktiivsus nii mängude ettevalmistamise kui ka läbiviimise etapis.
• Laste koostöö omavahel ja täiskasvanutega kõigis teatrimängu korraldamise etappides.
• Mängudeks valitud teemade ja süžeede järjestus ja keerukus vastab laste vanusele ja oskustele.

Seega võib vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile kaasata teatritegevusi lasteaias haridustegevus viiakse läbi erinevat tüüpi laste tegevuste, režiimihetkedel läbiviidavate haridustegevuste korraldamise protsessis; laste iseseisev tegevus.

Slaid 14 Organisatsioon erinevat tüüpi tegevustes.

Palun vastake, kuidas saab lasteaias teatritegevust korraldada?

a) tunni ajal?

• Tunni ajalõpetaja kaasab TI kui mängutehnikat ja laste õpetamise vormi.(Petrushka, Carlson, Dunno jne)

B) laste ja õpetaja ühistegevuses väljaspool tundi?

• Õhuke lugemine. kirjandus, millele järgneb päeva jooksul näitlemine, ehitab mänge dramatiseeringuga.

C) laste iseseisvas tegevuses?

• Tuleb märkida, et mitte kõik lasteaia seinte vahel ja kaugemalgi kuuldu ja nähtu ei avalda lastele suurt mõju. Iseseisvas mängus annavad lapsed eredate, põnevate piltidega edasi ainult seda, mis erutas nende kujutlusvõimet, pani kogema tugevaid tundeid, äratas huvi ja andis mõtlemisainet.

Eelnev lubab meil seda järeldadaiseseisev loovmäng võib areneda, kui:

• Täiskasvanud on teadlikud iseseisva mängu olulisest rollist lapse elus,
• Koolieelse haridusasutuse haridusprotsessis on mäng muude tegevuste hulgas juhtival kohal,
• Lastele antakse koht ja aeg iseseisvateks mängudeks,
• Loodud Keskkond, laste mängude toitmine eredate kunstiliste piltide ja süžeega,

Tuleb märkida, et pedagoogid on loova käitumise mudelid ja just õpetajad on võimelised loovalt arenenud inimesteks.

Slaid 15 pilti

"Loometöötuba"

Ja nüüd "Ideepank" - õpetajate ettekanded teatri- ja mängutegevusest koolieelsetes haridusasutustes.

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

MBDOU "Lasteaed nr 183" vanemõpetaja Orekhova A.E. 2015 Teatritegevuse asjakohasus koolieelikute arengule Ivanovi linna eelarveline koolieelne õppeasutus "Lasteaed nr 183"

„Teatritegevus on ammendamatu lapse tunnete, kogemuste ja emotsionaalsete avastuste arendamise allikas, tutvustab talle vaimset rikkust. Muinasjutu lavastamine paneb muretsema, tegelasele ja sündmustele kaasa tundma ning selle kaasaelamise käigus tekivad teatud suhted ja moraalsed hinnangud, lihtsalt edastatakse ja assimileeritakse. Lõppude lõpuks on igal lapsel instinkt mängida reinkarnatsiooniga. See paljudes lastes reinkarneerumise kirg kõlab eredalt, andekalt, põhjustab mõnikord meie, professionaalsete kunstnike "K.S. Stanislavsky" hämmeldust.

Kuidas mõjutab teatri- ja mängutegevus koolieelikute sotsiaalset ja kommunikatiivset arengut? Teatri- ja mängutegevus aitavad kaasa: lastevaheliste positiivsete suhete loomisele ühistegevuse käigus; täiskasvanute ja laste teadmistekultuuri kasvatamine (emotsionaalne seisund, isikuomadused, tegevuste hindamine jne); lapse eneseaustuse, teadliku suhtumise kasvatamine oma tegevusse; emotsioonide arendamine; eetiliselt väärtuslike suhtlemisviiside kasvatamine vastavalt ühiskonna elunormidele ja reeglitele.

Teatri- ja mängutegevus aitavad: mitmekülgsete ideede kujunemist tegelikkuse kohta (erinevad teatritüübid, etendust loovate inimeste elukutsed); loodusnähtuste, loomade käitumise vaatlemine (dramatiseerimismängus sümboolsete vahenditega edastamiseks); annab kujundusliku suhte lavastusliku mänguga dünaamiliste ruumikujutluste arendamiseks; mälu arendamine, õppimise oskus planeerida oma tegevusi tulemuste saavutamiseks. Kuidas teatri- ja mängutegevus mõjutab koolieelikute kognitiivset arengut?

Teatri- ja mängutegevus aitavad kaasa: monoloogi ja dialoogilise kõne arendamisele; sõnavara rikastamine: kujundlikud väljendid, võrdlused, epiteedid, sünonüümid, antonüümid jne; ekspressiivsete suhtlusvahendite valdamine: verbaalne (tempo, helitugevuse, häälduse, intonatsiooni jne reguleerimine) ja mitteverbaalne (näoilmed, pantomiim, poosid, žestid); Kuidas teatri- ja mängutegevus mõjutab eelkooliealiste kõne arengut?

Teatri- ja mängutegevus aitavad kaasa: kõrgkunstilise kirjanduse, muusika, folklooriga tutvumisele; kujutlusvõime arendamine; kaasamine ühistesse disainitegevustesse kostüümielementide, dekoratsioonide, atribuutika modelleerimiseks; ekspressiivse kunstilise pildi loomine; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; laste iseseisva loomingulise tegevuse realiseerimine. Kuidas mõjutab teatri- ja mängutegevus koolieelikute kunstilist ja esteetilist arengut?

Teatri- ja mängutegevus aitab kaasa: tegevuste ja nendega kaasneva kõne koordineerimisele; oskus kehastada loomingulises liikumises meeleolu, iseloomu ja kujundi kujunemise protsessi; peamiste liigutuste sooritamise väljendusrikkus; üld- ja peenmotoorika arendamine: liigutuste koordineerimine, käe peenmotoorika, lihaspingete eemaldamine, õige kehahoiaku kujundamine. Kuidas teatri- ja mängutegevus mõjutab koolieelikute füüsilist arengut?

Teatritegevuse mõju eelkooliealiste laste arengule Teatritegevus kujundab sotsiaalse käitumise oskuse kogemuse. Lastele mõeldud kunstiteosel on alati moraalne fookus. Tänu muinasjutule tunneb maailma mitte ainult mõistus, vaid ka süda. Teatritegevus võimaldab lapsel tegelase nimel kaudselt lahendada paljusid probleemsituatsioone, mis aitab üle saada häbelikkusest, eneses kahtlemisest, häbelikkusest, s.t arendab lapse suhtlemisoskust. Teatritegevus arendab lapse kujutlusvõimet. Mis tahes rolli mängimiseks peab laps saama selleks tegelaseks: lülitage sisse oma kujutlusvõime, kujutlege end selle kangelasena. Teatritegevus arendab lapse mälu ja mõtlemist. Roll tuleb meeles pidada ja see võib olla nii luules kui proosas. Aga kuidas seda või teist fraasi hääldada, kuhu žest teha? See on juba mõtlemine. Teatritegevus kujundab laste esteetilist maitset ja harib moraalselt ilukirjandust, mis on teatritegevuse aluseks, paljastab lapse loomingulise potentsiaali.

Kunstiline ja esteetiline areng Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng Füüsiline areng Kõne areng Haridusvaldkonnad - lapse arengu suunad (GEF-i järgi): Kognitiivne areng

Teatrimängud hõivavad koolieelse haridusasutuse töösüsteemis kindla koha järgmistel tingimustel: teatritegevuse selge planeerimine ja elluviimine kogu õppeprotsessi vältel; etenduste olemasolu ja arendamine ning laste huvi erinevate teatriliikide vastu; kostüümide mitmekesisuse olemasolu ja kunstilise kujunduse olemasolu kunstiteostel põhinevate etenduste ja dramatiseeringu jaoks (objekti-ruumilise keskkonna arendamine); teatud tüüpi teatritegevuse reeglite ja tehnikate valdamine lastel; õpetajate suhtlus koolieelse lasteasutuse spetsialistidega (muusikaõpetaja, vanemkasvataja), lapsevanemate, ühiskonnaga; õpetaja tõsine, emotsionaalselt positiivne suhtumine laste mängudesse teatris.

Peamised nõuded teatrimängude korraldamisel on: Sisu ja teemade mitmekesisus. Teatrimängude pidev igapäevane kaasamine pedagoogilise protsessi kõikidesse vormidesse. Laste maksimaalne aktiivsus nii mängude ettevalmistamise kui ka läbiviimise etapis. Laste koostöö omavahel ja täiskasvanutega kõigis teatrimängu korraldamise etappides. Mängudeks valitud teemade ja süžeede järjestus ja keerukus vastab laste vanusele ja oskustele.

Kuidas saab lasteaias teatritegevust korraldada? Teatrimäng laste iseseisvas tegevuses. Kõik lasteaia seinte vahel ja kaugemalgi kuuldud ja nähtud ei avalda lastele suurt mõju. Iseseisvas mängus annavad lapsed eredate, põnevate piltidega edasi ainult seda, mis erutas nende kujutlusvõimet, pani kogema tugevaid tundeid, äratas huvi ja andis mõtlemisainet. Tundides: õpetaja kaasab TI-d kui mängutehnikat ja laste õpetamise vormi. (Petrushka, Carlson, Dunno jt) Ühistegevuses: Laste ja täiskasvanute ühistegevused jalutuskäigul, väljaspool tundi (ilukirjanduse lugemine, millele järgneb päeval näitlemine, mängude ehitamine koos dramatiseeringuga). Iseseisvas tegevuses.

Teatri liigid lasteaias

Klassiruumis kasutatavate teatrite tüübid

Teatrinurgad

Teatrinurgad

Mask

Näputeater

Kinnaste või kinnaste teater

Piltide teater flanelgraafil Muinasjutud teatmepiltide põhjal. Loo jada on hästi meeles.

lusikateater

Teater pulkadel Lastele meeldib see väga. Lihtne ja mugav käes hoida. Tegelase kuvand on kahepoolne.

Beanie teater

varjuteater

Bi Ba Bo nukud

Bibabo - lihtsaim nukk, mis koosneb peast ja kleidist kinda kujul. Peas on nimetissõrme jaoks spetsiaalne auk ning nuku kätega žestikuleerimiseks kasutatakse pöialt ja keskmist sõrme.Selline nukk määras Sergei Obraztsovi saatuse, kes kirjutab oma mälestustes: Ema kinkis mulle väikese naljaka nuku. Seda Bibabo nuku kutsuti ja see koosnes tselluloidsest peast ja sinisest hommikumantlist, mida kanti nagu kinda käes... Kõik, mis Bibabo tegi, oli naljakas ja veidi liigutav. Ma nii armastasin teda kui ka haletsesin teda, nagu väikeste kassipoegade lapsed armastavad ja halastavad teda. Viisin ta isegi jalutama ja ta torkas mu lambanahast mantli varrukasse, vaadates möödujaid, politseinikku, lapsi Chistoprudnõi puiesteel või vaateaknale... Kas see on sellepärast, et taevas on sinine ja maa on minu armuke sellel pidulikul koristamisel, ma annan teile luuletusi, naljakaid nagu nibu ja teravaid ja kasulikke kui hambaorke! (Vladimir Majakovski)

Nukuetendus

Sallnukkude kasutamine arendab plastilisust, liigutuste koordinatsiooni.

lauateater

Palmiteater taldrikutel Maskid-kindad. Teater on valmistatud ühekordsetest pabertaldrikutest. värviline akvarellvärvid, kaetud värvitu lakiga.

Theatre of Tantamaresque Tantamaresque - seista koos särav muster, mis sisaldab naljakat süžeed ja tegelaste peade asemele on välja lõigatud augud. Tegelastele antakse huvitavad poosid, võid paigutada nad muinasjutulise maa või ruumi taustale, oleneb kujutlusvõimest. Tantamaresk on nukk, mille abil harjutatakse näoilmeid, kõne ja žestide emotsionaalset väljendusvõimet, liigutuste väljendusvõimet.

Muinasjuttude lavastamine

2. Teatri- ja mängutegevus erinevates vanuserühmades

1. Tutvumine teatrinuku Bi-ba-bo ja teatrimängudega. 2. Simulatsioonimängud. 3. Põhiemotsioonide väljatöötamine. Esimene juunioride rühm

Järjepidev tutvumine teatritüüpidega, näitlemise põhitõdedega. 1. Mängud-imitatsioonid inimese, loomade ja lindude üksiktoimingutest. 2. Tuntud piltide mängu-imitatsioon muinasjutu tegelased. 3. Mängimprovisatsioon muusika saatel. 4. Üks-tume sõnatu improvisatsioonimäng ühe tegelasega luuletuste ja naljade tekstide põhjal. Teine juunioride rühm

5. Mängimprovisatsioon tekstide põhjal novellid, lood, luuletused. 6. Muinasjuttude kangelaste rollidialoog. 7. Loomade muinasjuttude katkendite lavastus. 8. Ühe teema impromäng mitme tegelasega rahvajutud ja originaaltekstid.

Nukuteater tuleks ühendada teatrimänguga. 1. Mitmetegelase dramatiseerimismängud kahe-kolmeosaliste muinasjuttude tekstide põhjal loomadest ja muinasjutud. 2. Dramatiseerimismängud lugude tekstide põhjal teemadel “Lapsed ja nende mängud”, “Poisid ja loomad”, “Täiskasvanute tööjõud”. 3. Teose põhjal näidendi lavastamine. keskmine rühm

4. Miimika ja pantomiimiga tutvumine. 5. Poeetiliste ja proosateoste ainetel põhinevad teatrilavastused (S. Marshak "Lugu rumalast hiirest", K. Tšukovski "Segadus"). 6. Sõrmusteater iseseisvas tegevuses (“Elasime vanaema juures”, S. Mihhalkov “Kassipojad”, L. Zubkova “Jagasime apelsini”)

vanem rühm B vanem rühm kõik lapsed osalevad aktiivselt teatrimängudes ja dramatiseeringutes. 1. Lapsed on juba saadaval iseseisvad lavastused etendused, sealhulgas need, mis põhinevad mitmete "kollaažidel". kirjandusteosed. 2. Lahedad nukud, lisanduvad elava käega nukud. 3. Kasutatakse vene rahvajutte-muinasjutte loomadest.

IN ettevalmistav rühm teatrimänge eristavad keerulisemad karakterid, raskesti arendatavad misanstseenid (näitlejate paiknemine laval). Arendatakse oskust sooritada samu toiminguid erinevates olukordades, oludes ja erinevatel viisidel. Eakaaslastega suheldes kasvatatakse head tahet ja seltskondlikkust. Lapsed õpivad partnerite käitumisele asjakohaselt reageerima. Lapsed koostavad väljamõeldud oludega etüüde. ettevalmistav rühm

Vaade nukuetendused ja nende teemalised vestlused; Dramatiseerimismängud; Harjutused sotsiaalseks ja emotsionaalseks arenguks; Parandus- ja õppemängud; Diktsiooniharjutused (artikulatoorne võimlemine); Ülesanded kõne intonatsiooni väljendusvõime arendamiseks; Muutmismängud (“õpi oma keha juhtima”), kujundlikud harjutused; Harjutused laste plastilisuse arendamiseks; Teatritegevust käsitlevate tundide sisu

Rütmilised minutid (logorütmikud); Nukuteatri jaoks vajalik sõrmemängu treening käte motoorsete oskuste arendamiseks; Harjutused väljendusrikka näoilme arendamiseks, pantomiimikunsti elemendid; Teatri sketšid; Eraldi eetikaharjutused dramatiseeringu ajal; Erinevate muinasjuttude ja dramatiseeringute ettevalmistamine (proovid) ja mängimine;

Tutvumine mitte ainult muinasjutu tekstiga, vaid ka selle dramatiseerimise vahenditega - žest, näoilmed, liikumine, kostüüm, maastik (rekvisiit), misanstseen jne. Üks eduka meisterdamise tingimus laste teatritegevusest on kõne parandamine tõhus suhtlemine vanematega. Seega mõjutab teatrimäng laste sidusa kõne kujunemist, kui see tekitab huvi ja soovi mänguga kaasa lüüa, samuti on arvesse võetud vanust ja individuaalseid võimeid.

Teatrimäng koolieeliku elus

õpetaja MADOU №18

Gaya, Orenburgi piirkond

"Teater on maagiline maa, kus laps rõõmustab mängides ja mängus õpib ta maailma."

S. I. Merzljakova

Teatrimängu arenev potentsiaal

• Aktiveerib mõtlemise
• Treenib mälu ja kujutlusvõimet
• Arendab kujutlusvõimet ja fantaasiat
• Kõne paraneb: laps valdab oma emakeele rikkust, selle väljendusvahendeid; kasutab erinevaid intonatsioone, püüab selgelt rääkida
• Tutvumine ümbritseva reaalsusega
• Areneb analüüsi-, järeldus- ja üldistusvõime

• Kujunenud suhtumine maailma, iseloomu, huvidesse
• Lapsed arendavad austust üksteise vastu
• Õppige analüüsima enda ja oma lähikeskkonna käitumist
• Aitab üle saada enesekindlustundest
• Õpetab olema loominguline
• Arendab improviseerimisvõimet

• disain
• süžee
• sisu
• mängu olukord
• rolli
• rolli interaktsioon
• määrused

Teatrimängude tüübid

lavastaja mängud

Dramatiseerimismängud

Kunstnikud on mänguasjad või nende asendajad.

Laps, kes tegutseb kunstnik », loob iseseisvalt pildi verbaalse ja mitteverbaalse väljendusvõime vahendite kompleksi abil.

Laps on stsenarist ja režissöör(juhib kunstnikke, annab neile hääle, mõtleb välja süžee)

Need põhinevad rolli täitja (täiskasvanu või lapse) tegevusel, kes samal ajal saab kasutada bibabo nuku käsi või näputeater , sama hästi kui kostüümi elemendid.

• varjuteater
• lauateater
• Teater flanelgraafil

Dramatiseerimise tüübid

Tekstipõhised rollimängudialoogid

Mängud, mis jäljendavad loomi, inimesi, kirjanduslikke tegelasi

Teoste dramatiseeringud

Improvisatsioonimängud süžee (või mitme süžeega) ilma eelneva ettevalmistuseta mängimisega

Etendused ühe või mitme teose põhjal

Sõrmemängu dramatiseering

Atribuudid, mida laps paneb sõrmedele, ta tegutseb tegelase nimel.

Dramatiseerimismäng bibabo nukkudega

Nendes mängudes pannakse nukk käe sõrmedele. Tema pea, käte, torso liigutused tehakse sõrmede, käte liigutuste abil.

Improvisatsioon

Teema mängimine, süžee ilma eelneva ettevalmistuseta

Ülesanded teatritegevuse arendamiseks "

Noorem koolieelne vanus

• Lastes teatrimängude vastu huvi kujundamine;
• Lastes etendusega liitumise soovi stimuleerimine;
• Lavastaja teatrimängu esmane areng;
• Spetsiaalsete mänguoskuste arendamine

Mänguoskuste rühmad

1. Pealtvaataja positsiooni valdamine (oskus olla heatahtlik pealtvaataja, vaadata ja kuulata lõpuni, plaksutada käsi, öelda aitäh “artistidele”)

3. Võimalus suhelda teiste osalejatega mängud: mängige koos, ärge tülitsege, mängige kordamööda atraktiivseid rolle jne.

2. "kunstniku positsiooni esialgse kujunemise tagamine » (oskus kasutada mõnda väljendusvahendit kangelase kuvandi edastamiseks, võime hoida ja juhtida kangelase nukku)

Keskmine koolieelik

Teatrimängu arendamise põhisuunad on:

• lapse järkjärgulisel üleminekul mängust "enda jaoks" mängule, keskendudes vaatajale;
• mängust, milles põhiline on protsess ise, mänguni, kus olulised on nii protsess kui ka tulemus;
• mängimisest väikeses rühmas sarnaseid ("paralleelseid") rolle täitvate eakaaslastega mängimiseni viie- kuni seitsmeliikmelises eakaaslases, kelle rollipositsioonid on erinevad (võrdsus, alluvus, kontroll);
• alates lihtsa „tüüpilise” kujundi loomisest dramatiseerimismängus kuni tervikliku kujundi kehastamiseni, mis ühendab endas emotsioonid, meeleolud, kangelase seisundid ja nende muutumise.

Ülesanded ja töö sisu

• Süvendada huvi teatrimängude vastu;
• Draamamängu valdamine

- mitmetegelase mängud-dramatiseeringud kahe-kolmeosaliste muinasjuttude tekstide põhjal loomadest ja muinasjuttudest

- teemakohaste lugude tekstide põhjal dramatiseerimismängud"Lapsed ja nende mängud", "Lapsed ja loomad", "Täiskasvanute töö";

- lavastuse lavastamine teose põhjal

• Režissööri mängu valdamine

Mänguoskuste rühmad

2 Grupp

Positsioon "Kunstnik"

• Oskus kasutada mitteverbaalse ja intonatsiooni väljendusvõime vahendeid;
• Arendada oskus nukku "juhtida": hoida seda publikule märkamatuks, õigesti "juhata" nuku või kangelase kuju lavastaja teatrimängus

1 rühm

Positsioon "Pealtvaataja"

• Olla tähelepanelik ja heatahtlik pealtvaataja;
• manifest vaatajakultuuri elemendid;
• positiivne hinnata eakaaslaste mängu - "kunstnikud").

Mänguoskuste rühmad

3 grupp

4 rühma

Ametikoht "direktor" (esmane arendus)

Ametikoht "etenduskunstnik"

• Oskus looge laua tasapinnale mänguruum, täitke see oma äranägemise järgi mänguasjade ja kujukestega

• Võime määrata mängu koht;
• korja üles atribuudid;
• varieeruvalt kasutada kostüümi materjale ja elemente;
• sisse lülitada mängu jaoks puuduvate atribuutide valmistamise protsessis kasvataja poolt.

Mänguoskuste rühmad

5 rühm

Asetage "Suhtlemine" teiste mängus osalejatega

• Oskus nõus,
• Installige rollisuhe,
• Omad elementaarsed viisid konfliktiolukordade lahendamiseks mängu ajal.

vanem koolieelne vanus

Teatrimängu arendamise peamised suunad on lapse järkjärguline üleminek:

• ühel kirjanduslikul või rahvaluuletekstil põhinevast mängust mängukontaminatsioonini, milles kirjanduslik alus kombineerituna selle vaba tõlgendusega lapse poolt või kombineeritakse mitu teost;
• mängust, kus väljendusvahendeid kasutatakse tegelase omaduste edasiandmiseks, kuni mänguni kui eneseväljendusvahendini läbi kangelase kuvandi;
• mängust, mille keskmes on “kunstnik”, mänguni, kus esitatakse positsioonide kompleks “kunstnik”, “režissöör”, “stsenarist”, “disainer”, “kostüümikunstnik”;
• teatrimängust teatrimängutegevuseni kui isikliku eneseväljenduse ja võimete eneseteostuse vahendini.

Ülesanded ja töö sisu

• Laste positiivse suhtumise kujundamine teatrimängudesse;
• Lastele teatrikultuuri tutvustamine;
• Teatri- ja mängukogemuse süvendamine;
• Lavastuste tekstid muutuvad keerulisemaks;
• Teatrimängu osaline üleminek kõneplaaniks (fantaasiamäng, mäng

koos jätkuga)

Mänguoskuste rühmad

1 rühm

2 rühma

"Pealtvaataja" positsiooni parandamine

"Kunstniku" positsiooni süvendamine

- « Tark, lahke nõuandja

• Areng oskus väljendada oma suhtumist näidendi ideesse, kangelasesse
• Areng oskus end väljendada mitteverbaalse, intonatsioonilise ja keelelise väljendusvõime vahendite kompleksi abil.

Mänguoskuste rühmad

3 Grupp

Positsiooni kujunemine

"stsenarist"

4 Grupp

Oskuste meisterlikkus

"Kostüümitegija"

- võime oma ideid mitte ainult realiseerida omapead aga ka teiste laste tegevuste korraldamine.

• Võime määrake "lava" ja "auditooriumi" koht;
• vali, asendusesemete ning isetehtud atribuutika ja kostüümielementide loominguline kasutamine;
• tegema plakatid, kutsed jne.

Mänguoskuste rühmad

5 Grupp

soovitab :

Kasutamine positiivseid viise kaaslastega suhtlemiseks

• mängu planeerimise protsess
• mööda tema teed
• teatrilavastuse tulemuste analüüsimisel.

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Teatritegevus koolieelses haridusasutuses Koostanud: vanempedagoog MBDOU d / s nr 27 "Charoit" Kiseleva M.I.

“Laste mängudes väljenduvad loomingulised protsessid paremini. Mängivad lapsed on kõige autentsema ja tõelisema loovuse näited. Võgotski

"Mäng on omamoodi keskus, mille ümber on koondunud laste peamised huvid ja kogemused." L.I. Bozovic

Teatrimäng on loominguline näidend. See on näidend kirjandusteoste näol (muinasjutud, lood, spetsiaalselt kirjutatud dramatiseeringud). Kirjandusteoste kangelasteks saavad näitlejad, ja nende seiklused, elusündmused, mida on muutnud laste fantaasia – mängu süžee.

Kogu laste elu on täis mängu. Iga laps tahab oma osa täita. Õpetada last mängima, rolli võtma ja tegutsema, aidates samal ajal tal omandada elukogemus- see kõik aitab teatrit realiseerida.

Teater on koolieelses õppeasutuses laste emotsionaalse ja esteetilise kasvatuse vahend

Teatritegevus lasteaias See on hea võimalus paljastada lapse loominguline potentsiaal, harida inimese loomingulist suunitlust. Lapsed õpivad märkama ümbritsevas maailmas huvitavaid ideid, neid ellu viima, ise looma kunstiline pilt iseloomu, arendavad nad loovat kujutlusvõimet, assotsiatiivset mõtlemist, kõnet, võimet näha tavapärases ebatavalisi hetki. Teatritegevus aitab lapsel üle saada häbelikkusest, eneses kahtlemisest, häbelikkusest. Seega aitab teater lapsel igakülgselt areneda.

Teatritegevus Toob lapse ellu vaheldust. See pakub lapsele rõõmu ja on üks tõhusamaid lapse korrigeeriva mõjutamise viise, milles avaldub kõige selgemini õppimise põhimõte: õpetada mängides.

Teatrimängude käigus: Laste teadmised ümbritsevast maailmast avarduvad ja süvenevad. Arenevad vaimsed protsessid: tähelepanu, mälu, taju, kujutlusvõime. Arendatakse erinevaid analüsaatoreid: visuaalne, kuuldav, kõne, motoorne. Aktiveeritakse ja täiustatakse sõnavara, kõne ehitust, hääldust, sidusa kõne oskust, tempot, kõne väljendusrikkust, kõne meloodilis-intonatsioonilist poolt. Paraneb liikuvus, koordinatsioon, sujuvus, ümberlülitatavus, liigutuste sihipärasus. Areneb emotsionaalne-tahteline sfäär, lapsed tutvuvad tegelaste tunnete, meeleoluga, valdavad nende väliseid väljendusviise. Käitumist kohandatakse. Areneb kollektivismitunne, vastutus üksteise eest, kujuneb moraalse käitumise kogemus. Stimuleeritakse loovuse, otsingutegevuse, iseseisvuse arengut.

Dramatiseerimise liigid on: Mängud-loomade, inimeste, kirjanduslike tegelaste kujutiste imitatsioonid; Tekstipõhised rollimängudialoogid; Teoste dramatiseerimine; Ühel või mitmel teosel põhinevad etendused; Improvisatsioonimängud süžee (või mitme süžeega) ilma eelneva ettevalmistuseta mängimisega.

Lavastajamängude tüübid määratakse vastavalt lasteaias kasutatavate teatrite mitmekesisusele: lauaplaat, tasapinnaline, kolmemõõtmeline, nukk (bi-ba-bo, sõrm jne).

Põhilised lastega töötamise valdkonnad koolieelses õppeasutuses Teatrimäng on ajalooliselt väljakujunenud sotsiaalne nähtus, inimesele omane iseseisev tegevusliik. Rütmoplastika hõlmab keerulisi rütmilisi, muusikalisi, plastilisi mänge ja harjutusi, mille eesmärk on tagada koolieelikute loomulike psühhotroopsete võimete arendamine, kehaliigutuste vabadus ja väljendusvõime, oma keha harmooniatunde saavutamine välismaailmaga. Kõnekultuur ja -tehnika ühendab endas mänge ja harjutusi, mille eesmärk on arendada hingamist ja kõneaparaadi vabadust. Teatrikultuuri põhialused - see osa tööst on mõeldud lastele tutvustamiseks teatrikunsti elementaarsete mõistete, professionaalse terminoloogiaga. Töö etenduse kallal põhineb autorinäidenditel ja hõlmab nii lavastusega tutvumist, muinasjuttu kui ka tööd etendusega – sketšidest etenduse sünnini.

TEATRIMÄNGU ​​ARENGU PEAMISED SUUNAD SEISUNEVAD LAPSE JÄRJESTISES ÜLEMINEKUS: - täiskasvanud inimese teatrilavastuse vaatamisest iseseisva mängutegevuseni; - individuaalsest mängust ja "kõrvuti mängimisest" mängima kolme- kuni viieliikmelises eakaaslases, kes mängivad rolle; - folkloorsete ja kirjanduslike tegelaste tegevuse jäljendamisest tegevuste jäljendamiseni koos kangelase põhiemotsioonide edasikandmisega ja rolli arendamise kui lihtsa "tüüpilise" kujundi loomisega dramatiseerimismängus.

Teatritüübid 2 noorem rühm- sõrmeteater; - mänguasjateater - nukuetendus, ekraan (bi-ba-bo); - lauateater; - pilditeater; - muinasjutu pesitsevad nukud; - maskide teater; - papist teater; - koonusteater.

Teatritegevus õpetab lapsi olema loomingulised isiksused, kes on võimelised tajuma uudsust, improvisatsioonivõimet.

Õpetaja roll teatrimängude korraldamisel ja läbiviimisel: - püstitada üsna selged eesmärgid; - initsiatiivi märkamatult üle anda lastele; - korraldada ühistegevust; - ära jäta küsimusi tähelepanuta; Väga oluline on, et õpetaja läheneks igale lapsele individuaalselt.

Mäng peaks olema sellise tegevuse kool, kus vajaduse allutamine ei paista väljastpoolt pealesunnituna, vaid lapse enda initsiatiivile vastamisena, nagu soovitakse. Teatrimäng on oma psühholoogilises ülesehituses tulevase tõsise tegevuse – elu – prototüüp.

Tänan tähelepanu eest

Teemal: metoodilised arendused, ettekanded ja märkmed

Laste teatritegevuse oskuste ja võimete hindamise kriteeriumid. Metoodika laste võimete ja võimete diagnoosimiseks teatritegevuses.

abimaterjali koolieelse lasteasutuse õpetaja laste teatritegevuse jälgimiseks kõigis vanuserühmades....

4-7-aastaste lastega teatritegevuse projekt "Eelkooliealiste laste loominguliste võimete kujundamine teatritegevuse abil"

Selle töö eesmärk on abistada koolieelse lasteasutuse õpetajaid õppeasutused korraldada ja läbi viia tööd 4–7-aastaste lastega, et arendada laste loomingulisi võimeid koolieelne vanus...