Khomchenko Jelena Nikolaevna
Ilukirjanduse lugemise õppetunni kokkuvõte vanem rühm"Käin koos emaga lasteaias"

Eesmärgid:

Looge lastes sõprus- ja suhtlemisoskusi vanem rühm;

Määrake lapse mugavus lasteaed;

Jätkata tööd lastele luule tutvustamiseks;

Julgustage lapsi oma arusaamadest rääkima laste omad aed ja kõik selle elanikud;

Kujundada oskust kuulata poeetilise teksti rütmi ja meloodiat;

Kujundada lastes võimet emotsionaalselt reageerida ümbritsevale maailmale, eristada emotsionaalseid seisundeid;

Arendada laste kõnetegevust, aidata kaasa sõnavara kogumisele.

Tunni edenemine:

Aja organiseerimine "Naerata mulle"

Kõik lapsed kogunesid ringi.

Ma olen su sõber ja sina oled mu sõber.

Hoiame käed kõvasti kinni

Ja me naeratame üksteisele.

Pöörake vasakule ja paremale

Ja me naeratame üksteisele.

Alustame päeva naeratusega

Meil saab kõik korda!

Mõistatus õpetajalt:

Käin seal iga päev

Nii et see on vajalik, isegi kui laiskus.

Ma tean juba kõiki sealseid poisse.

Ma söön ja magan nendega ja mängin nendega.

Mul on väga hea meel sinna minna.

Seal on minu lemmik... LASTEAED!

Millest luuletus rääkis?

Mis tuju meil praegu on?

Kas meil on alati hea tuju?

Millal on tuju halb?

Kas saate oma tuju parandada?

Ma loen sulle nüüd veel ühe luuletuse ja sina räägid, mis tuju peategelasel alguses oli ja kuidas lõpuks läks!

IN lasteaeda tulin koos emaga.

IN lasteaeda tulin koos emaga,

Kuidas ma saan üksi jääda?

Ütlesin emale otse:

Vii mind koju!

Mul hakkab ilma sinuta igav

Siin on täiesti erinevad inimesed.

See on täiesti ... täielikult, aga siin -

Keegi hoiab su käest kinni!

Mul ei olnud aega nutta

Algas ringtants.

Ja siis Vanya ja mina

Istus diivanile

Sõitsime hobusega

Maša ja Aljoshaga...

Vaata, seal on nii palju nukke!

Neid kõiki tuleb raputada.

Mul ei hakka nüüd igav

Lihtsalt – pole aega igavleda!

Kas teile meeldis luuletus?

Kuidas seda nimetatakse?

WHO peategelane töötab?

Milline on tema tuju luuletuse alguses?

Mis edasi sai?

Kuidas on tüdruku tuju muutunud?

Tantsime ka sinuga!

ümmargune tants "mull"

Laske mull õhku

Pane suureks õhku.

Jääge selliseks

Ja ära põruta!

Ta lendas, lendas, lendas

Ja löö oksale!

Pange lapsed oma kohale.

Kas meil oli lõbus?

Kas luuletuse tüdrukul oli lõbus?

Kuulame uuesti luuletust ja meenutame, milles neiu veel mängis lasteaed?

Mida siin veel mängida saab?

Läheme laudadesse ja loosime oma lemmikmänge. Ja õhtul kingime emmele joonistuse!

Seotud väljaanded:

Ilukirjanduse lugemise tunni kokkuvõte "Lille-Semitsvetik" GCD lasteaiaõpetaja nr 83 Ksenia Dmitrievna Popkova kokkuvõte Rühm: Vanemad Haridusvaldkond: Ilukirjanduse lugemine.

Programmi sisu: 1. Kujundada lastes püsivat huvi suulise rahvakunsti vastu. 2. Jätkake muusika õppimist.

GCD kokkuvõte ilukirjanduse lugemisest vanemas rühmas. V. A. Oseeva luuletus "Ezhinka" GCD kokkuvõte ilukirjanduse lugemisest vanemas rühmas. V. A. Oseeva luuletus "Ezhinka". Eesmärk: huvide ja vajaduste kujundamine.

Lühikese organiseerimise lühikokkuvõte haridustegevus ilukirjanduse lugemiseks. Teema: “Kukk ja kaunvili.

Keskmise rühma avatud tunni kokkuvõte ilukirjanduse lugemise vastu huvi tekkimisest "Raamatu lehtedel" MBOU Paratunskaja keskkool Avatud tunni kokkuvõte aastal keskmine rühm ilukirjanduse lugemishuvi tekkimisest „Lehekülg leheküljelt.

Ilukirjanduse lugemise teise noorema rühma avatud tunni kokkuvõte "Mängureis "Muinasjutule külla" Mdou d / s "Päike". Teises avatud õppetunni kokkuvõte noorem rühm ilukirjanduse lugemisest “Mängu-rännak “Eemal.

Ilukirjanduse lugemise õppetunni kokkuvõte "Vene rahvajutt" Snow Maiden " Grupp: ettevalmistav teema: Vene rahvajutu "Lumetüdruk" lugemine Eesmärk: tutvustada lastele vene rahvajuttu "Lumetüdruk".

ERAKOOLIEELKOOLNE HARIDUSASUTUS

"Õigeusu LASTEAED №1"

KONSPEKTSIOON: SEES ETTEVALMISTUSRÜHMA LASTE (6-7 AASTASTE) KÕNEARENDUS;

GCD : LUGEMINE ILJANDUST

LUGU B.A. GANAGO "FOX"

Esineb kasvataja:

Tsyganova Svetlana Ivanovna

Smolensk

Haridusvaldkondade integreerimine:"Tunnetus", "Suhtlemine", "Ilukirjanduse lugemine".

Laste tegevuste tüübid:mäng, suhtlemisaldis, ilukirjanduse tajumine, piltide vaatamine.

Tunni eesmärk: õpetada mõistma loo sisu, hindama tegelaste tegevust; edendada sidusa kõne arengut.

Ülesanded:

hariv:

• tutvustada lastele kunsti
• kujundada lastes kunstiteoste kuulamise oskust, aidata mõista loo sisu

hariv:

• austus vanemate vastu
• luua klassis sõbralik õhkkond, töötada laste kollektiivi ühtekuuluvuse nimel

arendamine:

• julgustada dialoogi, aidates väljendada oma mõtteid, õpetada hindama tegelaste olemasolevaid tegevusi

Meetodid ja tehnikad:

• verbaalne (vestlus, seletus, kunstisõna);
• visuaalne (etendus, demonstratsioon)

Planeeritud tulemused:

teema:

• teab, kuidas hinnata ja iseloomustada loo tegelaste tegevust ja iseloomu;

metasubjekt:

• kasutab kõnes sobivat sõnavara;
• silmaringi laiendamine;
• võtab vastu Aktiivne osalemine mängus;

isiklik:

• tunneb kaasa loo tegelastele;

• vaimsete ja moraalsete väärtuste omastamine

sõnavara töö: rebasepoeg on rebase väike poeg; metsamees on isik, kes valvab metsa; kasvas hüppeliselt – kiiresti; elutu keha – keha, mis ei hinganud, ei liikunud; vangistuses - mitte vaba, puuris, loomaaias.

Materjalid ja varustus:tegelasi kujutavad illustratsioonid, metsloomi kujutavad pildid.

1. Organisatsioonimoment

Kellegi leiutatud

Lihtne ja tark

Öelge kohtumisel tere!

Tere hommikust! (kõik üheskoos)

Tere hommikust!

Päike ja linnud!

Tere hommikust!

Tervitavad näod!

Ja kõik saavad
Lahke, usaldusväärne!
Tere hommikust kestab õhtuni!

Tunni edenemine

Valge lumi, kohev

Õhus keerlemine

Ja maa on vaikne

Kukkuge maha, mine magama.

Poisid, mis aastaajast see luuletus räägib?(talve kohta)

Meenutagem talve märke.(Talvel on külm, pakane, sajab lund; loomadel on väga raske metsas talvitada, toitu pole piisavalt, paljud loomad hukkuvad.)

2.Mängud

"Lõpeta laused"

Kuulake lausete algust ja lõpetage need:

Kohmakas nagu ... (karu)

Kiire nagu...(jänes)

Kaval nagu ... (rebane)

Näljane kui hunt)

Kipitav, nagu ... (siil)

"Kes kus elab?"

Näidake vastuse saamiseks pilti.

(WHO?) sööstis lohku.(orav)

(WHO?) koopasse sattunud.(karu)

(WHO?) peitus auku.(rebane)

(WHO?) sööstis pesakonda.(Hunt)

(WHO?) sattus lehtede alla.(siil)

(WHO?) peitus põõsa alla.(jänes)

3. Sõnavaratöö: rebasepoeg on rebase väike poeg; metsamees on isik, kes valvab metsa; kasvas hüppeliselt – kiiresti; elutu keha – keha, mis ei hinganud, ei liikunud; vangistuses - mitte vaba, puuris, loomaaias.

4. Lugedes lugu B.A. Ganago "Fox"

Suures sõbralikus peres elas poiss Andryusha. Tema isa töötas metsamehena ja laps aitas sageli isa lapsepõlvest peale, tegeles loomadega, armastas metsa.

Ühel päeval tõi isa metsast väikese imerebase. Punakarvaline, musta nina ja nööbisilmadega väike rebane oli väga tilluke, veidi rohkem kui peopesa. Pole teada, kuidas ta ära eksis, ja kui poleks olnud Andrei isa, oleks ta kindlasti surnud.

Kõik armusid kohe beebisse ja eriti Andrei. Rebane sai nimeks Fluffy. Isa selgitas Andryushale, kuidas tema eest hoolitseda, ja poiss asus hea meelega tööle. Kohvik kasvas hüppeliselt ja muutus mõne kuu pärast suureks kohevaks rebaseks. Ta muutus täiesti koduseks ja taltsaks.

Andryusha mõtles üha sagedamini rebase tulevikule ja tundis temast kahju, sest ta teadis, et kõik loomad peaksid metsas elama ja vangistuses tunnevad nad end halvasti. Ta palus isal rebane välja lasta. Ja isa selgitas, et Fluff oli lapsepõlvest peale inimeste seas üles kasvanud, ta ei teadnud, kuidas ise toitu hankida, vaenlaste eest varjuda. Ta lihtsalt sureb.

Andrei kuulas seda kõike ega osanud kuidagi ette kujutada – kuidas Fluff ei saaks metsas elada, sest rebased elavad seal alati. Ja poiss ei uskunud oma isa.

Oli talv. Andryusha läks välja lagendikule ja avas puuri. Kohev jooksis sealt välja, nuusutas õhku ja kadus tihnikusse.

Kodus olid kõik ärritunud, kuid Andrei ei sõimatud. Ainult isa vaatas kuidagi mõtlikult oma poega ja läks oma saidist mööda minema. Ta käis selle ümber iga päev. Õhtul tagasi tulles ütles isa:

Väga külm on, pakane tugevneb.

Kõik mõtlesid rebase peale: kuidas tal seal läheb?

Kaks päeva hiljem tõi isa külmunud, elutu väikese Pushka keha ja pani selle Andrei ette.

Andryusha nuttis kibedasti. Ta mõistis, et Pushka ise oli surmas süüdi: miks, miks ta ei uskunud oma isa!

1. Mis oli loo peategelase nimi?(Andrey)
2. Mis oli Andrei isa?(metsamees)
3. Millise ime tõi isa metsast?(rebane)
4. Mis oli rebase nimi?(kohev)
5. Mis suurus oli Fluffy?(natuke rohkem kui peopesa)
6. Poisid, kes õpetab väikseid rebasepoegasid (hundipojad, pojad jne) toitu hankima, jahti pidama, end vaenlaste eest kaitsma, kodu ehitama?(ema)
7. Poisid, kas keegi õpetas Pushkat ise toitu hankima?(Ei)
8. Mida ta siis sõi?(toit kasupere poolt)
9. Kui Fluffist sai suur rebane, mida tahtis Andryusha teha?(lase tal minna vabaks, Andryusha tahtis tema soovi täita)

10. Miks ei tahtnud isa, et ta poeg Fluffi vabaks laseks?(isa teadis, et ta sureb)

11. Kes on rebase surmas süüdi?(Andryusha)

12. Mis on Andrjuša teo nimi?(allumatus)

13. Kuidas koges Andrei Pushka surma?(ta nuttis ja süüdistas ennast rebase surmas)

14. Milliste sõnadega lugu lõpeb?(miks, miks ta ei uskunud oma isa!)

Poisid, kas sõnakuulmatus on hea või halb?(allumatus toob kaasa probleeme).

Lapsed peavad olema oma vanematele kuulekad, sest vanemad on kauem elanud, teavad rohkem ja kaitsevad meid kurja eest, mida me ei pruugi näha ega mõista. Vanemad ütlevad teile alati, kuidas õigesti teha.

On vanasõna:"See, kes austab oma vanemaid, ei hukku kunagi."

Õpime seda vanasõna selgeks(lapsed kordavad kooris 2-3 korda).

Poisid, meenutagem muinasjutte, kus sõnakuulmatus tõi kaasa probleeme.(Hunt ja seitse poega; õde Aljonuška ja vend Ivanuška; kass, kukk ja rebane jne)

5. Peegeldus.

• Nimetage selle loo tegelased?
• Millest autor rääkida tahtis?

Integreeritud GCD "Ilukirjanduse lugemine".

Autor: Zaitseva Ljubov Grigorjevna, Pihkva oblasti Sebežski rajoonis Pihkva oblasti lasteaia "Smile" koolieelse osakonna Idritskaja keskkooli õpetaja.

Kirjeldus: See tund toimus selleks, et jagada kasvatustöö kogemusi vanemate lastega õpetajate meeskonnas lasteaed.
Selles püüdsime kombineerida erinevat tüüpi laste tegevusi, seda enam, et tehti palju eeltööd.
Eesmärk: Kokkuvõte võib olla kasulik vanemate lastega töötavatele õpetajatele koolieelne vanus.

Avatud tunni kokkuvõte. GCD "Ilukirjanduse lugemine" lasteaia vanemas rühmas.

Haridusvaldkondade integreerimine:"Tunnetus", "Suhtlemine", "Kunstiline loovus".
Teema: Vitaly Bianchi "Kelle nina on parem?" Kunstnikud - vene rahvajuttude illustraatorid: Jevgeni Mihhailovitš Ratšev ja Juri Aleksejevitš Vasnetsov.
Sihtmärk: Tutvumine kunstnike E. Rachevi ja Yu Vasnetsovi illustratsioonidega, alguskiri.
Ülesanded:
- õppida võrdlema kunstnike illustratsioone, maalima kirja;
- kujundada positiivset suhtumist raamatusse;
- Kasvatage armastust raamatute lugemise vastu.
Eeltöö:
-ekskursioon raamatukogusse;
- raamatunäituste korraldamine rühmas;
- raamatutele järjehoidjate tegemine;
- Täiskasvanutele ja lastele mõeldud raamatute võrdlus.
Materjalid ja juhendid:
- V. Bianki raamat "Kelle nina on parem?" E. Ratševi illustratsioonidega, kirjaniku portree;
- vene rahvajuttude raamatud kunstnike E. Rachevi ja Yu Vasnetsovi illustratsioonidega, kunstnike portreed, üksikillustratsioonid;
-tähtede kontuuriga lehed;
-vaha värvipliiatsid;
- pliiatsid, viltpliiatsid;
-magnetofon, helisalvestus.

Sõnavaratöö: illustratsioonid, illustraator, algustäht.

Lapsed on hõivatud mängimisega ja neid on juba hoiatatud, et mängud peavad lõppema.
-Dili-dong, bom - bom,
Kogume kõik mänguasjad kokku
Kes ei kogu -
Meiega ei lähe lugema!
Lapsed kogunevad õpetaja laua taha.
Koolitaja: Poisid, te teate palju saladusi. Nüüd annan sulle veel ühe.
Mitte põõsas, vaid lehtedega.
Mitte särk, aga õmmeldud.
Mitte inimene, vaid räägib!
Lapsed: Broneeri!
Koolitaja: Istuge mugavalt, täna loeme V. Bianchi raamatut "Kelle nina on parem?" (Näitab lastele kirjaniku portreed).
Raamatu lugemine, teksti kõrval olevate illustratsioonide vaatamine.
(Selle õppetüki raames loeti raamatut sõnadeni: "Imed!" ütles kärbsenäpp - Mitu nina ma nägin!)
Koolitaja: Lapsed, kas teile see lugu meeldis? Vaatame veel kord illustratsioone.
Laps: Linnud räägivad omavahel.
Koolitaja: Jah, nad suhtlevad. Nende iseloom, noka (nina) omadused on selgelt väljendatud. Mis te arvate, milline tegelane Muhholov on – peenikese ninaga?
Laps: Uudishimulik, küsib kõike.
Koolitaja: Tõesti, ta on uudishimulik!

Lapsed, selle raamatu joonistused on joonistanud teile tuttav kunstnik E. Rachev (Kunstniku portree).
Varem käsitlesime tema illustratsioone vene rahvajuttude jaoks.
Pidage meeles, ta paljastab tegelaste tegelasi riiete abil (juhib tähelepanu vene rahvajuttude raamatule).
Koolitaja: Jätkame oma raamatuga.

Siin on ristnokk, näitab ta käpaga nina poole. Tema nina on kõver.
Laps: Mis on selle linnu nimi?
Koolitaja: Nukk - kärsakas! Tema nina on pikk, "nagu pliiats"!
Siin on veel kaks lindu – nende ninad on peenikesed nagu äkk!
Laps: Ja see on part!
Koolitaja: Mitte lihtsalt part, vaid laia ninaga, nagu autor seda nimetas.
Laps: Nina lai?
Koolitaja: Jah!

Kõigil lindudel on erinevad ninad ja igaüks neist vajab ainult ühte! Pelikan, kes püüab kala ja paneb selle "kotti", ja rähn ...
Laps: Puude ravimiseks!
Koolitaja: See on õige, ja lohu õõnestamiseks - teha eluase "endale ja teistele lindudele".
Koolitaja: Seda lindude raamatut illustreerides otsustas kunstnik meile näidata nende vestlusi – on selge, et linnud suhtlevad.
(Laste peegeldused).
Õpetaja pakub kahele lapsele laual lebavaid illustratsioone välja joonistada. (Kõik lapsed tõusevad oma kohalt, jätkavad õppimist seistes).

Need on E. M. Rachevi illustratsioonid.
Joonistus on suur, loomad on riietatud inimriietesse. See aitab pilti paljastada -
Rebane – daam
Hunt - bojaar,
Jänes on mees
Kolobok on vallatu poiss!
Vestluses osalevad lapsed väljendavad oma muljeid.

Koolitaja: Vaadates kunstnik Yu.A. Vasnetsovi illustreeritud raamatuid (Kunstniku portree), märgime, et neis on loomad väiksemaks joonistatud ja vähemalt jänesel, kukel, kantakse ka riideid. Kõige sagedamini ei kata riided kogu tegelast täielikult - kitse peal - ainult seelik, jänku peal - jope.

Puid, muru, põõsaid kaunistab kunstnik väikeste lilledega, valgete täppidega - “animatsioon”.
Ja üht ja teist artisti kutsutakse kunstnikud ja illustraatorid.
Illustratsioon- raamatusse joonistamine (lapsed kordavad sõnu).
Koolitaja: Lapsed, raamat on alati huvitav, salapärane. See avab meile palju uusi asju.
Kuni me lugeda ei oska.
Laps: Me lihtsalt vaatame raamatuid.
Koolitaja: Nii tähtede suuruse kui ka illustratsioonide järgi saame aru, et need sisaldavad muinasjuttu või lugu, millest see raamat räägib.
Kehaline kasvatus:
Muinasjutu kõnnib, muinasjutu hulkumine (paigal kõndimine)
Lugu leiab meid. (kallistab end kahe käega)
Muinasjutt käsib meil joosta (matkime jooksmist kohapeal)
Otse sooja voodisse. (pane käed põse alla)
Muinasjutt toob meile unenäo ("ujume unenäos", sulgeme silmad)
Las ta olla ilus! (seisame sirgelt, käed külgedele, üles).

Koolitaja: Täna tutvustan teile veel üht huvitavat nähtust.

Vaata, esimene täht tekstis on väga suur ja ilus!
Ta eristub teistest. Seda nimetatakse - algustäht. Kõlab nagu kuninganna.
Ta on muinasjutu esimene täht, alati tahaks kohe lugema hakata.
Selles muinasjutus ootab meid ees midagi uut, salapärast! (Lugedes katkendit).
hooldaja: Mängime mängu: "Muinasjutud algavad ..."
Kes mäletab, kuidas muinasjutud algavad, saab lehe suure algustähega kontuuriga.
Lapsed: Järjest:
- Teatud kuningriigis...
-Üks päev,
-Kaua aega tagasi…
- See oli siis, kui...
- Kõrgete mägede taga...
- Mingi vanamees läks...
- See on nüüd nii...
Jagame lastele kirja kontuuriga lehti.
Lapsi kutsutakse meisterdama ilusat kirja pliiatsite, viltpliiatsite, vahakriitide abil.
Muusika taust.

Kokkuvõtteks paneme laste tehtud tähed tahvlile.
Koolitaja: Lapsed, paljud inimesed saavad kordamööda sama raamatut lugeda. Et see sassi ei läheks, et tema lehed võimalikult kaua ühtlased püsiksid, tuleb raamatut kaitsta.
Lugedes ja keskel peatudes peate kasutama ...
Lapsed: Järjehoidja!
Lapsed kingivad külalistele käsitsi valmistatud järjehoidjaid.
Kõlab meloodia, kõik vaatavad raamatunurgas raamatuid.

Rühma kuulub Vanamees-Lesovitšok, tervitab lapsi.
Vanamees-Lesovichok:Olen tulnud teie juurde kaugelt. Arva ära, kus ma elan?
Maja on igast küljest avatud
See on kaetud nikerdatud katusega,
Tulge rohelisse majja
Näete selles imesid. (Mets)

Poisid, kas keegi teist on kunagi metsas käinud?
Kas teile meeldis seal olla? Lähme nüüd metsa! Milline on õhk metsas?
Milliseid helisid sa kuuled? (Linnulaul)
Jah, metsas ei ela ainult linnud, vaid ka loomad. Kas sa tead mida? Siin jänes galoppis, aga hunt eksleb mööda tema jälge. Karu heitis pikali puhkama. Aga meie metsailu läks jahile.

Lesovichok: Teate, minu metsas, milliseid imesid ei juhtu. Eile jättis Lisa maha nii imelise raamatu. Ma tõin selle sulle. Vaatame seda. Mida sa kaanel näed? Keda sellel on kujutatud? Pöörake tähelepanu pealkirjale! Milliseid tähti sa näed? Loeme koos raamatu pealkirja. See on õige, poisid, meie raamatu nimi on Rebaseib. See on lugu, mille on kirjutanud kirjanik M. Prishvin.

Täna tutvume M. Prishvini loominguga. Eluaastatel oli ta jahimees, agronoom, õpetaja. M. Prišvin kirjutas palju raamatuid lastele ja täiskasvanutele. Ta rääkis palju loomadest ja loodusest. Raamatutes avastab M. Prišvin midagi olulist, igale inimesele lähedast. Mis sa arvad, miks ta loodusele nii palju tähelepanu pööras? (M. Prishvini portree esitlusel).
Ja täna tutvume M. Prishvini loominguga ja loo nimi on "Rebaseleib".
Näitab pilti, millel on kujutatud illustratsiooni raamatust.
- Loos kohtate tundmatuid ja arusaamatuid sõnu. Õpime neid tundma, uurime, mida nad tähendavad, et saaksid jutust aru.

Vanamees-Lesovichok tutvustab lastele nende sõnade tõlgendamist.
Hari on hari deminutiiv, mis tähistab (pea eesmises osas) väljaulatuvat karva- või suletutt.
Kopulya on hellitussõna kopuskale, inimesele, kes koperdab, koguneb kaua.
Saagiks on saak, mille püüab kinni kas jahimees või kiskja.
Uimastatud – üllatunud, ahhetas, hämmeldunud.

Huvitav, miks M. Prišvin oma lugu just nii nimetas? Siis kuula.

Vanamees-Lesovichok: Kas teile see lugu meeldis? Millisest linnust autor räägib? Milliseid seeni ja marju ta Zinochkale tõi?
Mida ütleb autor männivaigu kohta? Milliseid maitsetaimede nimetusi mäletate? Mida nägi Zinochka jänesekapsa all? Kuidas jahimees seda leiba nimetas? Miks tundub Zinochkale “kukeseeneleib” tavapärasest maitsvam? Miks kirjutas kirjanik oma loo just nii? Miks sa arvad, miks kirjanik meile selle loo rääkis?Kas leib sobib teile? Kas sellest on mingit kasu? Kas tead leiva kohta vanasõnu?
Lesovichok: Hästi tehtud, mis sa oled! Mängime nüüd ühe mängu. Ja ma vaatan, kuidas sa seda lugu mäletad!

Mäng "Tõde ja vale" (Lapsed arvavad, kus on väidetes tõde ja kus vale).

Jutustaja veetis terve päeva metsas ja naasis õhtul rikkaliku saagiga koju?
- Kas ta püüdis metsast karu?
- Kas jahimees rääkis Zinochkale tedrest?
- Ta rääkis tihasest, näitas talle, et ta on hall, tutiga.
- Ta tõi kaasa ka lõhnava männivaigutüki, nuusutas tüdrukut ja ütles, et selle vaiguga töödeldakse puid.
-Jänesekapsa all oli tükk pätsi?
- Ja Zinochka, kui ta nägi jänesekapsa all pätsi, nuttis.
- Kas rebane andis talle leiba?
- Zinochka sõi seda leiba? Ta uskus, et kukeseeneleib?
Teeme nüüd sooja. Lähme metsa jalutama.
Kehalise kasvatuse minut

Jalutasime läbi metsa ja puhkasime veidi. Tõuseme üles, hingame sügavalt sisse. Käed külgedele, edasi, imed meie maailmas: Lastest on saanud päkapikudja siis tõusid kõik koos püsti, meist said hiiglased,
Plaksutame koos, trampime jalgu! No me kõndisime
ja pole üldse väsinud!
Lesovichok: Poisid, kas teile meeldib teater? Ja ma armastan kirge. Muutkem näitlejateks ja proovime loost süžeed välja mängida. Võtame süžee, millest Zinochka leidis rebaseleiva. Kes tahab esimesena mängida?
Mulle meeldis, kuidas sa mängisid, nagu oleksin teatris käinud.

Poisid, kas saate aru, mida M. Prishvin meile selle looga öelda tahab? (Sellest, et vanaisa pettis ja õpetas Zinochka leiba sööma)
Kas teile meeldis see lugu? Mida uut sa õppisid? Kas soovite tutvuda M.M. Prišvin? Olgu, järgmine kord tulen teie juurde uue looga. Ja nüüd on aeg sinuga hüvasti jätta. Kas teile meeldis meie kohtumine? Millist uut tööd õppisite? Mida me täna mäletame?
Olen teile valmistanud üllatuse - käbide korvi! Nali! Kuna sa oled nii nobe ja taiplik, siis siin on sulle mõned kingitused minult, Vanamees-Lesovitškalt.

Hüvasti, näeme jälle!

Svetlana Merenkova
Ilukirjanduse lugemise kogumik

Ilukirjanduse lugemise kogumik kooliks ettevalmistusrühmas teema: K. Ušinski "Pime hobune".

Sihtmärk: Laste suunamine mõistma teose moraalset tähendust.

Ülesanded:

Arendada laste oskust teost kuulata, järjepidevalt edasi anda kirjanduslik tekst, oskus väljendada oma suhtumist muinasjutu sündmustesse. Stimuleerida lapse algatusvõime ja iseseisvuse arengut verbaalses suhtluses täiskasvanute ja eakaaslastega; kinnistada omastavate omadussõnade moodustamise oskust; arendada kuulmis tähelepanu; rikastada ja aktiveerida laste sõnavara.

Tugevdada omal moel laste meisterdamise oskust "katkestused" säilitades samal ajal objekti soovitud kuju; arendada peenmotoorikat ja käe-silma koordinatsiooni.

Kujundada lastes positiivseid hoiakuid kvaliteet: lahkus, ausus, vastutulelikkus; normide ja käitumisreeglite mõistmine; vastu armastust kasvatada "meie väiksemad vennad", tekitavad soovi neile appi tulla; avardada laste silmaringi.

Sõnavaratöö.

Rogatin, valjad, kolm mõõtu, haigeks jääda, habras, prints, räästas, üksmeelselt.

Eeltöö.

Lugedes K teoseid. Ushinsky valmistab lastega ette lugu

K. D. Ushinsky, valik vanasõnu lahkusest, sõprusest, aususest, K. Ušinski raamatute näitus.

Varustus.

Portree ja näitus K. D. Ushinsky raamatutest, hobusekontuuride toorikud, värviline paber, liim, niidid, vanasõnaga värvilisest paberist südamed "Otsige sõpra ja kui leiate, siis hoolitsege", kollaaž "Hobusefarm".

Visuaalne, verbaalne, praktiline.

Väljapanek, mõistatused, verbaalne suhtlus, julgustus, küsimus, aruanded autori kohta.

OD liikumine.

1. Organisatsioonimoment.

Poisid, vaadake, mis meil rühmas on. Mis see on?

(See on võlukast)

Mis teie arvates selles on? (laste vastused)

Kuulake mõistatust.

Neil on valged linad

Palju musti tähti.

Need on inimestele olulised

Poisid peaksid neid teadma.

Kui teate tähti

Ja samal ajal kuulda

põnev lugu.

Kas sa tead, kui vana

Päike annab meile oma valgust.

Miks kevadlilled

Ja talvel on põllud tühjad.

Sa tunned ära oma kodumaa.

Rahulik, tugev ja suur.

See on meile hea sõber,

Lugege - uurige ise!

Mis see siis on? (Raamatud)

(Võtan raamatu karbist välja.)

2. K. Ušinski raamatute lisa.

Nii et meie enda koostatud lisal, lähme selle juurde, seal on palju erinevaid raamatuid ja teoseid. Mis on kõigil neil raamatutel ühist?

Poisid, kas te teate, kes see on?

(K. D. Ushinsky portree ülevaade)

3. K. D. Ušinski lugu

Täna on meie poisid ette valmistanud loo Ushinskyst. Kuulame neid tähelepanelikult.

Aastaid tagasi Tula linnas. mis pole Moskvast kaugel, sündis Konstantin Dmitrijevitš Ušinski. Tema isa oli ohvitser, ema koduperenaine, tegeles laste kasvatamisega. Kostya oli lapsepõlvest peale väga uudishimulik ja hoolas poiss. Ta õppis hästi ja suurepäraselt.

Pärast kooli astus ta Moskva ülikooli ja sai õpetajaks. Konstantin Dmitrijevitš töötas õpetajana Jaroslavlis, Peterburis ja isegi välismaal. Tal oli unistus: õpetada väikelapsi lugema ja kirjutama neile lihtsal ja huvitaval viisil. Konstantin Dmitrijevitš hakkas komponeerima huvitavaid lugusid lastele, muinasjutud, mõistatused.

Poisid, milliseid K. D. Ushinsky teoseid te teate? Kellest need teosed räägivad?

Hästi tehtud. Kui suur ja huvitav näitus, kui palju huvitavaid raamatuid. Ja ma tahan meie näitust täiendada veel ühe raamatuga. Kellest see räägib? arvan:

Kelle saba on seal ja kelle lakk on seal,

Nagu tuules lendamine?

Kabja all mänguliselt

Sädemed säravad eredalt...

Hüppas ja kadus kohe!

Kuidas see maast läbi kukkus!

Kes see on! Siin on mõistatus...

See on äge (hobune).

Lapsed, mis loom on hobune? (isetehtud).

Didaktiline mäng "Kelle oma see on?"

(omadussõnade moodustamine)

Ja see on pea (kelle)- hobuse pea

koon (kelle)- hobuse koon

kõrvad (kelle)- hobuse kõrvad

silmad (kelle)- hobuse silmad

torso (kelle)- hobuse keha

saba (kelle)- hobuse saba

jalad (kelle)- hobuse jalad

4. Muinasjutu lugemine K. Ušinski "Pime hobune".

Ja nüüd soovitan teil kuulata K. D. Ushinsky lugu "Pime hobune".

(Muinasjutu lugemine) .

5. Sõnavaratöö.

Poisid, kas leidsite selles töös võõraid sõnu?

Haige - haiget.

Prints on linna valitseja.

Üksmeelne – täielik üksmeel arvamustes ja tegudes.

Rogatin - suur pulk, mille otsas on kahvel.

Valjad – rakmete osa – otste ja ohjadega vööd, mida kantakse rakmestatud looma peas.

Kolm mõõdikut - mõõt - vana vene mahutavusühik puisteainete jaoks.

Strekha - puitmaja katuse alumine rippserv, onn, tavaliselt rookatusega.

Kas saate nüüd kõigist sõnadest aru?

(laste vastused).

6. kehaline kasvatus.

Hobune ootab mind teel.

See peksab politseinikuga väravas,

Mane mängib tuules

Lopsakas, vapustavalt ilus.

Hüppa kiiresti sadulasse -

Ma ei lähe, ma lendan!

Seal kaugemal jõel

Ma lehvitan sulle käega.

7. Korrake muinasjutu lugemine. Ušinski "Pime hobune".

Nii palju uusi sõnu õppisime.

Ja nüüd soovitan teil uuesti kuulata K. Ušinski muinasjuttu "Pime hobune".

Tundke end mugavalt.

8. Vestlus sisust.

Kellest see lugu räägib?

Kes oli Usedom Dogoni - Tuule jaoks?

Mis juhtus kunagi kaupmehega?

Kes päästis Usedomi?

Mida omanik oma hobusele lubas?

Kas Usedom pidas oma sõna?

Kuidas juhtus, et Catch the Wind jäi pimedaks?

Kuidas Catch the Wind tundus? (üksindus)

Kuidas sa sellest sõnast aru saad "üksindus"?

(See on siis, kui läheduses pole kedagi, kui tunnete end halvasti ja pole kedagi, kes aitaks.)

Kuidas muinasjutt lõppes?

Siin on K. D. Ushinsky ümberjutustus "Pime hobune".

Mida see lugu sulle õpetas?

9. Vanasõnad sõprusest, lahkusest.

Poisid, kes loeb tahvlile kirjutatut? (Tahvlil on sõna SÕPRUS)

Milliseid vanasõnu headuse, sõpruse ja aususe kohta teate?

"Sõprus on väärtuslikum kui raha".

"Kes eile valetas, seda ei usuta homme".

"Sure ise, aga päästa seltsimees".

"Sõpra tuntakse hädas".

10. Laste iseseisev tegevus.

Poisid, igaühel teist on hobused laual. Muudame need muinasjutuliselt kauniks lopsaka lakaga. Töötame värvilise paberi ja niitidega. Siis, kui teie hobused on valmis, asetame nad suurde hobuste aedikusse, mille oleme eelnevalt ette valmistanud ja seal on alati kõigile hobustele korralik toit.

Kollaaži tegemine "Hobusefarm".

11. Peegeldus.

Mis on muinasjutu nimi?

Mida see lugu meile õpetab?

Poisid, teie töötamise ajal meenus mulle ka üks väga hea vanasõna: "Otsige sõpra ja kui leiate, siis hoolitsege!"

Ma tahan anda

Seotud väljaanded:

Ilukirjanduse lugemise tunni kokkuvõte "Saabastega puss"

Ilukirjanduse lugemiseks mõeldud integreeritud GCD kokkuvõte "Teekond läbi S. V. Mihhalkovi loomingu" Eesmärk: rikastada ja süstematiseerida laste teadmisi loovusest lastekirjanik S. V. Mihhalkov. Korrigeerivad ja kasvatuslikud ülesanded. Areng.

GCD kokkuvõte ilukirjanduse lugemisest. Luuletus Y. Akim "Ema" CONSPECT-NOD KÕNE ARENDAMISEKS "Ilukirjanduse lugemine". Luuletus Mina olen Akima "EMA" Ülesanded: - tekitada rõõmsat emotsiooni.

GCD kokkuvõte ilukirjanduse lugemisest. Vene rahvajutt "Havroshechka" (ettevalmistusrühm) Eesmärk: emotsionaalse suhtumise kujundamine kirjandusteosesse. Sisestage armastust ja austust vanemate ja teiste pereliikmete vastu.

GCD kokkuvõte ilukirjanduse lugemisest keskmises rühmas "Rännak läbi muinasjuttude" Eesmärk: süstematiseerida laste teadmisi muinasjuttude kohta läbi mängu – teekonna. Programmi sisu Õppeülesanded: -jätkama tutvumist.

Ilukirjanduse lugemise haridusolukorra kokkuvõte "Aitame kukke" Ilukirjanduse lugemise haridussituatsiooni kokkuvõte "Aitame kukke" Eesmärk: probleemse OS-i loomise kaudu tuvastada lastel.

Ilukirjanduse lugemise tunni kokkuvõte nooremas rühmas "Muinasjutt" Mitten "Muinasjutu noorema rühma ilukirjanduse lugemise tunni kokkuvõte" Mitten. Eesmärk: Huvi ja tajuvajaduse kujundamine.

Ilukirjanduse lugemise tunni kokkuvõte keskmises rühmas "Muinasjutuline teekond". Omavalitsuse autonoomne eelkool haridusasutus"Kombineeritud tüüpi lasteaed nr 26 Laev" Tunni kokkuvõte teemal.

GCD kokkuvõte ilukirjanduse lugemisest ja kõne arengust. Muinasjutu "Lannakinda" teatraliseerimine Ilukirjanduse lugemiseks ja kõne arendamiseks mõeldud otseselt õpetlike tegevuste kokkuvõte (3-4-aastaste lastega) Teema:.

Ilukirjanduse lugemise õppetunni kokkuvõte " Maagiline maailm luule" GCD kokkuvõte MTÜst "Kunstiliselt - esteetiline areng"(Ilukirjanduse lugemine) teemal: "Luule maagiline maailm" Eesmärk: tutvumine.

Pildikogu:

Sihtmärk:

Tutvuda lastele S. Mihhalkovi loominguga “Mis sul on?”;

Õppige karjääri kohta sõjaväes.

Ülesanded:

1. Arendada laste analüüsivõimet kirjanduslik töö avaldage oma arvamust loetu kohta.
2. Jätkake tööd selle nimel, et tekitada huvi raamatu vastu.
3. Tugevdada oskust vastata küsimustele täislausetega.
4. Kujundada positiivset suhtumist luulesse.
5. Julgustage lapsi vestluses aktiivselt osalema.
6. Rikastage ja aktiveerige sõnavara.
7. Kasvatada armastust oma kodumaa vastu, uhkust Vene armee üle.
8. Arendada laste kognitiivset tegevust.
9. Kasvatage koostöövõimet.

Meetodid ja tehnikad:

• Praktiline: mäng, kehaline kasvatus.
• Visuaalne: väljapanek, demonstratsioon.
• Verbaalne: vestlus, selgitus, kunstiline sõna.

Materjalid ja varustus: postipakk, S. Mihhalkovi raamat “Mis sul on?”, erinevate ametite esindajaid kujutavad illustratsioonid.

Eeltöö: Vestlus ametitest. Illustratsioonide uurimine. Didaktilised mängud.

1. Motivatsioon-sihikule orienteeritus

Kallid poisid! Täna tööle minnes kohtasin postiljonit. Ta andis mulle selle postipaki. Ja ta ütles, et see on mõeldud keskmise rühma lastele, see tähendab teile.

Mis teie arvates selles on? (Laste vastused.)

Kas soovite selle avada? (Laste vastused.)

Avame paki, selles on S. Mihhalkovi raamat “Mis sul on?”

Loeme kuulsa vene poeedi S. Mihhalkovi luuletust "Mis sul on?". (Kuva portree.)

2. S. Mihhalkovi teose “Mis sul on?” lugemine.

Vestlus lastega loetud teosest.

Kas teile meeldis luuletus?

Milliseid ameteid on töös mainitud?

Mis on sinu arvates kõige tähtsam töö?

Millega teie sugulased tegelevad?

Millisest erialast sa unistad? Miks?

Mis te arvate, millised omadused aitavad teil seda ametit omandada? (Laste vastused.)

Teil on õigus, poisid, mis tahes elukutse omandamiseks peab inimene olema terve, tugev, tark, osav, vastupidav ja oma tulevaseks elukutseks valmistuma juba varasest lapsepõlvest, seega soovitan teil

väike treeningseanss.

Kehalise kasvatuse minut

Tule, ära ole laisk!

Käed üles ja käed alla.

Tule, ära ole laisk!

Lained teevad seda selgemalt, teravamalt,

Treeni paremaid õlad. (Mõlemad sirged käed on üles tõstetud, tõmmake käed alla ja pange need selja taha, seejärel tõmmake üles - üles ja tagasi.)

Kere paremal, keha vasakul

Peame oma selga sirutama.

Teeme pöördeid.

Ja aidake oma kätega. (Pöörake keha küljele.)

Seisan ühel jalal

Ja ma painutan teise.

Ja nüüd vaheldumisi.

Tõstan põlved üles. (Tõstke omakorda põlvedest kõverdatud jalad nii kõrgele kui võimalik.)

Puhanud, kosunud.

Ja nad istusid uuesti. (Lapsed istuvad.)

3. Vestlus sõjaväelaste elukutsete teemal

Ja nüüd kutsun teid näitust külastama.

Kes on teie arvates sellel pildil? (Meremees.)

Kuidas sa arvasid, et see on meremees? (Paelaga piikideta müts, triibuline vest, meremehe krae.)

Näitan pilooti kujutavat illustratsiooni. Juhin tähelepanu riiete ja kiivri rohelisele värvile. Järgmisena kaaluge piirivalvet. Piltide vaatamisega kaasnevad ka vestlusküsimused.

Nendel piltidel on kujutatud sõjaväelasi, kes kaitsevad oma rahvast, oma kodumaad, isamaad vaenlaste eest. See on meie armee. Igal rahval, igal riigil on armee. Sõjaväge kutsutakse ka Isamaa kaitsjateks

Mis on meie riigi nimi? (Laste vastused.) Õige, Venemaa.

Venemaal on ka sõjavägi. Ja ta kaitses oma inimesi sissetungijate eest rohkem kui korra.

Poisid, võib-olla teate mõnda muud sõjaväelast ? (Kahurväelased, tankistid, raketid, sõdurid.)

Poisid, kas te arvate, et naised võivad olla isamaa kaitsjad? Tänapäeval võib naisi leida relvajõudude ridadest. Enamasti töötavad nad arstide ja õdena. Kuid on ka teisi sõjaväelasi, kus naised töötavad, näiteks: raadiosaatjad, sidedispetšerid jne.

4. Mobiilimäng "Lennukid"

Enne mängu on vaja näidata kõiki mängu liigutusi. Lapsed seisavad ühel pool mänguväljakut. Õpetaja ütleb: "Lennuks valmis. Käivitage mootorid!" Lapsed teevad pöörlevaid liigutusi kätega rinna ees. Pärast signaali "Lendame!" käed külgedele laiali ja mööda tuba laiali. Signaali "Maandumiseks!" Mängijad lähevad oma väljakupoolele.

5. Peegeldus

— Mida me täna tegime?

– Mis teile kõige rohkem meeldis?

- Mis te arvate, kas meil on vaja kõiki ameteid? (Laste vastused.)

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Majutatud aadressil http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

1. Ilukirjanduse roll laste kõne arengus

2. Lugemise ja jutustamise meetodid kunstiteos klassis

3. Tundide ülesehitus, et tutvustada lastele proosa ja luule žanre

4. Lastega kunstiteose sisu teemalise eel- ja lõpuvestluse meetodid

5. Ilukirjandusega tutvumise metoodika tunnused erinevates vanuserühmades

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Ilukirjandus on võimas ja tõhus laste vaimse, moraalse ja esteetilise kasvatuse vahend, millel on tohutu mõju kõne arengule ja rikastamisele. See rikastab emotsioone, harib kujutlusvõimet ja annab lapsele suurepäraseid näiteid vene kirjakeelest.

Need näidised on oma mõju poolest erinevad: lugudes õpivad lapsed sõna kokkuvõtlikkust ja täpsust; värssides tabavad nad muusikalist meloodiat, vene keele kõne rütmi rahvajutud lapsed paljastavad keele kergust ja väljendusrikkust, kõne rikkust huumori, elavate ja kujundlike väljendite, võrdluste abil. Ilukirjandus äratab huvi kangelase isiksuse ja sisemaailma vastu. Lastes äratatakse humaansed tunded – osalus, lahkus, protest ebaõigluse vastu.

Teose objektiks on ilukirjandus lasteaias.

Aine on ilukirjandusega tutvumise klasside tunnused lasteaias.

Eesmärk - uurida ja analüüsida klasside iseärasusi ilukirjandusega tutvumiseks lasteaias.

Ülesanded seatud:

Analüüsida ilukirjanduse rolli laste kõne arengus;

Õppida klassiruumis kunstiteose lugemise ja jutustamise tehnikat;

Mõelge klasside ülesehitusele, et tutvustada lastele proosa ja luule žanre;

Õppida lastega kunstiteose sisuteemaliste eel- ja lõpuvestluste metoodikat;

Analüüsida ilukirjandusega tutvumise metoodika tunnuseid erinevates vanuserühmades.

1. Ilukirjanduse roll laste kõne arengus

Ilukirjanduse mõju lapse vaimsele ja esteetilisele arengule on hästi teada. Selle roll on suur ka koolieeliku kõne arendamisel.

Ilukirjandus avab ja selgitab lapsele ühiskonna ja looduse elu, inimeste tunde- ja suhete maailma. See arendab lapse mõtlemist ja kujutlusvõimet, rikastab tema emotsioone ja annab suurepäraseid näiteid vene kirjakeelest.

Selle hariduslik, kognitiivne ja esteetiline tähtsus on tohutu, kuna laiendades lapse teadmisi ümbritsevast maailmast, mõjutab see beebi isiksust, arendab võimet peenelt tunda emakeele vormi ja rütmi.

Ilukirjandus saadab inimest tema esimestest eluaastatest.

Kirjandusteos ilmub lapse ette sisu ühtsuses ja kunstivorm. Kirjandusteose tajumine on täielik ainult siis, kui laps on selleks valmis. Ja selleks on vaja juhtida laste tähelepanu mitte ainult muinasjutu, jutu, luuletuse ja muude ilukirjandusteoste sisule, vaid ka keele väljendusvahenditele.

Järk-järgult areneb lastel leidlik suhtumine kirjandusteostesse, kujuneb kunstiline maitse.

Vanemas koolieelses eas on koolieelikud võimelised mõistma keele ideed, sisu ja väljendusvahendeid, mõistma sõnade ja fraaside imelist tähendust. Kogu hilisem tutvus hiiglaslikuga kirjanduspärand rajatakse sellele vundamendile, mille lasime eelkoolis.

Eelkooliealiste laste eri žanrite kirjandusteoste tajumise probleem on keeruline ja mitmetahuline. Laps läheb kujutatud sündmustes naiivsest osalemisest kaugele esteetilise taju keerukamate vormideni. Teadlased on pööranud tähelepanu omadused koolieelikute kirjandusteoste sisu ja kunstilise vormi mõistmine. See on ennekõike mõtlemise konkreetsus, väike elukogemus reaalsusega otseselt seotud. Seetõttu rõhutatakse, et ainult teatud arenguetapis ja ainult eesmärgipärase taju tulemusena on võimalik kujundada esteetilist taju ja selle põhjal - laste kunstilise loovuse arendamine.

Kõnekultuur on mitmetahuline nähtus, selle peamiseks tulemuseks on oskus kõnelda vastavalt kirjakeele normidele; see mõiste hõlmab kõiki elemente, mis aitavad kaasa mõtete ja tunnete täpsele, selgele ja emotsionaalsele edastamisele suhtlusprotsessis. Kirjakeele valdamise peamisteks sammudeks peetakse kõne korrektsust ja kommunikatiivset otstarbekust.

Kujundkõne arendamist tuleb käsitleda mitmes suunas: tööna laste kõne kõigi aspektide (foneetilise, leksikaalse, grammatilise) valdamise, erinevate kirjandus- ja rahvaluuleteoste žanrite tajumise ning kõne keelekujunduse kujundamisena. sõltumatu sidus avaldus. Ilukirjanduslikud ja suulised teosed rahvakunst, sealhulgas kirjanduslikud väikevormid, on laste kõne väljendusvõime arendamise kõige olulisemad allikad.

Laste kõne väljendusrikkuse arendamise olulisemad allikad on ilukirjanduslikud teosed ja suuline rahvakunst, sealhulgas rahvaluule väikevormid (vanasõnad, ütlused, mõistatused, lastelaulud, loendusrimid, fraseoloogilised üksused).

Folkloori hariv, tunnetuslik ja esteetiline väärtus on tohutu, kuna avardades teadmisi ümbritsevast reaalsusest, arendab see oskust peenelt tunnetada emakeele kunstilist vormi, meloodiat ja rütmi.

Nooremas rühmas tehakse tutvust ilukirjandusega eri žanrite kirjandusteoste abil. Selles vanuses on vaja õpetada lapsi kuulama muinasjutte, jutte, luuletusi, samuti jälgima muinasjutu tegevuse arengut, tundma kaasa positiivsetele tegelastele.

Nooremaid koolieelikuid köidavad eriti luuletused, mida eristavad selge riim, rütm ja musikaalsus. Korduval lugemisel hakkavad lapsed teksti pähe õppima, luuletuse tähendust omastama ning riimi- ja rütmitaju kinnistuvad. Lapse kõnet rikastavad talle meelde jäänud sõnad ja väljendid.

Keskmises rühmas jätkavad lapsed ilukirjandusega tutvumist. Õpetaja ei pööra laste tähelepanu mitte ainult kirjandusteose sisule, vaid ka mõnele keele eripärale. Pärast teose lugemist on väga oluline küsimusi õigesti sõnastada, et aidata lastel eraldada peamine - peategelaste tegevused, nende suhted ja tegevused. Õige küsimus paneb lapse mõtlema, mõtisklema, tegema õigeid järeldusi ning samal ajal märkama ja tunnetama teose kunstilist vormi.

Vanemas rühmas õpetatakse lapsi märkama väljendusvahendeid kirjandusteoste sisu tajumisel. Vanemad lapsed suudavad sügavamalt mõista kirjandusteose sisu ja teadvustada mõningaid sisu väljendava kunstiliigi tunnuseid. Nad suudavad eristada kirjandusteoste žanre ja iga žanri mõningaid eripärasid.

2. Kunstiteose lugemise ja jutustamise meetodid klassiruumis

Raamatuga töötamise metoodikat lasteaias on uuritud ja avalikustatud monograafiates, metoodilistes ja õppevahendites.

Peatugem lühidalt ilukirjandusega tutvumise meetoditel.

Peamised meetodid on järgmised:

1. Kasvataja raamatust või peast lugemine. See on teksti sõnasõnaline tõlge. Lugeja, säilitades autori keele, annab edasi kõik kirjaniku mõtete varjundid, mõjutab kuulajate meelt ja tundeid. Raamatust loetakse välja märkimisväärne osa kirjandusteostest.

2. Õpetaja jutt. See on teksti suhteliselt vaba edastamine (võimalikud on sõnade permutatsioonid, nende asendamine, tõlgendamine). Jutuvestmine pakub suurepäraseid võimalusi laste tähelepanu köitmiseks.

3. Lavastus. Seda meetodit võib pidada kunstiteostega teisese tutvumise vahendiks.

4. Peast õppimine. Teose edastamise meetodi (lugemine või jutuvestmine) valik sõltub teose žanrist ja kuulajate vanusest.

Traditsiooniliselt on kõnearenduse metoodikas tavaks eristada lasteaias kahte raamatuga töötamise vormi: ilukirjanduse lugemine ja jutustamine ning luuletuste päheõppimine klassiruumis ning kirjandusteoste ja suulise rahvakunsti teoste kasutamine väljaspool tundi, erinevates. tegevused.

Kunstilise lugemise ja jutuvestmise meetodid klassiruumis.

Klasside tüübid:

1. Ühe lause lugemine ja ütlemine.

2. Mitme teose lugemine, mida ühendab üks teema (luuletuste ja juttude lugemine kevadest, loomade elust) või kujundite ühtsus (kaks lugu rebasest). Saate kombineerida ühe žanri teoseid (kaks moraalse sisuga lugu) või mitut žanrit (müsteerium, lugu, luuletus). Nendes tundides kombineeritakse uut ja juba tuttavat materjali.

3. kuuluvate tööde kombineerimine erinevad tüübid kunst:

a) kirjandusteose lugemine ja kuulsa kunstniku maali reproduktsioonide vaatamine;

b) lugemine (parem kui poeetiline teos) koos muusikaga.

4. Lugemine ja jutustamine visuaalse materjali abil:

a) mänguasjadega lugemine ja jutustamine (muinasjutu "Kolm karu" ümberjutustamisel kaasneb mänguasjade väljapanek ja nendega koos tegutsemine);

b) lauateater(papp või vineer näiteks muinasjutu "Naeris" järgi);

c) nukk ja varjuteater, flanelograaf;

d) filmilindid, slaidid, filmid, telesaated.

5. Lugemine kõne arendustunni osana:

a) seda saab loogiliselt seostada tunni sisuga (koolist rääkimise, luule lugemise, mõistatuste tegemise protsessis);

b) lugemine võib olla tunni iseseisev osa (luuletuste või jutustuse ülelugemine materjali kinnistamiseks).

Tundide metoodikas on vaja esile tõsta selliseid teemasid nagu tunniks valmistumine ja selle metoodilised nõuded, vestlus loetu üle, korduv lugemine, illustratsioonide kasutamine.

Tunniks valmistumine sisaldab järgmisi punkte:

* teose mõistlik valik vastavalt väljatöötatud kriteeriumidele (kunstiline tase ja hariduslik väärtus), võttes arvesse laste vanust, jooksvat kasvatustööd lastega ja aastaaega, samuti töömeetodite valikut raamat;

* saate sisu määratlemine - kirjanduslikud ja hariduslikud ülesanded;

* kasvataja ettevalmistamine töö lugemiseks. Teost tuleb lugeda nii, et lapsed mõistaksid põhisisu, ideed ja kogeksid kuuldut emotsionaalselt (tunnetaksid).

Selleks on vaja kirjanduslik analüüs kirjanduslik tekst: mõista autori, tegelase peamist ideed näitlejad, nende suhe, tegude motiivid.

Edasi tuleb töö ülekande ekspressiivsuse kallal: emotsionaalse ja kujundliku väljendusvõime vahendite valdamine (põhitoon, intonatsioon); loogiliste pingete, pauside paigutus; õige häälduse arendamine, hea diktsioon.

IN eeltööd hõlmab laste ettevalmistamist. Eelkõige ettevalmistus kirjandusliku teksti tajumiseks, selle sisu ja vormi mõistmiseks. Selleks on võimalik aktiveerida laste isiklikku kogemust, rikastada nende ideid, korraldades vaatlusi, ekskursioone, vaadates maale, illustratsioone.

Võõraste sõnade selgitamine on kohustuslik tehnika, mis annab teosest täieliku ettekujutuse. Selgitada on vaja nende sõnade tähendust, millest aru saamata jääb ebaselgeks teksti peamine tähendus, piltide olemus, tegelaste tegevus. Seletusvariante on erinevaid: teise sõna asendamine proosat lugedes, sünonüümide valik; kasvataja sõnade või fraaside kasutamine enne lugemist, laste pildiga tutvumise ajal; küsimus lastele selle sõna tähenduse kohta jne.

Tundide läbiviimise metoodika teemal kunstiline lugemine ning jutuvestmine ja selle ülesehitus oleneb tunni liigist, kirjandusliku materjali sisust ja laste vanusest. Tüüpilise tunni ülesehituse võib jagada kolmeks osaks. Esimeses osas toimub tutvumine tööga, mille põhieesmärk on pakkuda lastele õiget ja elavat taju läbi kunstiline sõna. Teises osas vesteldakse loetu üle, et selgitada sisu ning kirjanduslikku ja kunstilist vormi, kunstilise väljendusvahendeid. Kolmandas osas on korraldatud teksti korduv lugemine, et kinnistada emotsionaalset muljet ja süvendada tajutavat.

Tunni läbiviimine eeldab rahuliku keskkonna loomist, selget lastekorraldust ja sobivat emotsionaalset õhkkonda.

Lugemisele võib eelneda lühike sissejuhatav vestlus, mis valmistab lapsi ette tajumiseks, sidudes nende kogemuse, päevakajalised sündmused teose teemaga.

Selline vestlus võib hõlmata novell kirjaniku kohta, meenutus tema teistest lastele juba tuttavatest raamatutest. Kui varasema tööga on lapsed raamatu tajumiseks ette valmistatud, saate nendes huvi äratada mõistatuste, luuletuste, piltide abil. Järgmiseks peate nimetama teose, selle žanri (jutt, muinasjutt, luuletus), autori nime.

Ilmekas lugemine, kasvataja enda huvi, tema emotsionaalne kontakt lastega suurendab kunstilise sõna mõjuastet. Lugedes ei tohiks küsimuste, distsiplineerivate märkustega laste tähelepanu teksti tajumiselt kõrvale juhtida, piisab hääle tõstmisest või langetamisest, pausi tegemisest.

Tunni lõpus saate töö uuesti läbi lugeda (kui see on lühike) ja vaadata illustratsioone, mis süvendavad teksti mõistmist, täpsustavad seda ja paljastavad täielikumalt. kunstilised pildid.

Illustratsioonide kasutamise viis sõltub raamatu sisust ja vormist, laste vanusest. Peamine põhimõte on, et illustratsioonid ei tohiks rikkuda teksti terviklikku taju.

Pildiraamatu võib kinkida paar päeva enne lugemist, et tekitada teksti vastu huvi, või vaadata pilte, korraldada pärast lugemist. Kui raamat on jagatud väikesteks peatükkideks, arvestatakse illustratsioonidega iga osa järel. Ja ainult kognitiivset laadi raamatut lugedes kasutatakse pilti igal ajal teksti visuaalseks selgitamiseks. See ei riku mulje ühtsust.

Üks võtteid, mis süvendavad arusaamist sisust ja väljendusvahendid, on korduv lugemine. Väikseid teoseid korratakse kohe pärast esmalugemist, suurtest tuleb aru saada veidi aega. Lisaks on võimalik lugeda ainult üksikuid, kõige olulisemaid osi. Soovitav on kogu see materjal teatud aja möödudes uuesti läbi lugeda. Luuletuste, lastelaulude lugemine, novellid kordub sagedamini.

Lastele meeldib ikka ja jälle kuulata tuttavaid lugusid ja muinasjutte. Kordamisel on vaja originaalteksti täpselt taasesitada. Tuttavaid teoseid saab lisada teistesse kõne arendamise tundidesse, kirjandus- ja meelelahutusklassidesse.

Seega kasutatakse koolieelikutele ilukirjanduse tutvustamisel erinevaid meetodeid, et kujundada laste teosest täisväärtuslik ettekujutus:

* kasvataja ilmekas lugemine;

* vestlus lugemisest;

* korduv lugemine;

*illustratsioonide arvestamine;

*selgitage tundmatuid sõnu.

Moraalse sisuga raamatute lugemine on väga oluline. Kunstiliste kujundite kaudu kasvatatakse neis julgust, uhkust ja imetlust inimeste kangelaslikkuse vastu, kaastunnet, vastutulelikkust, hoolivat suhtumist lähedastesse. Nende raamatute lugemisega kaasneb tingimata vestlus. Lapsed õpivad hindama tegelaste tegevust, nende motiive. Õpetaja aitab lastel mõista suhtumist tegelastesse, saavutab arusaamise peamisest eesmärgist. Küsimuste õige sõnastusega tekib lapsel soov jäljendada tegelaste moraalseid tegusid. Vestlus peaks puudutama tegelaste tegevust, mitte rühma laste käitumist. Teosel endal on kunstilise kujundi jõul suurem mõju kui mis tahes moraliseerimine.

3. Tundide ülesehitus, et tutvustada lastele proosa ja luule žanre

ilukirjanduse lugemise kõne

Eritundides saab õpetaja lastele ette lugeda või lugusid jutustada. Ta oskab lugeda peast või raamatust.

Tundide üks eesmärke on õpetada lapsi kuulama lugejat või jutuvestjat. Ainult kellegi teise kõnet kuulama õppides omandavad lapsed võime selle sisu ja vormi meelde jätta, omastada kirjandusliku kõne normi.

Varases ja nooremas koolieelses eas lastel loeb õpetaja enamasti peast (rimid, lühiluuletused, jutud, muinasjutud); Keskmise ja vanema eelkooliealistele lastele loeb ta raamatust üsna tähendusrikkaid poeetilisi ja proosajutte, jutte, romaane.

Räägitakse ainult proosateoseid – muinasjutte, jutte, romaane. Lastele lugemiseks mõeldud kunstiteoste päheõppimine koolitaja poolt ja väljendusliku lugemisoskuse arendamine on koolitaja erialase ettevalmistuse oluline osa.

Kunstiteosega tutvumise tundi erinevas vanuses lastele korraldab õpetaja erineval viisil: väikelastega töötab õpetaja individuaalselt või 2-6-liikmeliste rühmadena; algkooliealiste laste rühm õpetaja ettelugemist või juttu kuulama tuleks jagada pooleks; keskmises ja vanemas rühmas tegeletakse üheaegselt kõigi lastega tavapärases tundide jaoks.

Õpetaja valmistab kõik enne tundi ette. visuaalne materjal, mis hõlmab lugemise ajal kasutamist: mänguasjad, makett, pilt, portree, illustratsioonidega raamatukomplektid lastele jagamiseks jne.

Et lugemine või jutuvestmine oleks hariv, tuleb järgida sama reeglit, mis kehtis ka väikelaste kõneeelses treeningus ehk lapsed peavad nägema kasvataja nägu, tema artikulatsiooni, näoilmeid, mitte aga lihtsalt kuula ta häält. Raamatust lugev õpetaja peab õppima vaatama mitte ainult raamatu teksti, vaid aeg-ajalt ka laste nägusid, kohtuma nende silmadega ja jälgima, kuidas nad selle lugemisele reageerivad. Oskus lugedes lapsi vaadata on õpetajale antud visa treeningu tulemusena; kuid ka kõige kogenum lugeja ei suuda talle uut teost “silma pealt”, ilma ettevalmistuseta ette lugeda: enne tundi teeb õpetaja teosele intonatsioonianalüüsi (“diktorlugemine”) ja treenib ettelugemist.

Ühes tunnis loetakse üks uus teos ja üks-kaks neist, mida lapsed on juba varem kuulnud. Teoste korduv lugemine lasteaias on kohustuslik. Lastele meeldib kuulata lugusid, muinasjutte ja luuletusi, mida nad juba teavad ja armastavad. Emotsionaalsete läbielamiste kordamine ei vaesesta taju, vaid viib keele parema assimilatsioonini ning sellest tulenevalt ka tegelaste sündmuste ja tegude sügavama mõistmiseni. Juba väiksena on lastel lemmiktegelased, neile armsad teosed ja seetõttu on neil hea meel iga kohtumise üle nende tegelastega.

Lastele lugemise (jutustamise) tundide korraldamise põhireegel on lugeja ja kuulajate emotsionaalne ülendamine. Kasvataja loob elevil meeleolu: käsitseb laste ees hoolikalt raamatut, hääldab lugupidavalt autori nime, äratab paari sissejuhatava sõnaga lastes huvi selle vastu, mida ta loeb või millest räägib. . Suurenenud tähelepanu põhjuseks võib olla ka uue raamatu värvikas kaas, mida õpetaja lastele enne lugema hakkamist näitab.

Õpetaja loeb proosas või luules ükskõik millise kunstiteose teksti ilma ennast katkestamata (kommentaarid on lubatud ainult tunnetuslike raamatute lugemisel). Kõik sõnad, millest lastel võib olla raske aru saada, tuleks tunni alguses selgitada.

Lapsed ei pruugi muidugi kõigest teose tekstist aru saada, kuid nad peavad olema selles väljendatud tundest läbi imbunud, nad peavad kindlasti: nad peavad tundma rõõmu, kurbust, viha, haletsust ja seejärel imetlust, austust, nalja. , mõnitamine jne. Samal ajal kunstiteoses väljendatud tunnete assimileerumisega õpivad lapsed selle keelt; see on kõne assimilatsiooni ja keelelise hõngu ehk keeletaju kujunemise põhiseaduspärasus.

Selleks, et õpetada lapsi kunstiteost kuulama, aidata neil õppida selle sisu ja emotsionaalset meeleolu, peab õpetaja ilmekalt lugema, lisaks kasutab ta täiendavaid metoodilisi võtteid, mis arendavad laste kuulamis-, meeldejätmis- ja mõistmisoskust. See:

1) kogu teksti uuesti läbi lugemine,

2) selle eraldi osade uuesti lugemine.

Lugemisega võib kaasneda:

1) laste mängutegevused;

2) aine nähtavus:

a) vaadates mänguasju, mudeleid,

b) vaadates illustratsioone,

c) kuulajate tähelepanu tõmbamine reaalsetele objektidele;

3) suuline abi:

a) võrdlus sarnase (või vastupidise) juhtumiga laste elust või mõnest muust kunstiteosest,

b) otsinguküsimuste seadmine pärast lugemist,

c) laste vastustes sõnu-epiteete, mis üldiselt nimetavad kujundi olemuslikku tunnust (julge, töökas, looder, lahke, kuri, otsustav, julge jne).

4. Lastega kunstiteose sisu teemalise eel- ja lõpuvestluse meetodid

Töö jutt. See on keeruline tehnika, mis sageli hõlmab terve rida lihtsad nipid – verbaalne ja visuaalne. Enne lugemist on sissejuhatav (eel)vestlus ja peale lugemist lühike selgitav (lõpu)vestlus. Neid tavasid ei tohiks siiski kohustuslikuks muuta. Kunstiteose kallal töötamine võib toimuda järgmiselt.

Pärast loo (luuletuse jne) esimest lugemist avaldab lastele kuuldu tavaliselt tugevat muljet, nad vahetavad märkusi ja paluvad rohkem lugeda. Õpetaja jätkab pingevaba vestlust, tuletab meelde mitmeid eredaid episoode, loeb teose teist korda ette ja uurib koos lastega illustratsioone. Nooremas ja keskmises rühmas piisab sageli sellisest tööst uue teose kallal.

Selgitava vestluse eesmärgid on mitmekesisemad. Mõnikord on oluline suunata laste tähelepanu tegelaste moraalsetele omadustele, nende tegude motiividele.

Vestlustes peaksid ülekaalus olema sellised küsimused, millele vastamine eeldaks hinnanguteks motivatsiooni: miks tegid poisid seda valesti, visates pardipoegadele mütsi? Mis teile onu Styopa juures meeldis? Kas sa tahaksid endale sellist sõpra ja miks?

Vanemates rühmades tuleb juhtida laste tähelepanu teose keelele, lisada küsimustesse sõnu ja fraase tekstist, kasutada poeetiliste kirjelduste valikulist lugemist, võrdlusi.

Reeglina ei ole vaja vestluse käigus süžeed, tegelaste tegevuste jada paljastada, kuna koolieelikutele mõeldud teostes on need üsna lihtsad. Liiga lihtsad, monotoonsed küsimused ei tekita mõtte- ja tundetööd.

Vestlusmeetodit tuleb kasutada eriti peenelt ja taktitundeliselt, hävitamata seejuures kirjandusliku mudeli esteetilist mõju. Kunstiline kujund räägib alati paremini, veenvamalt kui kõik selle tõlgendused ja seletused. See peaks hoiatama õpetajat vestlusest haaratuse, tarbetute selgituste ja eriti moraliseerivate järelduste eest.

Klassiruumis eest ilukirjandus kasutatakse ka tehnilisi õppevahendeid. Tehnikana saab võttena kasutada lastele tuttava teose (või fragmendi) kunstniku esituse kuulamist, magnetlindile salvestatud salvestusi. laste lugemine. Parandab õppeprotsessi kvaliteeti, näidates tööde süžeedel lüümikuid, slaide või lühifilmiribasid.

5. Ilukirjandusega tutvumise metoodika tunnused erinevates vanuserühmades

Kunstiteos köidab last mitte ainult oma ereda kujundliku vormiga, vaid ka semantilise sisuga. Vanemad koolieelikud oskavad tööd tajudes anda tegelastele teadliku, motiveeritud hinnangu. Otsene empaatia tegelaste vastu, oskus jälgida süžee arengut, teoses kirjeldatud sündmuste võrdlemine nendega, mida ta pidi elus jälgima, aitab lapsel suhteliselt kiiresti ja õigesti mõista realistlikke lugusid, muinasjutte ja eelkooliea lõpuks - nihutajad, muinasjutud. Abstraktse mõtlemise ebapiisav arengutase raskendab lastel selliste žanrite nagu muinasjuttude, vanasõnade, mõistatuste tajumist ja nõuab täiskasvanu abi.

Vanemas koolieelses eas lapsed oskavad pedagoogide sihikindla juhendamise mõjul näha teose sisu ja kunstilise vormi ühtsust, leida selles kujundlikke sõnu ja väljendeid, tunnetada luuletuse rütmi ja riimi, mäleta isegi teiste luuletajate kasutatud kujundlikke vahendeid.

Lasteaia ülesanded lastele ilukirjanduse tutvustamisel on üles ehitatud ülalpool käsitletud esteetilise taju ealisi iseärasusi arvestades.

Praegu on pedagoogikas selgelt esteetilise orientatsiooniga kõnetegevuse määramiseks kasutusele võetud mõiste "laste kunsti- ja kõnetegevus". Sisult on tegemist kirjandusteoste ja nende esituse tajumisega seotud tegevusega, sealhulgas verbaalse loovuse algvormide (juttude ja muinasjuttude väljamõtlemine, mõistatused, riimiread), aga ka kujundlikkuse ja väljendusvõime arendamisega. kõnest.

Õpetaja arendab lastes kirjandusteose tajumise oskust. Lugu (luuletust vms) kuulates peab laps mitte ainult selle sisu omaks võtma, vaid kogema ka neid tundeid ja meeleolusid, mida autor tahtis edasi anda. Samuti on oluline õpetada lapsi võrdlema loetut (kuuldut) elutõdedega.

Järeldus

Ilukirjanduse mõju lapse vaimsele ja esteetilisele arengule on hästi teada. Selle roll on suur ka koolieeliku kõne arendamisel. Ilukirjandus avab ja selgitab lapsele ühiskonna ja looduse elu, inimeste tunde- ja suhete maailma. See arendab lapse mõtlemist ja kujutlusvõimet, rikastab tema emotsioone ja annab suurepäraseid näiteid vene kirjakeelest.

Ilukirjandusega tutvumine hõlmab terviklik analüüs teoseid, aga ka loovülesannete täitmist, millel on kasulik mõju laste poeetilise kuulmise, keeletaju ja verbaalse loovuse arengule.

Sõnakunst peegeldab reaalsust kunstiliste kujundite kaudu, näitab kõige tüüpilisemaid, mõistvaid ja kokkuvõtvaid tõsielufakte. See aitab lapsel elu õppida, kujundab tema suhtumist keskkonda. Kunstitööd, paljastavad sisemaailm kangelased, panevad lapsed muretsema, kogema kangelaste rõõme ja muresid omana.

Lasteaed tutvustab koolieelikutele parimad teosed lastele ja selle põhjal lahendab terve hulga omavahel seotud moraalse, vaimse ja esteetilise kasvatuse ülesandeid.

Uurijad leidsid, et koolieelikud on võimelised valdama poeetilist kõrva ja mõistavad proosa ja luule peamisi erinevusi.

Õpetaja arendab lastes kirjandusteose tajumise oskust. Lugu kuulates ei pea laps mitte ainult õppima selle sisu, vaid kogema ka tundeid ja meeleolusid, mida autor soovis edasi anda. Samuti on oluline õpetada lapsi võrdlema loetut (kuuldut) elutõdedega.

Bibliograafia

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Meetodid kõne arendamiseks ja vene keele õpetamiseks koolieelikutele: Õpetus. 2. väljaanne. M.; Akadeemia, 2008. 400 lk.

2. Gerbova V.V. Tunnid kõne arendamiseks lastega. Moskva: Haridus, 2004. 220 lk.

3. Gurovitš L.M. Laps ja raamat: Raamat lasteaiakasvatajale. Moskva: Haridus, 2002. 64 lk.

4. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. Eelkooliealiste laste kõnearendus: käsiraamat lasteaiaõpetajale. Moskva: Haridus, 2004. 223 lk.

5. Fedorenko L.P. Eelkooliealiste laste kõne arendamise metoodika. M., Haridus, 2007. 239 lk.

Majutatud saidil Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Lasteaia ülesanded tutvustada lapsi ilukirjandusega. Muinasjutu põhitüüpide ja tunnuste tunnused loov jutuvestmine. Loominguliste piltide loomise viisid. Mängude ja harjutuste komplekt eelkooliealiste laste kujutlusvõime arendamiseks.

kursusetöö, lisatud 20.11.2011


Ülevaade kirjandusliku teksti uurimise meetoditest: vestlus, ilmekas lugemine, jutuvestmise meetod, päheõppimine. Ilukirjanduse õpetamise meetodid põhikoolis. Tunni arendamine kasutades erinevaid meetodeid ja tehnikaid.

lõputöö, lisatud 30.05.2013


Vanemate koolieelikute sõnavara olemuse ja arengumustrite uurimine. Ilukirjandusega töötamise metoodika tunnused lasteaias. Vanemate koolieelikute sõnavara arendamise töö seisu analüüs koolieelse lasteasutuse praktikas.

lõputöö, lisatud 20.10.2015


Eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse kujunemise probleemid. Vaimse alaarenguga laste kognitiivse tegevuse tunnused. Tunnid laste tutvustamiseks keskkonnaga kui kognitiivse tegevuse arendamise vahendiga.

kursusetöö, lisatud 05.06.2010


Eelkooliealiste psühholoogiliste omaduste analüüs, et tutvustada lastele loodust ja paljastada selle tähtsus koolieelikute arengus ja kasvatuses. Pedagoogilise töö vormide ja meetodite tõhususe hindamine laste tutvustamisel välismaailmaga.

kursusetöö, lisatud 18.03.2011


Loodusega tutvumise töö korraldamise vormid. Esmaste sissejuhatavate, süvakognitiivsete, üldistavate ja komplekssete tüüpide klassid. Sünopsis lasteaia vanema rühma loodusega tutvumise üritusest "Jalutuskäik looduses".

kursusetöö, lisatud 18.11.2014


Ilukirjanduse roll tunnete kasvatamisel ja laste kõne arendamisel. Koolieelikute sõnastiku arendamise tunnused, selle rikastamise ja aktiveerimise meetodid. 6–7-aastaste laste sõnavara areng ilukirjanduse kasutamise protsessis, selle dünaamika.

lõputöö, lisatud 25.05.2010


Teatrimängu roll lapse isiksuse kujunemisel. Sisu pedagoogiline tegevus mille eesmärk on tutvustada koolieelikutele ilukirjandust ning kujundada laste loomingulist tegevust teatri- ja mängutegevuse protsessis.

lõputöö, lisatud 06.05.2012


Ilukirjanduse väärtus laste kasvatamisel. Lasteaia põhiülesannete uurimine tutvustada lastele teoseid ja rahvalik žanr. Koolieelikute kujundliku kõne arendamise tunnused teoste ja folkloorižanri abil.

kursusetöö, lisatud 30.10.2016


Loomamaailma väärtus looduses ja inimelus. Eelkooliealiste lastega lindudega tutvumiseks tehtava töö ülesanded ja sisu. Töömeetodid ja -vormid lasteaias koos eelkooliealiste lastega lindudega tutvumisel. Lindude evolutsioon ja päritolu, anatoomia ja lend.

MOBU "SOSH koos. Malinovo JV lasteaed
Koolitaja: Golozubova O.M.
Ilukirjanduse lugemise õppetunni kokkuvõte ettevalmistav rühm"ALT. Aleksejev "Esimene ööjään"
S. Aleksejev "Esimene ööjään" (pühendatud Suurele Isamaasõda)
Eesmärgid: õppida eristama peamine idee lugu; arendada laste sidusat kõnet; oskus vastata küsimustele täieliku vastusega; jätkata tööd laste sõnavara rikastamiseks; jätkata dialoogiliste ja monoloogiliste kõnevormide täiustamist; arendada tähelepanu, mõtlemist ja mälu; kasvatada austust Isamaa kaitsjate, langenud sõdurite mälestuse vastu.
Eesmärk: süvendada laste teadmisi Suurest Isamaasõjast.
Materjal ja varustus: S. Aleksejevi portree, V. Talalihhini portree, illustratsioonid.
Eeltöö: vaadata pilte ja illustratsioone Suurest Isamaasõjast, lugeda luuletusi ja lugusid sõjast, vestelda lastega sõjast, Suurest Võidupühast.
Sõnaraamatutöö: jäär, fašist, pommitaja, prožektor, vaenlane, äss, auhinnad, päästik, mootor, Talalikhin. Haridusvaldkondade lõimimine: "Kõnearendus", "Kognitiivne", "Füüsiline areng".
Tunni edenemine:
1. Korralduslik hetk:
Tervitused. Kasvataja poolt ala nimetuse avaldus.
2. Motivatsioon.
a) Luuletuse lugemine õpetaja poolt.
Kui palju neid kangelasi
Kelle nimed on teadmata.
Võtsin nad igaveseks kaasa
Omal maal, teadmata, sõda.
b) Vestlus

Programmi sisu:

• Laste edastamise õpetamine kunstiline tekst järjepidevalt ja täpselt, ilma lünkade ja kordusteta. Aktiveerige antud sõnade võrdluste ja definitsioonide, sünonüümide ja antonüümide valik.
• Kinnitada omadussõnade võrdlusastmete moodustamise viisid.
• Parandage oskust leida antud häälikuga sõnu ja määrata selle koht sõnas.
• Arendage mälu, loogilist mõtlemist. Kasvatada huvi loodusnähtuste vastu.

1 osa:

Seisame kõik ringis, kogume kokku kõik oma teadmised ja jõu ning häälestume tunnile.

Oleme rahulikud, oleme rahulikud
Me räägime alati ilusasti
Selge ja kiirustamata
Me mäletame kindlasti

Mida tunnis õpetati. (istuge poolringis)

(tahvlil 4 aastaaega kujutavad pildid)

Kas oskate öelda, mis piltidel on? (talv suvi sügis kevad)

Kuidas saab seda ühe sõnaga öelda? (hooaega).

Ja nüüd valime iga aastaaja jaoks sobivad sõnad:

Mis on talv? (külm, lumine, valge, pikk)

Mis on kevad? (roheline, värske, õitsev, rõõmsameelne)

Mis suvi? (kuum, ilus, päikeseline)

Mis on sügis? (kuldne, vihmane, igav, rikkalik)

2 osa. lühike elulugu kirjanik.

Ja nüüd ma loen teile lugu poisist Mityast, kuidas ta käitus erinev aeg aasta. Lugu on nn "Neli soovi" . Loo kirjutas Konstantin Ušinski.

Kuulake tähelepanelikult ja mäletate, mida poiss tegi.

(lugemine)

Küsimused:

1. Millest see lugu räägib?
2. Miks Mityale talv meeldis?
3. Mis talle kevadel meeldis?
4. Mida Mitya suvel mäletas?
5. Milliseid sõnu ütles poiss sügise kohta?
6. Miks seda lugu nimetatakse "Neli soovi?"

(kehalise kasvatuse minut)

Ja nüüd loen teile selle loo uuesti ette. Siis sa ütled. Kuulake hoolikalt ja pidage meeles.

(uuesti lugedes)

Kes nüüd tahab ümber jutustada? (kutsu 4 last)

Lepite omavahel kokku, kes millisest aastaajast räägib.

(laste lood).

Ja nüüd jutustab keegi üksi loo tervikuna ümber.

Hästi tehtud, lapsed, rääkisid nad väga üksikasjalikult.

3. - Poisid, iga uus hooaeg tundus poisile parem kui eelmine. Suvel oli hea, aga sügisel veel parem. Võrdleme:

Kevad on soe – aga suvi? (soojem, soojem)

Rohi on roheline – ja pärast vihma? (rohelisem, rohelisem.)

Sügisel on külm – aga talvel? (külm, külmem)

Kask on kõrge – ja kuusk? (kõrgem, kõrgem.)

Tiiger on tugev – aga elevant? (tugevam, tugevam.)

Maasikad on magusad – kuidas on lood vaarikatega? (magusam, magusam.)

Vatt on pehme – kuidas on lood kohevaga? (pehmem, pehmem.)

Tee on kitsas – ja rada? (Kitsam, kitsam.)

Jõgi on sügav – aga meri? (sügavale, sügavamale)

Poiss on pikk – ja tema vend? (kõrgem, kõrgem.)

4. -Poisid, täna on meie poes soodusmüük, igaüks saab valida endale meelepärase asja, aga heli peaks asja nimes kuulma "kuni" .

• kõik valitud? Ja nüüd sorteerime kaubad, kui heli "kuni" on kuulda pealkirjas sõna alguses, peate toote esimesse ostukorvi panema
• kui heli "kuni" kuulnud keskel - teises korvis

Kui lõpus kõlab heli, siis kolmandasse korvi.

5. - Ja nüüd meenutagem vanasõnu: ma alustan ja sina ütle mulle vanasõnade sõnad, mis on tähenduselt vastupidised.

Märts lõpeb talvel, kevad (algab).

Julged leiavad, kus on arglikud (kaotab).

Tea rohkem – tea vähem (räägi).

Asi on hea uuena ja sõber siis, kui (vana).

Targas vestluses võidad oma mõistuse, rumalas – oma (sa kaotasid).

Inimene jääb haigeks laiskusest, aga tööst (terveks saades).

Teadis, kuidas vigu teha, oskas ja (saa paremaks).

Vihm leotab ja päike (kuivab ära).

Üks kaotab, teine (leiab).

Kõigepealt süütate tule ja siis, kui lahkute (tagasi maksta).

3 osa. Meie õppetund on lõppenud.

Öelge mulle, lapsed, mida te täna õppisite?

Milline aastaaeg on parim?

Täpselt nii, sa vastasid täna väga hästi, jutustades loo ümber. Olen sinuga väga rahul. Tänan teid kõiki.

Ilukirjanduse lugemise õppetunni kokkuvõte

koolieelses rühmas

Õppesituatsioon “Lapsed tutvuvad V.A. looga. Oseeva "Miks"

Veršinin Natalja Aleksandrovna,

õpetaja 1 ruutmeetrit. kategooriad

MADOU nr 3 "Morozko", Severodvinsk

Programmi sisu:

Viia lapsed kunstiteose tajumiseni, mõistes autori kavatsust;

Luua lastele tingimused teksti sisu ja vanasõnade tähenduse mõistmiseks;

Viia lapsed loo moraalse tähenduse mõistmiseni, tegelaste tegevuse motiveeritud hindamiseni;

Kinnitada laste oskust vastata küsimustele täislausega, kasutades tekstist sõnu ja väljendeid; dialoogi pidamise oskus;

Tugevdada illustratsioonide vaatamise oskust;

Arendada kuulmistaju, tähelepanu, loogilist mõtlemist; alarühmades töötamise oskus;

Kasvatada oskust kuulata pikka juttu, arutleda, kuulata teiste vastuseid, mitte katkestades, vaid täiendades;

Kasvatada lugupidavat suhtumist lähedastesse, empaatiat.

Sõnastik: fotokaart.

Materjalid: raamatute näitus V.A. Oseeva, autori portree, rakendus - multimeedia esitlus "Loo illustratsioonid", rebus "Koguge vanasõna" (plastiliinirakenduse abil tehtud kirjadest), didaktiline mäng"Kogu vanasõna" (sõnadest).

Eeltöö: V. Oseeva teoste lugemine, plastiliinirakendus "Kirjad" (kruntimine).

Metoodilised meetodid: korraldusmoment, kasvataja seletus uute sõnadega, jutu ilmekas ettelugemine kasvataja poolt, vestlus loetu üle, illustratsioonide uurimine, rebus “Kogu vanasõna”, didaktiline mäng “Kogu vanasõna” (sõnadest), füüsiline minut.

Poisid, käisime tütrega eile lasteraamatukogus ja kohtasime seal poissi, kes luges raamatut ja oli väga ärritunud. Küsisime temalt, mis temaga juhtus. Selgus, et poiss oli mures selle pärast, mis juhtus Valentina Oseeva raamatu kangelasega. Muidugi pakkus raamatukoguhoidja, et viib selle raamatu meie lasteaeda. Kas soovite seda lugu kuulda? ( lapsed käivad kohtades )

Pange tähele, et meie rühmas on V. Oseeva raamatute näitus, mida oleme juba lugenud. Kas mäletate, et Valentina Oseeva kirjutas oma raamatud kaua aega tagasi, kui teie vanavanemad olid väga väikesed? ( pöörake tähelepanu näitusele ja kirjaniku portreele )

Milliseid lugusid mäletate, millest need räägivad? ( « Maagiline sõna”,“ Sinised lehed ”,“ Kolm seltsimeest ”,“ Lihtsalt vana naine ”; kõik lood lastest, sõprusest, headusest jne. )

Lugu kannab nime Miks. Lubage mul kõigepealt selgitada teile võõraid sõnu, mida loos kuulete.

Kaart, fotokaart Nii kutsuti vanasti fotograafiat.

Jutu lugemine õpetaja poolt. Vestlus.

- Mis on loo nimi?

- Kes on peategelased?

Mis juhtus loo alguses? Kes tegelikult karika katki läks?

Miks oli ema katkise tassi pärast nii ärritunud? ( tass - isa mälestus )

Mida ütles ema, kui kuulis katkise tassi häält? (loe väljavõtet

"-Mis see on? Kes see on? Ema põlvitas ja kattis kätega näo. Isa tass... isa tass... kordas ta kibedalt. )

Kas sa arvad, et ema sai aru, kes tassi tegelikult katki läks? Kas ta oli köögis ja ei näinud midagi?

- Kas ta püüdis aidata oma pojal tõtt rääkida? (Ta kordas kaks korda: "Kas sa kardad väga?" Ja siis: "Kui sa kogemata ..." )

Milliste sõnadega loos saite aru, et ema oli poja pettuse pärast väga ärritunud?

Lubage mul lugeda, kuidas autor sellest kirjutab. (" Ta nägu läks tumedaks ja siis mõtles ta millegi peale. »; « Ema nägu läks roosaks, isegi kael ja kõrvad läksid roosaks. Ta tõusis püsti. - Poom ei tule enam tuppa, ta elab putkas .»)

Mis sa arvad, mida ema võiks mõelda? ( Võib-olla mõtles ta: "Miks mu poeg ei või tunnistada?", "Kas temast saab tõesti petis?" )

Miks poiss emale kohe tõtt ei rääkinud?

Mida sa teeksid?

Kuidas Boom käitus pärast seda, kui ta majast välja visati?

Kuidas poiss käitus, mida ta arvas? Mis juhtus öösel? ( vihm, tugev tuul )

- Mis tunded teil koera vastu tekkisid, kui ta kodust õue aeti?

Miks poiss ise ei maganud ja ärkas öösel ema üles?

Kas arvate, et Boom andestas poisile? Milles see väljendub? (Väljavõte tekstist: "Buum kuivatas mu pisaraid külma kareda keelega ... Ta mõtles: "Miks nad mind õue viskasid, miks nad mind nüüd sisse lasid ja paisid?" )

Kas sa saad sõpru petta? ( Koer on inimese parim sõber. Nii pani poiss süü oma sõbra kaela. )

Lapsed, te olete veidi väsinud, puhkame.

Fizminutka

Ma palun teil tõusta - see on "üks".

Pea pööras - see on "kaks".

Käed küljele, vaata ette - see on "kolm".

"Neljal" - hüppa.

Vajutage kaks kätt õlgadele - see on "viis".

Kõik poisid istuvad vaikselt maha - see on "kuus".

Töö illustratsioonidega

Nüüd kutsun teid üles vaatama selle loo illustratsioone ja meenutama, milliseid loo osi need edasi annavad. ( Poiss lõhkus tassi, Boom, emme on ärritunud, Boom on väljas, poisil on Boomist kahju, hakkab vihma sadama, tugev tuul, poiss ei saa magada, äratab ema, Boom on kodus ). Poisid, vaadake, sellel illustratsioonil näeme isa kaarti. (esimesel - seinal ) - vestlus illustratsioonide teemal.

Ütle mulle, kas nii kujutasid sa loo tegelasi ette või kuidagi teisiti?

Ja nüüd peate jagunema 2 rühma ja täitma ülesandeid.

Rühm 1 kogub kaartidele trükitud sõnadest vanasõna - "Parem kibe tõde kui magus vale" (kaardi tagaküljel on numbrid - vanasõna sõnade jada).

Rühm 2 kogub eelnevalt ettevalmistatud kirjadest vanasõna - "Valgus pole kena, kui sõpra pole." (vt lisa)

Kas teie arvates sobivad vanasõnad selle looga?

Poisid, mida see lugu meile õpetab? ( Sa ei saa valetada oma vanematele, sa ei saa süüdistada teisi . Oluline on olla aus ja mitte karta tunnistada oma tegusid lähedastele. . Olen teiega nõus. Ja ma tahan teile öelda, et igal inimesel on õigus vigu teha. Peaasi, et suuta õigel ajal õige lahendus leida, oma viga parandada. )

Millise uue sõna sa täna õppisid? ( fotokaart )

Toome raamatu tagasi raamatukogule. Ja võtame veel huvitav lugu.

Sa oled täna suurepärane! Eriti proovitud (laste nimed) ....

Lisa

Sihtmärk: Lastele jutuvestmise õpetamine muinasjutte modelleerides.

Ülesanded:

1. Õpetada lapsi muinasjuttu ümber jutustama ja mõistma visuaalse mudeli konstrueerimise põhjal.

2. Oskab luua terviklikke ja ilmekaid vastuseid küsimustele jutu sisu kohta.

3. Jätkake asendusobjektidest reaalsete objektide loomise õpetamist.

4. Kinnitage lindude nimi, lindude kehaosad.

5. Arendada lastes mõtlemist ja kujutlusvõimet, emotsionaalset reageerimisvõimet, mälu. 6. Arendada oskust jälgida tegevuse arengut muinasjutus.

Materjalid:

Raamat on muinasjutt: V. Sutejev “Mis lind see on”, Hane mänguasi, erinevate lindude suurte kehaosadega flanelograaf, linnupildid (hani, vares, luik, pelikan, kure, kukk , paabulind) rebase pilt.

Eeltöö:

Muinasjutu “Mis lind see on” lugemine, muinasjutu illustratsioonide vaatamine.

Lapsed istuvad ringis

K. Poisid, vaadake, kes meile külla tulid? (näitab lastele mänguhane).

Hani: Tere poisid! ma olen hani! Ilus, tähtis, julge hani.

K. Milline hoopleja. Ja kutid ja mina lugesime muinasjuttu hanest, kes näeb välja nagu sina. Mis ta nimi oligi?

Laste vastused.

K. See lugu räägib rumalast hanest, kes oli kade kõigi lindude peale.

Lapsed "Mis lind see on."

B. See on õige: "Mis lind see on." Meenutame seda lugu ja räägime sellest.

Ühel pool flanelograafil ripub suure hane kujutis.

Nüüd räägime muinasjutust “Mis lind see on”, kasutades kujundeid - selle muinasjutu tegelaste asendajaid.

Laste jutud tingimuslike asenduste abil.

Lapsed mäletavad muinasjutu süžeed ja flenelegraafil panevad nad hane kujutise kõrvale välja “Imelinnu”.

Me hakkame lugu rääkima. Seal elas hani. Ta oli loll ja armukade. Ja Gus kadestas kõiki, susises kõigi peale. Kuidagi nägi Gus ükskord ………. Mulle meeldis hani ………. Hani pakkus luige.... Ja nemad……

Ma nägin hane ………………. Hanele meeldis…….Hani vahetas kraanaga jalad. Vares vahetas oma suured valged tiivad väikeste mustade vastu. Paabulinnust on muutunud heledaks sabaks. Ja lahke kukk andis Goose'ile oma kammi, habeme ja varese. Hani ei näinud välja nagu keegi.

Kellega hani kohtus? (hanekari)

Kuhu hanekari teda kutsus? (heinamaale)

Mida haned heinamaal tegid? (rohi korjatud)

Ja meie ebatavaline hani? (Ei saanud umbrohtu kitkuda)

Miks ta ei saanud rohtu korjata? (Pelikani nokk segas hane)

Mida haned tiigis tegid? Aga meie hani? Miks sa ei võiks ujuda?

Kes ilmus kaldale? (Flenelegraafile ilmub rebase kuju)

Mis järeldused hani tegi? Mida see lugu meile, poistele, õpetab?

Laste vastused

V. Hästi tehtud! Mulle ja hanele meeldis väga, kuidas sa seda lugu jutustasid.

Hani: Aitäh, poisid! Ma ei hoople enam.

Tund muutub laste vabaks mängutegevuseks flanelgraafi juures.

Materjali täistekst Modelleerimistehnoloogia abil ilukirjanduse lugemise õppetunni kokkuvõte “V. Sutejev. "Mis lind see on?" Vaadake allalaadimisfaili.
Leht sisaldab katkendit.

Jätkake laste tutvustamist teiste rahvaste tegemistega. Laiendada teadmisi põhjapoolsete rahvaste elust. Põhjamaa inimeste elu-oluga tutvumiseks. Kasvatage armastust ja austust ema vastu. Õppige analüüsima kirjandusteksti moraaliprobleemide vaatenurgast. Töö dialoogilise ekspressiivse lugemise oskuse arendamiseks.

Lae alla:

Eelvaade:

MBDOU "Lyambirsky lasteaed nr 3 kombineeritud tüüpi"

Ilukirjanduse lugemise tundide kokkuvõte.

Muinasjutt "Ayoga"

Koolitaja: Isaeva F.V.

Eesmärgid: Jätkata laste tutvustamist teiste rahvaste tegemistega. Laiendada teadmisi põhjapoolsete rahvaste elust. Põhjamaa inimeste elu-oluga tutvumiseks. Kasvatage armastust ja austust ema vastu. Õppige analüüsima kirjandusteksti moraaliprobleemide vaatenurgast. Töö dialoogilise ekspressiivse lugemise oskuse arendamiseks.

Poisid, kas teile meeldivad muinasjutud? Ma armastan neid ka väga. Nüüd paneme silmad kinni ja leiame end muinasjuttudest.

Kord muinasjutus pöörame järsku ümber.
Pöörake koos üks ja kaks, tehkem sõpru.
Üllatavalt ümberringi: siin on Koschey ja Kassi maja.
Me läheme mööda rada. Leiame maagilise tamme.
Vaatame üles-alla, tamme ime tõusis üles.
Tähed säravad pimedas taevas, lained loksuvad sinises meres.
Kuid on aeg tagasi pöörduda, et mitte jääda muinasjuttu.
Asjad ootavad meid lasteaias, meil on aeg tagasi tulla.
Ja nüüd, poisid, minge toolide juurde, istuge maha. (Õpetaja pakub igale lapsele peegli võtta). Luuletuse käigus teevad lapsed näomassaaži.
Vaatan peeglisse, naeratan, ärritun.
Joonistan kaks rada, panen põskedele täpid.
Panen huuled toruga kokku, olen kõigist ilusam, eks ma näen!

Poisid, kas teile meeldib end peeglist vaadata? (Laste vastused). - Poisid, vaadake ennast peeglist ja rääkige meile endast. Mis sa oled? (Lapsed vaatavad ja räägivad!)

Kas teie arvates on hea või halb sageli peeglisse vaadata? Miks see hea on? (Ajad end korda, kammid juukseid, pesed nägu, seod vibu jne.)

Miks see halb on? (Saad veeta palju aega peegli taga, imetleda ennast, ei jää aega teha vajalikke ja olulisi asju: aidata ema, isa, vanaema jne.)

Poisid, peegel on väga kasulik ese, kuid sellega tuleb ettevaatlikult ümber käia. Kui sa ennast palju imetled, siis juhtub probleeme. Täna tutvume selle muinasjutuga. Kuulake Nanai muinasjuttu “Ayoga” tüdrukust, kes armastas ennast väga imetleda, kuigi tal polnud isegi peeglit.

Nanais on Kaug-Ida rahvad. Nanais on tavaliselt alla keskmise kasvu, laiade, lamedate, mustade nägudega, lameda nina ja tugevalt väljaulatuvate põsesarnadega. Silmad on kitsad, juuksed on mustad, sirged ja jämedad; habe ja vuntsid haruldased. Mehed punusid oma juuksed pähe 1 patsi, naised kaheks. Ülemine õlariietus oli kimono kujul rüü. Kasetohust koonusekujuline kübar toimis suvel peakattena.

Nad tegelesid peamiselt kala püüdmisega ja sõid seda peaaegu üksi. Kala korjati suvel ja sügisel, kuivatati siis talveks endale ja koertele. Nad on suurepärased jahimehed. Suurte kalade oskuslikult riietatud ja maalitud nahast ning loomade karvast õmblesid nad ise riideid. Samuti koguti metsamarju, õunu, millest keedeti paksu magushaput mahla, mis säilis hästi terve talve. Nanai asulad olid kahte tüüpi: alalised ja hooajalised. Sõitmiseks kasutasid Nanais eranditult koerarakke.

Illustratsioonidega jutuvestmine.

Õpetaja pakub lastele kahte tüdrukuid kujutavat joonistust.

Poisid, vaadake hoolikalt ja öelge mulle, milline neist on Ayogaga sarnane. Milline ta oli? (laisk, kaval, jultunud, vihane, ebaviisakas, ebaviisakas, uhke, ei ole inimeste suhtes tähelepanelik).
Aga naabritüdruk? (Lahke, osavõtlik, tähelepanelik, suuremeelne, töökas, huvitu, sõnakuulelik, viisakas, südamlik).
Miks ema naabritüdrukule tordi kinkis? - Mida ema tütrelt küsis? (Tooge vett.)

Kuidas Ayoga seda tegi? (Hakkasin vabandusi otsima, leidsin palju põhjuseid, miks mitte minna.) 3 tüdrukut aitavad meil meenutada, kuidas see oli. Muinasjutu dramatiseering.

Milline on Ayogi ema? (kannatlik, töökas, tark, õiglane...)

Kes aitas ema? (Naabritüdruk.)

Kas ema tegi õigesti, et ei söötnud oma tütart, vaid andis tordi naabritüdrukule? Miks? (Laste vastused).

- Emal oli õigus. Rahva seas on tark vanasõna: "Kui see ümber tuleb, vastab see." Poisid, ma palusin teil kodus korjata vanasõnu töö, lahkuse, abi kohta, kuulame neid nüüd.

(laste vastused)

"Elu antakse heade tegude eest", "Inimese ei tee ilusaks mitte riided, vaid tema head teod." ; "Inimene jääb laiskusest haigeks, aga tööst saab terveks."; "Ära joo näost vett"; "Iga isik juhtumis on teada."; "Ilma tööjõuta pole head"; "Väike tegu on parem kui suur jõudeolemine"; "Ela inimestele, inimesed elavad sulle"; "Töö toidab, aga laiskus rikub" ...

Hea on hea, aga halb on halb.
Ära vaata kõrgelt: sa puuderdad oma silma.
Laisk olla ja kõndida - te ei näe head.
Ärge otsustage välimuse, vaid tegude järgi.

Hästi tehtud! Nad tegid mind väga õnnelikuks, ma loodan, et keegi ei näe välja nagu tüdruk Ayoga?

Jätkake lauset:
Kiidan oma sõpra...
Nüüd minge laudade juurde ja võtke paberileht. Käte soojendus:
Üks, kaks, kolm, neli, viis, kortsutame paberi
Kortsutame paberitüki, arendame oma pastakaid
Võtame parema käe ja raputame seda veidi
Anname vasakule käepidemele
Võtame vasaku käe ja raputame seda uuesti
Ja jälle raputame veidi ja paneme kiirelt lauale.
Istuge laudade taha ja nüüd teeme paberi voltimise teel hane. Kuidas seda muidu nimetada saab? (origami). (Või tee maagiat: pane kortsus paberid karpi ja sealt hankige valmis origami haned ja pakuge neid kaunistama)

Pange see hani kodus peegli ette ja ärge unustage lugu tüdrukust Ayogast.
Poisid, te tegite suurepärast tööd.

Svetlana Merenkova
Ilukirjanduse lugemise kogumik

Ilukirjanduse lugemise kogumik kooliks ettevalmistusrühmas teema: K. Ušinski "Pime hobune".

Sihtmärk: Laste suunamine mõistma teose moraalset tähendust.

Ülesanded:

Arendada laste oskust teost kuulata, järjepidevalt edasi anda kirjanduslik tekst, oskus väljendada oma suhtumist muinasjutu sündmustesse. Stimuleerida lapse algatusvõime ja iseseisvuse arengut verbaalses suhtluses täiskasvanute ja eakaaslastega; kinnistada omastavate omadussõnade moodustamise oskust; arendada kuulmis tähelepanu; rikastada ja aktiveerida laste sõnavara.

Tugevdada omal moel laste meisterdamise oskust "katkestused" säilitades samal ajal objekti soovitud kuju; arendada peenmotoorikat ja käe-silma koordinatsiooni.

Kujundada lastes positiivseid hoiakuid kvaliteet: lahkus, ausus, vastutulelikkus; normide ja käitumisreeglite mõistmine; vastu armastust kasvatada "meie väiksemad vennad", tekitavad soovi neile appi tulla; avardada laste silmaringi.

Sõnavaratöö.

Rogatin, valjad, kolm mõõtu, haigeks jääda, habras, prints, räästas, üksmeelselt.

Eeltöö.

Lugedes K teoseid. Ushinsky valmistab lastega ette lugu

K. D. Ushinsky, valik vanasõnu lahkusest, sõprusest, aususest, K. Ušinski raamatute näitus.

Varustus.

Portree ja näitus K. D. Ushinsky raamatutest, hobusekontuuride toorikud, värviline paber, liim, niidid, vanasõnaga värvilisest paberist südamed "Otsige sõpra ja kui leiate, siis hoolitsege", kollaaž "Hobusefarm".

Visuaalne, verbaalne, praktiline.

Väljapanek, mõistatused, verbaalne suhtlus, julgustus, küsimus, aruanded autori kohta.

OD liikumine.

1. Organisatsioonimoment.

Poisid, vaadake, mis meil rühmas on. Mis see on?

(See on võlukast)

Mis teie arvates selles on? (laste vastused)

Kuulake mõistatust.

Neil on valged linad

Palju musti tähti.

Need on inimestele olulised

Poisid peaksid neid teadma.

Kui teate tähti

Ja samal ajal kuulda

põnev lugu.

Kas sa tead, kui vana

Päike annab meile oma valgust.

Miks kevadlilled

Ja talvel on põllud tühjad.

Sa tunned ära oma kodumaa.

Rahulik, tugev ja suur.

See on meile hea sõber,

Lugege - uurige ise!

Mis see siis on? (Raamatud)

(Võtan raamatu karbist välja.)

2. K. Ušinski raamatute lisa.

Nii et meie enda koostatud lisal, lähme selle juurde, seal on palju erinevaid raamatuid ja teoseid. Mis on kõigil neil raamatutel ühist?

Poisid, kas te teate, kes see on?

(K. D. Ushinsky portree ülevaade)

3. K. D. Ušinski lugu

Täna on meie poisid ette valmistanud loo Ushinskyst. Kuulame neid tähelepanelikult.

Aastaid tagasi Tula linnas. mis pole Moskvast kaugel, sündis Konstantin Dmitrijevitš Ušinski. Tema isa oli ohvitser, ema koduperenaine, tegeles laste kasvatamisega. Kostya oli lapsepõlvest peale väga uudishimulik ja hoolas poiss. Ta õppis hästi ja suurepäraselt.

Pärast kooli astus ta Moskva ülikooli ja sai õpetajaks. Konstantin Dmitrijevitš töötas õpetajana Jaroslavlis, Peterburis ja isegi välismaal. Tal oli unistus: õpetada väikelapsi lugema ja kirjutama neile lihtsal ja huvitaval viisil. Konstantin Dmitrijevitš hakkas koostama lastele huvitavaid lugusid, muinasjutte, mõistatusi.

Poisid, milliseid K. D. Ushinsky teoseid te teate? Kellest need teosed räägivad?

Hästi tehtud. Kui suur ja huvitav näitus, kui palju huvitavaid raamatuid. Ja ma tahan meie näitust täiendada veel ühe raamatuga. Kellest see räägib? arvan:

Kelle saba on seal ja kelle lakk on seal,

Nagu tuules lendamine?

Kabja all mänguliselt

Sädemed säravad eredalt...

Hüppas ja kadus kohe!

Kuidas see maast läbi kukkus!

Kes see on! Siin on mõistatus...

See on äge (hobune).

Lapsed, mis loom on hobune? (isetehtud).

Didaktiline mäng "Kelle oma see on?"

(omadussõnade moodustamine)

Ja see on pea (kelle)- hobuse pea

koon (kelle)- hobuse koon

kõrvad (kelle)- hobuse kõrvad

silmad (kelle)- hobuse silmad

torso (kelle)- hobuse keha

saba (kelle)- hobuse saba

jalad (kelle)- hobuse jalad

4. Muinasjutu lugemine K. Ušinski "Pime hobune".

Ja nüüd soovitan teil kuulata K. D. Ushinsky lugu "Pime hobune".

(Muinasjutu lugemine) .

5. Sõnavaratöö.

Poisid, kas leidsite selles töös võõraid sõnu?

Haige - haiget.

Prints on linna valitseja.

Üksmeelne – täielik üksmeel arvamustes ja tegudes.

Rogatin - suur pulk, mille otsas on kahvel.

Valjad – rakmete osa – otste ja ohjadega vööd, mida kantakse rakmestatud looma peas.

Kolm mõõdikut - mõõt - vana vene mahutavusühik puisteainete jaoks.

Strekha - puitmaja katuse alumine rippserv, onn, tavaliselt rookatusega.

Kas saate nüüd kõigist sõnadest aru?

(laste vastused).

6. kehaline kasvatus.

Hobune ootab mind teel.

See peksab politseinikuga väravas,

Mane mängib tuules

Lopsakas, vapustavalt ilus.

Hüppa kiiresti sadulasse -

Ma ei lähe, ma lendan!

Seal kaugemal jõel

Ma lehvitan sulle käega.

7. Korrake muinasjutu lugemine. Ušinski "Pime hobune".

Nii palju uusi sõnu õppisime.

Ja nüüd soovitan teil uuesti kuulata K. Ušinski muinasjuttu "Pime hobune".

Tundke end mugavalt.

8. Vestlus sisust.

Kellest see lugu räägib?

Kes oli Usedom Dogoni - Tuule jaoks?

Mis juhtus kunagi kaupmehega?

Kes päästis Usedomi?

Mida omanik oma hobusele lubas?

Kas Usedom pidas oma sõna?

Kuidas juhtus, et Catch the Wind jäi pimedaks?

Kuidas Catch the Wind tundus? (üksindus)

Kuidas sa sellest sõnast aru saad "üksindus"?

(See on siis, kui läheduses pole kedagi, kui tunnete end halvasti ja pole kedagi, kes aitaks.)

Kuidas muinasjutt lõppes?

Siin on K. D. Ushinsky ümberjutustus "Pime hobune".

Mida see lugu sulle õpetas?

9. Vanasõnad sõprusest, lahkusest.

Poisid, kes loeb tahvlile kirjutatut? (Tahvlil on sõna SÕPRUS)

Milliseid vanasõnu headuse, sõpruse ja aususe kohta teate?

"Sõprus on väärtuslikum kui raha".

"Kes eile valetas, seda ei usuta homme".

"Sure ise, aga päästa seltsimees".

"Sõpra tuntakse hädas".

10. Laste iseseisev tegevus.

Poisid, igaühel teist on hobused laual. Muudame need muinasjutuliselt kauniks lopsaka lakaga. Töötame värvilise paberi ja niitidega. Siis, kui teie hobused on valmis, asetame nad suurde hobuste aedikusse, mille oleme eelnevalt ette valmistanud ja seal on alati kõigile hobustele korralik toit.

Kollaaži tegemine "Hobusefarm".

11. Peegeldus.

Mis on muinasjutu nimi?

Mida see lugu meile õpetab?

Poisid, teie töötamise ajal meenus mulle ka üks väga hea vanasõna: "Otsige sõpra ja kui leiate, siis hoolitsege!"

Ma tahan anda